关于工科远程教育实践教学的几点思考

连丽君，荣丽丽，夏少波

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

实践教学是工科院校教学环节的重要组成部分，它对学生的工程素质培养起着十分重要的作用，也是工科远程教育教学质量保证的重点与难点。工科远程教育实践教学有其自身的特点，而现有的工科远程教育实践教学存在着众多问题，需要进行改革创新。

一、工科远程教育实践教学的特点

远程教育作为一种全新的教育模式，在教育对象、教学形式、教学手段、教学过程管理等方面都具有不同于其它教育形式的许多特点。与此相适应，远程教育的实践教学也在多个方面体现了这些特点和规律。［1］

1.教学对象复杂

首先，远程教育学生的学历背景复杂，其专业基础水平有较大差异。比如，远程教育专科学生的学历背景有高中、职高、中专和技校等，这就决定了他们具备不同的工程素养和接受能力。本科层次的学生所选择的专业经常与其专业背景有较大的跨越，专业基础水平参差不齐。

其次，学生在学习中更具主动性。远程教育的学生一般都有明确的学习目标，比如职称评定、升职必须获得某个层次的学历，或者适应新的职业或岗位要求掌握某个专业的知识技能等。所以，他们学习的主动性较强。

再者，远程教育的学生具有一定的知识积累和生活积累，这些丰富的经验是学习理论和实践知识最好的基础。

同时，远程教育的学生面临着一定的工学矛盾。开放教育97%以上的学生为在职从业人员，这些学生一般都有自己的工作和家庭，相当多的学生是工作单位的骨干和家庭的顶梁柱，可以分配到学习中的时间与精力有限，他们不同程度的存在着工学矛盾、家庭负担的问题。

2.教师、学生的分布具有开放性

工科远程教育教师与学生的分布处于半分离状态，教师对学生的指导很难实时、面对面的进行，更多的是个别的、有针对性的指导。而且，学生分布在不同的单位，学生与学生之间也很难实现技术和情感的交流。

3.实施途径多样化

工科远程教育的实践教学体现出多种媒体、多种手段优化配置和综合利用的特点。信息技术，特别是多媒体技术和网络技术，拓宽了实践教学的实践途径和开展方式。例如模拟实验系统的建设，可逼真的完成特定的实验实训效果。

4.教学目标的多层次性

工科远程教育实践教学一般包括课程实践、生产实习、毕业设计和职业实践四个层次，每个层次侧重点不同，所以各个层次都具有明确而独特的目标定位，由低到高，相互衔接，形成系统。

5.教学资源可共享

远程教育自身具有开放性，使得其实践教学的很多资源在形式和分布上更加灵活，在各个教学实体之间更具备共享的空间。同时，各远程教育实体单位都具备一定的实践教学条件，但绝大部分做不到一应俱全，需要通过建立校外实训基地、校企合作的方式，整合社会教育资源，实现学校和企业的实践教学资源共享。

6.教学评价的多元化

运用远程形式开展工科教育，特殊的教育途径、教育方式和教育手段，颠覆了传统实践教学的评价体系。学生所面对的问题，更具不明确性、复杂性和情境性，学生自身的专业基础和擅长点各不相同，所以学生的解决方案自然会有不同的方向、角度和途径，实践教学的评价模式也随之更加多元化。另外，远程教育的学生在时间和空间上很难统一，实践教学常采用集中实践和个人自主实践相结合的方式进行，丰富了实践教学形式的同时，也对评价体系的灵活性提出更高的要求。

二、工科远程教育实践教学存在的问题

远程教育的发展已由办学规模的扩张进入到内涵发展阶段。内涵发展就是质量发展。而提高质量就必须改进和提高实践教学的质量。举办远程教育以来，实践教学取得了一定进展。但随着教学改革的深入和社会对人才要求的提高，当前实践教学的状态已显得不相适应，存在着一些问题。

1.教学过程中重理论、轻实践，实践教学弱化甚至形式化

工科的显著特点在于其有很强的技术性、工程性和实践性，工科专业忽视实践教学较其他专业而言其后果更加严重。现今我国工科的实践教学往往只是走过场，教师和学生一起应付过关了事。在远程教育中，有人认为我们的学生主要是在职人员，他们有实践，主要就是补充理论知识，所以不需要重视实践教学。其实这个认识是有局限性的。虽然在职人员对专业课程有一些感性认识和职业经验积累，但是他们在工作中的实践还不够系统，是不能替代实践教学的。这些是工科远程教育实践教学在思想认识上存在的阻力。

