关于幼儿性别认同教育的研究

李艳丽

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

一、性别认同的界定

性别认同有两方面的含义：一是生理性别认同，指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识；二是社会性别认同，即性别角色认同，指个人认同自己性别群体的理想的心理结构，具体表现为对一定社会文化的两性规范影响下形成的性格、态度、价值取向和行为特征以及由这些特征构成的行为模式的认同。本文研究的性别认同主要指的是社会性别认同。

有关研究表明，在幼儿时期树立正确的性别认同是对儿童进行性别教育的重要内容，若引导不良，可能产生性别认同障碍。因此，开展幼儿性别认同教育极具重要性。

二、性别认同教育的内容

幼儿性别认同教育的内容大体上可以涉及以下几方面：1.正确判断他人和自己的性别；2.理解性别的坚定性，如一个人的性别不因发型、服装而改变；3.理解性别的稳定性，即性别不会因年龄的增长而发生改变；4.理解男女间生理上的差别；5.具有特定性的心理和行为特点，即具有社会群体所认同的符合男性或女性特点的价值、情感、动机、态度、性格以及行为模式。[1]

三、性别认同的影响因素

1.先天遗传素质

先天遗传素质是性别角色形成的自然前提，是性别角色差异的生物学开端，为以后的性别角色的分化奠定了生理基础。

2.父母的教养方式

大量研究表明，父母的教养方式对幼儿性别角色的形成和发展产生最初的、直接的，也是最有力的影响。孩子还未出世，父母就按照传统的性别角色价值观，对孩子的性别抱着期望。孩子一出生，就因性别而受到不同的待遇，对不同性别的孩子，父母给予不同的教养方式。一般情况下，父亲对女儿比较和善，而对儿子则比较粗鲁；父母对男孩子的教育期望值较高，着重于获取成功和控制自身情绪这两个方面，而对女孩子的教育以保护为主，总是对其给予更多的保护、爱抚和更多的身体接触；在衣着上，父母几乎从婴儿性别被确认的那一刹那，就开始为其购买带有不同性别色彩的服装。同时，父母的言传身教也会对子女性别角色的形成产生重大影响。

3.幼儿教师的教育态度

幼儿园在幼儿性别角色的形成过程中有着十分重要的作用，尤其是幼儿教师的教育态度。幼儿教师对幼儿在人格特质方面有着与社会一致的看法，且受到社会上性别角色刻板印象的影响，认为女孩比较顺从、文静、易于控制，而男孩比较调皮、具有攻击性等。教师对幼儿的不同看法和态度，会以各种方式影响孩子的自我评价，影响男女幼儿性别角色的形成和发展。

4.社会文化

研究表明：性别角色的特殊性与普遍性的形成，有着相同的原因，即社会文化的影响。世代传承的性别角色的社会模板，规定着该社会的两性角色的社会化进程，创造了两性不同的社会角色。不同的文化背景可导致性别角色规范的不同，从而使男女两性以及同性之间的性别角色也各不相同。

5.大众传媒

在现代社会里，电影、电视、广播、报刊、书籍等大众传播媒介对人们的社会生活有着巨大而深刻的影响，有关性别角色的规范和标准就通过这些大众传媒作用于幼儿，影响着幼儿性别角色的形成。研究表明，幼儿在看电影的过程中，会模仿电视中的人物，并将社会对其性别角色的看法，定型后内化到自己的认知系统中，进而形成自己的性别角色观念和行为。

四、性别认同的教育策略

（一）幼儿园教育中的性别认同教育

1.提高性别认同教育的意识

在实际的教育过程中，部分幼儿教师明显缺乏对性别认同教育的意识，这使得教师忽略了自己看到的事实，错过了对幼儿进行性别认同教育的最佳时机。虽然教师在日常生活中，也会无意识地对幼儿进行性别认同教育，且提出过切实有效的教育方式，但是，再好的教育方式，如果缺乏教师的有意性，都将丧失其灵魂。对性别认同教育意识的匮乏，将使教师处于一种非反思状态，从而对其听之任之。因此，教师应在关注的基础上积极反思，有意识地进行性别认同教育。

2.克服性别角色刻板观念，树立正确的性别发展观

幼儿园及教师在制定教育目标时，一定要克服性别角色刻板观念，在思想上树立男女平等的发展观，并在实际教学中渗透这种思想，使女孩逐渐感受到：“我也可以像男孩那样坚强，摔倒了不哭。”使男孩感受到：“我也可以像女孩那样照顾娃娃，做个好爸爸。”时间久了，幼儿就会形成另一种“童年印象”：男孩能做的我也能做，女孩能做的我也能做。

随着社会的发展，“双性化教育”的观念已开始深入人心。“双性化教育”是指在教育中有意识地培养幼儿的异性气质，使幼儿兼有男女两性的优秀品质。调查研究表明，结合两性优势的双性化，确实有利于个人适应越来越激烈的社会竞争。为了幼儿成人后能更好地适应社会，谋求自身发展，就需要教师有双性化教育的意识。

