多元智能理论在本科护生护理带教中的应用研究

范美 刘蕾 丁宁

美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳教授在《智能的结构》一书中提出，每个人都有八种智能，即语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自省智能、自然观察智能。这八种能力不是以整合的形式而是以相对独立的形式存在［1，2］。护理学是一门实践性很强的学科，临床实习是护生获取一线知识和技能的重要途径，因此，如何提高临床护理带教质量关系到输出护理人才的质量。为提高带教质量，本研究将多元智能理论应用于本科护生临床护理带教中，探讨多元智能理论在教学中的应用效果，并将正向的效应应用于带教中，为临床输送优秀的护理人才。现将研究过程报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 2009年6月～2011年6月在我院实习的本科护生100名，均为女性。将其随机分为两组，观察组50名，平均年龄(21.5 ±1.2)岁;对照组50 名，平均年龄(21.3 ±2.2)岁。对两组护生的年龄、性别、入学动机及入院考试成绩进行统计分析，无统计学差异(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 研究方法 对照组采用传统的临床带教方法，即床边教学、讲座、小组讨论等方法，结合实习大纲进行带教。

观察组将多元智能理论应用到临床带教中，带教老师充分了解自己所带护生的性格、爱好、智能特点等，根据不同的个体制定个性化的带教策略。(1)语言智能方面。一对一带教过程中，根据护生的认知规律，在已有知识的基础上加强护理操作、护理评估、健康教育、病案讨论、护理文件记录等过程的语言智能培养［3］。规范护生的护理文件书写与记录，鼓励护生参与病历叙述和讨论，每日对患者进行健康宣教。(2)逻辑数理智能方面。数学智能就是运用数理进行运算和逻辑推理，它的核心是提高护生发现问题和解决问题的能力。在带教过程中，每日进行知识的回顾和学习，让护生提出在临床中发现的问题，包括解决的和未解决的问题。对已解决的问题，护生同小组的每个同学共享问题从发现到解决的一系列逻辑推理过程;对没有解决的问题作为课后作业，让其通过教材、文献、网上搜索、咨询老师等途径来解决。(3)视觉空间智能方面。我们采用PPT展示典型病变图片，病床前观察患者的表情，皮肤颜色，呕吐物、排泄物的形状，强迫性动作等来强化护生的视觉空间智能。(4)肢体运动智能方面。在患者允许的情况下，增加护生动手能力，尽可能地为护生创造护理操作的机会，如静脉输液、洗胃、灌肠等，并在操作中体现人文关怀精神，做到“四轻”，展示护生优雅大方、沉着冷静的肢体素质。(5)音乐节奏智能方面。掌握音乐疗法的原则及音乐的选择和疗效，能在适当的时间通过音乐稳定患者的情绪，促进其身心康复。(6)人际交往智能方面。教会护生与患者、老师、同学有效沟通交流的方法，采取措施鼓励护生组间交流，让护生开动脑筋去找出自己与他人的优点和不足，这样既可以培养那些性格比较内向的护生发展交际智能，又提高了教学效果［4］。(7)自省智能方面。自省智能的核心是留心、反思与重建。在教学评价体系中实施人本评价、丰富评价内容对于发展护生自我认识智能具有推动作用［5］。因此，在带教本科护生过程中，根据护生在知识理解和技能掌握方面的偏差进行分析和讲解，鼓励其根据自己的学习能力做出职业生涯规划，正确认识自己的潜力和未来。(8)自然观察智能。在教学中应充分调动那些性格内向但心思缜密护生的自然观察智能［6］。运用反思学习法，让护生回顾操作的步骤及患者的反应，并在小组中讨论，提高护生的自然观察智能。

另外，由于多元智能理论主张教学评价要注重情景性、发展性、多元性和独特性［7］，我们在为护生的表现进行评价时，不仅进行理论与操作考核，以分数来考查护生掌握知识的情况，更注重护生能力的提高。我们的评价分为阶段性评价和终末评价，包括理论和实验考核、教师对护生的评价、护生对教师的评价、护生之间的评价以及护生对该教学方法的评价。

1.3 统计学方法 将所得数据输入到SPSS 13.0系统软件中进行统计分析，计量资料以(±s)表示，采用两独立样本的t检验，计数资料采用两独立样本的χ2检验，检验水准α=0.05。

2 结 果(表1，表2，表3)

表1 两组护生理论及操作成绩比较(分，±s)

表1 两组护生理论及操作成绩比较(分，±s)

组别 例数 理论成绩 操作成绩观察组对照组t值P 50 88.38 ±2.73 96.22 ±1.75 50 83.54 ±2.17 92.16 ±1.91 10.458 13.585值＜0.001 ＜0.001

表2 两组护生各种能力提高情况比较(名)

表3 观察组50名护生对多元智能理论的认可情况 名(%)

3 讨论

3.1 多元智能理论的应用能提高护生的理论知识和操作成绩表1显示，观察组护生的理论成绩和操作成绩高于对照组(P＜0.05)。多元智能理论指导下的护理带教能根据不同护生的学习情况制定适合她们的学习方法和计划，从而使带教做到因人而异，扬长避短，促进护生的全面发展。

3.2 多元智能理论的应用能提高护生的各项智能 表2显示，观察组护生的各项能力均优于对照组(P＜0.05)。多元智能理论在课程教学中的目的是提供给护生多元化的教学环境和充分的交互空间，帮助护生获得各种形式的资源，使护生利用多感官学习，培养护生发现问题、解决问题的能力，促进护生的多元智能发展。

3.3 多元智能理论指导下的临床护理带教能促进教学发展

表3显示，护生对于该种教学方法给予肯定，能够提高护生临床决策能力、批判性思维能力、团队协作能力。此种带教模式全面提高了护生的综合素质，使护生无论在理论、实践、人际交往、团队合作，还是在学习兴趣、批判性思维能力等方面都有了明显的进步，为临床教学开辟了有效的全新的教学方法。

随着社会的进步，生活水平的提高，人们对医疗护理的质量要求也越来越高，如何培养一个高素质、高能力的护士是临床带教中的突出问题。临床护理实习是护生进入临床工作前的一个重要学习阶段，将多元智能理论应用到带教中，能全面提高护生综合素质，使其能够适应社会的发展和需要，从而为临床输送高质量的护理人才，推动护理学科的发展。

［1］霍华德·加德纳主编.智能的结构［M］.北京:中国人民大学出版社，2008:13－22，91－318.

［2］Beth A，Visser，Michael C，et al.Beyond g:Putting multiple intelligences theory to the test［J］.Intelligence，2006，34:487.

［3］韩斗玲，吕金菊，曾等娣.多元智能理论在护理临床实习教学中的应用研究［J］.护士进修杂志，2010，25(13):1184 －1186.

［4］门吉英，崔建兰，毛 巍.融入多元智能理论的药剂学教学［J］.现代医药卫生，2009，10:1598 －1599.

［5］徐琪安.多元智能理论在中等职业学校心理学基础课程教学中的应用［J］.中华医学教育杂志，2008，4:49 －51.

［6］姜大朋，李昭铸，张玉波，等.多元智能理论在小儿外科学教学中的应用［J］.中国医学教育技术，2011，25(3):233 －236.

［7］戴冬梅，高洪涛.多元智能理论在实验教学中的探索［J］.实验室研究与探索，2007，26(12):101 －102.