2.教学形式上模仿普通高校的传统模式，且知识、设备陈旧

远程教育的培养目标一般定位在培养职业拓展型人才，这与普通高校还是有一定差别的。但许多远程实践教学仍未脱离普通高校的传统模式，实验过程、实验项目仍然由教师计划安排，模式单一，学生处于被动学习状态，限制了其能力培养的空间。

工科是一个发展很迅速的学科，新科技不断涌现，知识的发展和更替速度在不断加快。但在我们的工科教育中，无论是理论教学还是实践教学，所选用的教材、知识很多时候都过于陈旧，新技术、新工艺得不到及时反映。实践教学脱离生产实践，造成了学生所学的内容滞后于实际工作需求。

3.实践教学缺乏高水平的师资队伍

现今各高校都很注重青年教师的引进，青年教师数目的增加确实提高了师资队伍的学历层次，但是他们都存在一个普遍问题:理论知识有余，实践经验不足。很多都是从校门到校门，较少接触生产一线，缺乏企业经历，他们的工程素养无法满足培养学生工程能力的要求。很多学校对专业教师的实践能力培养并不重视，使得这些年轻教师在执教后也鲜有渠道深入实践第一线，以致“先天”的不足得不到弥补。而同时，具有一定实践能力的中老年教师，其知识又大多缺乏系统性和完整性，掌握的技术和方法也未及时进行更新。高水平师资队伍的缺乏已成为工科远程教育实践教学发展的一个瓶颈。

4.教学资源建设不到位，实施方式不灵活

一些远程教育办学单位实验设备缺乏，实习工厂设备陈旧，硬件设施相对薄弱，虽然有一定的校外实训基地建设，但未充分发挥其作用。实践教学实施方式不灵活，沿袭传统模式，缺乏创新，未能及时引入多平台的实验环境。

三、实施工科远程教育实践教学的建议［2］

1.端正办学思想，更新教学观念

强化实践教学，是人才培养目标的内在要求。工科远程教育是理论与实践教学的统一体，而实践教学的真正内涵就是培养学生的动手能力、适应能力、科研能力和创新能力。因此，实践教学的效果如何，实践教学环节能否落实，直接影响着人才培养目标能否实现。［3］

强化实践教学，是实施质量立校的战略要求。学校的口碑和学校事业的可持续发展，关键在教学质量。社会对一所学校的办学水平和教学质量的评估，一个重要的指标，就是毕业生的执业能力和岗位能力。学生具备了较高的专业技能，在社会上就是一个鲜活生动的广告。全面提高教学水平和教学质量，实践教学水平的提高是重中之重。培养学生具有相应的专业技能，更需要依靠有效地实践教学。

强化实践教学，是深化教学改革的必然要求。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现。目前，实践教学仍然是远程教育的一个薄弱环节，仍然是影响教学质量的一个重要因素，也是远程教育得不到广泛认可的主要原因之一。因此，实践教学能否得到加强，在很大程度上关系到远程教育的持续健康发展。

2.加强实践教学设施的建设

实践教学设施建设是构建实践教学模式的重点之一。［4］通过学校投入、借用、租用和校企共建等，不断改善校内实践教学条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好实践教学所需的实验室、实训室、实训工厂等。同时，建立一批相对稳定的校外实践基地，加强基地的科学管理，提高资源的使用效率。

此外，有组织、有计划地引进、开发基于网络环境、多媒体环境的模拟实践教学系统，以弥补物态设施的不足。模拟技术就是对课程的结构、功能以及参与控制的人的思维过程和行为进行动态逼真的模仿，构成一个可视化、可操作的实验环境。模拟仿真实验具多感知性、沉浸感、开放性、交互性和安全性的特点，特别是一些对实验条件和仪器要求较高的实验课程，可组织开发适合学生模拟操作的实验平台。模拟实验系统突破了传统实验对“时、空”的限制，不仅为教师和学生提供了方便，更满足一些偏远地区办学单位的实验需求。