3.创设有利于儿童性别差异发展的环境

环境是孩子的第三任老师，环境能潜移默化地影响孩子的身心发展。现在的幼儿园里，大多是女教师，虽然说女教师比较温柔细心，但男教师的缺乏，会给幼儿的性别角色发展带来消极影响：一方面会对男孩的男性气质的养成造成负面影响，另一方面也会强化女孩的女性气质。因此，幼儿园在引进师资时要考虑到这个问题，应尽量招聘一些男教师，力争幼儿园教师的性别结构达到平衡。

此外，要给幼儿树立良好的榜样。幼儿的学习，大多是模仿学习，在同伴群体交往中，幼儿常以自己的同伴为参照来指引自己的行为，尤其是受到教师表扬和鼓励的行为。因此，教师应努力积极优化每个幼儿的行为，使得榜样幼儿的行为，对其他幼儿的性别认同产生潜移默化的影响。

4.选择恰当的方法进行合理有效的评价

教师的评价是幼儿学习的外部动力，尤其是在幼儿时期，教师的正面评价常常是幼儿作出某种积极行为的直接动力。由于男女幼儿存在着性别差异：男孩调皮、对批评满不在乎，而女孩则脸皮薄、自尊心强，因而教师采用的评价方式往往也完全不同，对男幼儿一般采用否定评价和中间评价，而对女幼儿一般是肯定评价。这种评价方式看似合理，实际上却间接强化了幼儿的性别角色观念，会使他们想当然地认为：女孩就是不能受批评，因而延伸到女性不能正确面对以后成长道路上的挫折；男孩就该坚强，挨了打也不能哭，因而延伸到在成人生活中男性压力再大也要死撑。教师应转变这种评价方式，对男孩要适当增加一点积极评价，对女孩则要适当多一点消极评价，从而提高女孩的抗挫折能力和男孩的包容能力。

5.将性别认同教育贯穿于日常生活之中

例如幼儿如厕时，教师可对其进行生理性别认同教育，游戏时，可对其进行性别角色认同教育。游戏是幼儿学习的最主要的方式和最有效的途径，幼儿在游戏中的性别差异具体表现在游戏的类型、方式和玩具的选择三个方面。教师应充分提供适合男女幼儿的不同玩具；精心设计游戏，并适当鼓励幼儿以男女互换角色的方式做游戏，这样教师既能充分利用游戏发挥幼儿的性别优势，又能实现性别优势互补，促进幼儿性别认同水平的提高。

（二）家庭教育中的性别认同教育

家庭教育对幼儿性别角色意识的形成具有重要的影响，因此，进行合乎时代要求的、科学的家庭性别认同教育是非常必要的。

在婴儿期，家长不必刻意强调孩子的社会性别角色差异。父母在为孩子选购服饰时，没有必要刻意强调性别差异，迫使孩子过早地进入性别分类系统。在性别角色行为上，不要对孩子有过多的束缚。父母不应该反对孩子玩异性特征明显的游戏和玩具。当然，这种对孩子性别差异的忽略也是有“度”的，是建立在使孩子认同自我性别的基础之上的。否则，事物会走向另一个极端。

家长在为幼儿挑选读物时也应慎重。读物的内容应体现：以男性为主人公的内容和以女性为主人公的内容基本一样多，并且要提高女性角色的地位和工作的重要性。只有这样，才能避免幼儿读物所导致的性别角色刻板印象的形成。尽量使幼儿读物反映出来的性别，特别是女性的职业要多样化，而非某一性别职业固定化。比如母亲也有当科学家、当警察的；父亲也常做家务、细心的照顾幼儿。母亲也经常看报关心国家大事、遇事镇定等等。

在日常生活中，父母应该认真解答孩子在性别问题上所遇到的困惑，帮助他们尽快意识到自己的性别，形成正确的性别定向，这将会对幼儿今后心理的健康发展非常有益。父母要努力营造两性平等互助的家庭氛围，意识到自身所扮演的性别角色模式，尽可能地避免典型男性化和典型女性化倾向，为孩子模仿性别角色行为提供榜样。

家长也应重视“双性化”教育，在潜移默化的教育中使孩子对男女性别有一个整体宏观的认识，在此基础上产生性别认同。

[1]陈小玲.父母对幼儿实施性别角色教育的策略研究[J].攀枝花学院学报，2012，（1）.

[2]王善安，杨晓萍.关于幼儿性别认同的个案研究[J].安康学院学报，2009，（1）.

[3]衡若愚，王善安.小班幼儿教师性别认同教育价值理念探析[J].天津市教科院学报，2009，（3）.

[4]李晓军，李阳.儿童性别角色发展的影响因素[J].郧阳师范高等专科学校学报，2006，（3）.

[5]朱颖.基于性别角色差异的幼儿园教学初探[J].中华女子学院学报，2011，（5）.

[6]李宝峰，郑晶晶.论幼儿性别角色的形成[J].信阳农业高等专科学校学报，2002，（2）.