浅析实验课老师在解剖学双语教学中的作用

张秀君 王 勇 田园园

1（大理学院基础医学院人体解剖学教研室，大理671000）

2（成都军区昆明总医院，昆明，650031）

随着科学技术的发展，各学科各门类的知识已经逐步走向全球一体化。面对21世纪大学教育的新理念，医学教育也逐步向全球化靠拢［1］。我国医学院校在教学改革中加入了双语教学的环节，对于医学生将来在专业领域中对各类知识在国外发展情况的查找、了解以及与全球医学发展相同步打下了基础。解剖学是研究人体正常形态结构的一门科学，是医学生进入医学院校后较早接触的一门重要的专业基础课，但其专业名词及知识点多，内容比较枯燥，实验课中福尔马林气味刺激性较大，往往容易使学生产生畏难情绪。而在解剖学理论课进行双语教学后，在解剖学实验课中也加入双语教学，耐心引导学生一边张口说，一边看标本学习，鼓励学生产生将英语“学以致用”的新思维，为乏味的内容注入新元素，可以提高学生学习兴趣，从而更积极主动地掌握专业知识和双语学习的方法，对后期各门基础课和临床专业课的双语教学有极其重要的意义［2］。因此实验课老师必须不断地耐心引导学生，培养学生双语学习的习惯和方法，同时教会学生解剖学的传统学习方法，将专业知识和专业外语词汇两手抓［3］。

1 指导学生双语实习专业知识

人体解剖学的研究对象是人体在正常情况下的形态结构，是一门形态学科，因而有大量的实物标本、模型、图片需要对照学习，实验课任务繁重。对于初学者来说，不仅许多新的专业名词又陌生又难记，内容多且枯燥乏味，各知识点之间也缺乏逻辑推理性，而且标本散发着刺激性的福尔马林气味，这些因素都使得初学者的积极性难以调动起来。而医学生们在中小学阶段有过十年以上的英语学习基础，对于英语的学习都十分熟悉，因此在解剖学实验课中穿插英语教学，结合标本、模型、图片，将英语理论与实际器官联系起来，并耐心引导学生回忆并张口说出大课上的专业词汇，引导学生根据自身的外语基础来进行描述和记忆，带动课堂气氛，从而使学生能主动地动手，在标本、模型、图片上一一找出知识点，进行观察和理解。鼓励学生们用已有的外语基础学以致用，在课本知识的基础上，用自己的语言，从自己的角度对知识进行理解记忆，形成自己的思路，调动其积极性，用其已经会的知识来学习新的知识，同时也让旧知识得到拓宽，从而改变对于解剖学陌生难记的印象，从一个新切入点来学习。再结合传统的解剖学学习方法，边说边动手翻看标本，使学生对解剖学专业知识有更具体、更形象、更直观的认识，知识点的记忆也更深刻，动手能力也得到一定的锻炼。同时也使解剖实验课不再那么枯燥乏味，能让学生们增加兴趣和信心，克服畏难情绪，积极主动地开创学习的新思路，并且自主动手能力得到提高，同时也提高了外语水平，拓宽了知识面。

2 培养学生双语学习的习惯和方法，巩固知识点和专业词汇

实验课的双语教学之初，可能会有部分学生不适应新的教学模式，对于英文讲述的部分需要较长的理解时间，所以在开始几次课中，需要尽量的放慢语速，对于有必要重复的内容复述一次，并且用学生们都熟悉的句型，引导他们张口一起说，动手一起指，鼓励学生在自己看标本时也尽量用英语的解剖学词汇来与实物标本、模型、图片对照学习。在学生自己动手看标本时，多进行个别指导。养成他们一进解剖实验室，就习惯性的用英文名词来对照学习解剖部位的习惯。同时鼓励大家多交流双语学习的方法，多帮助后进的同学，在一个学期的坚持和摸索中养成双语学习的习惯。

解剖学内容繁多，许多初学者都会觉得学了后面的，忘了前面的。而实验室中与大课课堂比起来，具有实体标本、模型较多的有利条件，可以帮助学生们进行旧知识点的回顾和前后知识点的联系。因而在一段时间的学习之后，需要带着学生们回顾前一段的知识，对已学过的知识点和专业词汇加深记忆和理解。在一遍一遍的重复学习中，引导学生对旧的知识点不断巩固，来联系新的知识点，从而对解剖学有系统的、整体的认识，同时也掌握了解剖学的学习方法。

3 将实验课双语教学结果向大课老师反馈，从而不断共同改进

解剖学实验课上有大部分时间是让学生们自己动手观看标本和模型，同时带教老师对学生们提出的问题一一进行指导。于是实验课上师生之间有了更多的互动和交流，实验课老师对于双语教学过程中学生的疑问和知识点的掌握程度有更多的了解，同时通过交流也更便于收集学生们对双语教学的意见和建议。所以实验课老师除了解答学生们的疑问之外，还可将教学结果及采集的意见建议向大课老师反馈，从而共同讨论，不断改进。在改进后的教学过程中，积极配合大课老师的教学，在各环节上完善解剖学的双语教学。

4 教育学生尊重“无语良师”

每一位医学生都必须全面了解人体的结构。而只有通过对尸体的解剖学习，才能成就医学生们对人体结构的了解，所以我们尊称尸体为“无语良师”。医学生们使用的很多尸体都是社会善心人士自愿捐赠的，用来为医学研究和医学人才的培养做贡献。人活的时候，生命不能被侮辱；人去世后，其“人”的尊严并不戛然而止，还要延续下去。而对于逝者来说，其尊严最直接载体就是尸体。在进行解剖教学的过程中，我们要培养学生在科学的研究观念下，对捐献出自己身躯的生命的尊重意识，造就一种对生命的习惯性尊重。尊重“无语良师”，才能对得起善意人士的一片好心。

总之，双语教学的目的是为了培养21世纪能与世界医学相接轨的人才，解剖学的双语教学正是为了这一目的打下基础。我们在进行解剖学的双语教学时，在保证教学正常进行的前提下，加入医学英语词汇的新元素，一方面本着以学生为主的教育理念，鼓励学生运用既有的外语基础，调动其积极性，并强调学生的创新能力，培养学生的创新意识和创新思维，增加其学习兴趣，引导学生逐渐掌握双语学习的方法；另一方面，要培养学生勤于动手、理论联系临床、综合分析问题、解决问题的能力。只有将两方面充分有机的结合起来，才能为后续临床课程的双语教学打下良好的基础，培养出新世纪需要的高素质医学人才。

［1］ 初国良，汪华侨，彭映基，等.推进解剖学双语教学，培养高素质医学人才.解剖学研究，2002，24：313－314.

［2］ 彭彬.牙体牙髓病学双语教学的初步评价［J］.中国高等医学教育，2002，（4）：54－61.

［3］ 左绪磊.医学院普通本科专业课双语教学浅谈［J］.汕头大学医学院学报，1999，（12）：63－64.

［4］ 李堂.医学英语教学的初步经验［J］.中国高等医学教育，1998，（1）：38－39.

［5］ 兰芳苓.现代教育技术与医学教育改革［J］.中国高等医学教育，1999，（1）：17－18.