3.加强师资队伍建设，提高师资队伍水平

正如那句名言所形容的:教师才是真正的魔术师——如果教师不了解如何更加有效地运用实践技术，所有与实践教学有关的动作都将没有任何实际意义。对于作为“教学艺术”主体的教师来说，实践教学是个非常值得研究的课题。我们应造就一支真正适应工科远程教育实践教学的需要，以专职教师为主体、专兼职师资相结合，具有较高工程素质的教学队伍。

要以双师型教师队伍建设为目标，一手抓引进一手抓培养，一方面出台政策，营造环境，筑巢引凤，引进重点学科带头人。当然，师资的引进和培养需要假以时日，不可能一蹴而就，因此，在未来若干年内，通过与普通高校合作，弥补师资不足，这是务实之举。还可从相关企业、行业聘请部分兼职教师或客座教授，作为实践教学教师的有力补充。另一方面通过切实可行的途径加大对现有师资的培养力度，组织实践教学教师参加相关培训，或定期派遣其到企业生产一线进行锻炼，鼓励校内外学术交流。同时注意发挥远程教育的特点，通过网络实现师资的共享，从而建立一支结构合理、素质优良、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的实践教学教师队伍。

4.采用多种方式落实实践教学

成人受教育者具有的丰富的实践经验以及很高的学习主动性，在实践教育的落实上，可以采用校内实践和校外实践相结合、课堂实践和课外实践相结合、集中实践和个人自主实践相结合、定时实践和非定时实践相结合等多样化方式开展实践教学，丰富实践教学的形式。校内实践往往提供最基本、覆盖面最宽的实践，应精心组织，有条件的，校内设施可向学生开放，让学生根据自己的时间来校完成实践任务。对有条件的学生，允许他们自行联系实习单位，在教师审定批准其实践计划和日程安排后，单独实习。根据需要，也要充分利用校外实践基地和社会资源，鼓励采用顶岗实践、现场授课等方式开展实践教学。

5.处理好理论教学与实践教学的关系

首先，以必备的基础知识和专业基础知识为起点，以必要的专业知识和岗位技能为核心，以获得较高的综合职业能力素养为目标，调整知识类课程与实践类课程的比例关系，必要时可以压缩基础课程比例，加大技能类课程以及实践性教学环节的比例，适当增设有助于提高学习者岗位竞争能力、信息应用能力、技术应用能力的实践类课程。

其次，应摒弃理论教学和实践教学的绝对独立，促成两者的紧密结合和有效融合，实现“你中有我，我中有你”，改善学生实践认知的效果。远程教育因其教学形式的开放性，在融合理论教学和实践教学方面的优势尤为突出，有利于一体化进程的实现。

6.建立完善的实践教学管理与监控体系

要建立有效的实践教学管理体系和质量监控机制。［5］一是需要对实践教学质量进行监控，同时还要建立相应的效果评价机制，对实践教学管理效果随时评价，以评促改，让学生能在科学台理的评价体系中，得到更多的学习支持。二是需要不断完善管理制度，保证实践教学管理规范化、有序化。要将课程实验、专业实训、毕业设计这样的实践教学环节作为流程管理的重点，明确单个实践环节的流程管理内容，使实践教学的开展和管理能环环紧扣，得到落实，收到实效。在此过程中达到引导学生逐渐获得自学能力和自我控制能力的教学目的。要针对教师及其实践教学行为的管理、学生及其实践活动的管理、实践教学资源及实践技术手段的管理、实践教学过程的管理、实践教学质量监控的管理、实践教学考核及评价方式的管理、校外实践教学基地的管理等分别制订一系列有效的管理制度，通过制度去规范实践教学及管理工作的步骤、程序、要求，使实践教学与管理各环节落实到位。

［1］陶水龙.工科远程教育模式构建［M］.北京:中央广播电视大学出版社，2009:15－151.

［2］屠立红，周立波，吴嘉晖.开放教育实践教学管理研究［J］.湖北广播电视大学学报，2011(1):20.

［3］尤佳春.远程教育实践教学存在的问题及对策［J］.现代远距离教育，2007(6):29 －31.

［4］郭富强.远程教育实践教学模式研究［J］.陕西广播电视大学学报，2011，13(1):8 －11.

［5］颜素芳.浅论远程开放教育实践教学中存在的问题及对策［J］.湖南广播电视大学学报，2007(3):33－34.