启发艺术在人体解剖学课堂教学中的应用

朱 坚 吴仲敏

1（浙江临海市卫生进修学校，临海317000）

2（浙江台州学院医学院，台州318000）

人体解剖学是医学各专业的重要基础课程，是讲授正常人体器官形态结构、生理功能及其生长发育规律的科学，是基础医学中重要的支柱学科之一，是医学生的必修课。该课程涉及的理论多，内容抽象复杂，难于理解记忆，教学难度大。为了提高课堂教学效果，作者运用启发式教学，激励了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，培养了其创造性思维能力，收到了较好的教学效果。现以“女性生殖系统”为例，就启发艺术在中等医学职业教育人体解剖学课堂教学中的应用谈点体会。

1 回顾启发法

好的开始是成功的一半，在讲授新课前如果能对上次课的重点内容作系统回顾，往往就能起到承上启下、温故知新的效果。譬如，在讲授新课“女性生殖系统”一章时，我首先和学生一起共同回顾上一次授课内容——男性生殖系统，就男性生殖系统的组成、结构、功能等作全面回顾，然后导出本次课内容，并从组成、结构特点、功能等方面和上次课内容作比较。寥寥数语便起到了抛砖引玉的作用。

2 直观启发法

人体解剖学是一门形态学科，在教学中，教师若能充分运用各种直观手段进行教学，便可以化抽象为具体，化深奥为浅显，化静态为动态，化远为近，一方面丰富学生的思维表象，激发学生的思维活动；另一方面在直观教具的运用过程中，学生的多种感官协同行动，可以更好地调动学生的学习积极性，提高教学效果［1］。例如，在讲授“子宫”一节时，让学生观察挂图、模型，教师在旁启发学生子宫的位置在哪两个脏器之间？外形象倒置的梨吗？子宫有哪些连接装置？学生还可通过直接观察子宫切面模型理解子宫“壁厚腔小”的含义。老师则进一步启发提问：为什么子宫壁要长得这么厚？原来是保证胎儿健康生长发育的需要。这样花较少的时间来启发调动学生的思维，深入浅出，循循善诱，收效甚佳。

3 问题启发法

在教学中，依据教育目标设计启发性问题，激发学生思维，以点燃学生智慧火花［2］。比如，在讲授“卵巢的周期性变化与子宫内膜周期性变化之间的关系”这部分内容时，笔者作了如下设计：首先，卵巢的周期性变化分几期？第二，卵巢周期性变化各个时期血液中雌、孕激素的浓度变化如何？第三，血液中雌、孕激素的浓度变化与子宫内膜功能层结构的周期性变化之间有何联系？通过对“问题链”的逐一推理讨论，环环相扣，学生学得更有条理、层次感更强。

4 比较启发法

比较启发是立足于在已有知识的基础上，对知识进行归纳整理，可启发学生识别异同，认识规律的一种启发方法［3］。通过比较，一方面可以刺激学生的思维活动，提高感知效果，使知识深化；另一方面使新知识鲜明准确，旧知识深刻、牢固，并且可以防止知识间互相干扰，提高知识的清晰度。在教学中，通过比较而辨别、明理的内容很多。例如，子宫圆韧带与输卵管在外形和质地上的差异比较，阴道穹前部与后部的深浅比较等等。

5 形体语言启发法

形体语言启发系教师借用自己的形体演示来讲解抽象费解的知识，使抽象的概念具体化、复杂的问题形象化。例如，子宫的前倾前屈位仅靠挂图不易表达，教师可把自己比作子宫，双臂侧举示输卵管，五个手指外展示输卵管伞，头代表子宫底，胸部代表子宫体，腰以下为子宫颈，弯腰向学生鞠躬是表示子宫的前屈位，整个人向前倒需扶住讲台以协助维持姿势表示前倾位。同时启发学生老师向前倾倒时需扶着桌子才能维持，子宫是靠什么来维持前倾位呢？从而引出子宫的固定装置。

6 激疑启发法

分析问题、解决问题的前提是提出问题。教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，让学生在质疑、解疑中长知识、增智慧。使学生在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根问底，探索未知。例如，输卵管结扎术中应结扎哪一部分？为什么？手术中如何区分输卵管和子宫圆韧带？剖宫产时一般在子宫的什么部位作切口？为什么？直肠子宫陷凹和阴道后穹的关系如何？有何临床意义？等等。在教学中，有意识地培养学生的问题意识是激疑启发的关键［4］。有小疑则有小进，有大疑则有大进。课堂教学应力求使一节课沿着“无疑，有疑，无疑”这样一条波浪式的思维路线前进。

无论是传统的板书教学还是现代多媒体教学，启发式教学均应是解剖学课堂教学中值得广泛推崇和经常采用的一种教学方法。笔者认为，启发的关键是要恰到妙处，要起到画龙点睛的作用，这需要教师认真备好每一堂课，特别是在如何启发上多琢磨，在如何充分发挥学生的主体作用上多思考，全力拓展学生内心深处的潜力，将他们培养成为新世纪的真正主人。

［1］ 陈良富，李树平.实践及启发式教学法在组织学教学中的应用.解剖学研究，2004，26（3）：227－228.

［2］ 赵洪涛.学导式与启发式教学法在病理生理学讨论课中的应用.黑龙江医药科学，2006，29（2）：49.

［3］ 周其全，黄庆愿.启发式教学在高原病理生理学教学中的应用.医学教育探索，2008，7（7）：726－728.

［4］ 牛莉娜，林英姿，王华民，等.讨论式教学法在护理本科《医学微生物学》教学中的应用研究.护理研究，2007，21（10）：2711－2 7 1 2.