表演游戏对4－6岁被忽视幼儿同伴交往能力的影响

王 琼

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

一、问题的提出

幼儿同伴交往能力是指幼儿在交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和（张元，2002）。被忽视幼儿是那些只得到同伴很少注意或几乎得不到注意，喜欢单独玩耍，在同伴群体里没有要好朋友的儿童（Coie，1985）。Harris（1995）的“群体社会化发展理论”认为，儿童只有在家庭之外与同伴接触才能获得社会技能。但是国外有观察表明，在幼儿阶段只有10%～24%的儿童是受欢迎的，而有10%～22%的儿童属于被忽略型，被忽视的儿童往往不受同伴欢迎，也很难获得成功的体验。然而，以往同伴关系的相关研究结果说明，只要采取适当而科学的方案，就可以对幼儿的同伴关系进行改善，庞丽娟（1991）采用行为训练法对被拒绝幼儿和被忽视幼儿进行了综合训练表明，被忽视和被拒绝幼儿的社交地位有了显著提高；庞丽娟（1992）运用亲社会活动训练被忽视的研究表明，“经过教育培养，被忽视幼儿的交往兴趣、交往积极性主动性明显增强，交往技能显著提高，幼儿在日常同伴交往中更多地做出积极友好行为”，李文叔等（2003）的研究结论也说明通过团体心理辅导活动的干预能够提高社交劣势幼儿的同伴关系水平。本研究采用本土化的“4～6岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷”作为测量工具，采用幼儿喜爱的表演游戏作为实验因子，将认知、情感和行为贯穿于表演游戏选择的故事内容及各环节中，通过设计表演游戏的方案对中、大班被忽视幼儿同伴交往能力进行培养。

二、研究设计

（一）研究样本

采用同伴提名法（庞丽娟，1991），从山西省晋中市 2所公立、1所私立幼儿园筛选中、大班被忽视幼儿32名，其中公立幼儿园21名，私立幼儿园11名。具体分布情况见表1。

表1 样本情况一览表

（二）研究方法与工具

1.研究方法

（1）自然实验法，以幼儿园常规教育活动为中心，对筛选的被忽视幼儿施加表演游戏进行同伴交往能力的培养，比较实验前后在成效上的差异和变化。

（2）观察法，采取事件取样观察法对被忽视幼儿进行个案追踪观察。

（3）访谈法，在研究者观察的基础上，访谈幼儿园主试老师，作为观察结果的辅助资料。

2.实验工具

采用张元（2003）编制的“4～6岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷”，分别对被忽视幼儿同伴交往能力进行前测和后测。该问卷包括四个维度：社交主动性、社交放松性、亲社会行为、语言和非语言交往能力，共24道题。该问卷具有良好的信度、效度，符合问卷编制的要求。问卷由教师填写，填写方式为四点量表，从“最不符合”到“完全符合”。

（三）数据管理与分析

采用 SPSS11.5统计分析软件进行数据管理与统计处理。

三、结果与分析

（一）表演游戏培养对中、大班被忽视幼儿同伴交往能力的影响

表2 中、大班被忽视幼儿同伴交往能力实验前后总体比较

表1表明，通过表演游戏的训练，中班被忽视幼儿实验前与实验后同伴交往能力总体水平差异较显著（P＜0.05）；大班被忽视幼儿实验前与实验后同伴交往能力总体水平差异显著（P＜0.01），说明表演游戏活动能够促进中、大班被忽视幼儿同伴交往能力的发展。

（二）表演游戏培养对中、大班被忽视幼儿同伴交往能力各维度的影响

表3 中班被忽视幼儿实验前后同伴交往能力各维度比较

从表3可以看出，中班被忽视幼儿同伴交往能力的四个维度中，在社交主动性、语言和非语言交往能力、亲社会行为三个维度实验班被忽视幼儿实验前后差异比较显著（P＜0.05），在社交放松性维度实验前后差异不显著（P＞0.05）。

表4 大班被忽视幼儿实验前后同伴交往能力各维度比较

从表4可以看出，大班被忽视幼儿同伴交往能力的四个维度中，在社交主动性维度实验前后差异极其显著（P＜0.001），在社交放松性、语言和非语言交往能力、亲社会行为三个维度被忽视幼儿实验前后差异显著（P＜0.01）

四、讨论

（一）表演游戏训练对被忽视幼儿同伴交往能力发展有量的提高

由统计结果可见，经过表演游戏的培养，中、大班被忽视幼儿的同伴交往能力发展水平在正负提名分数或是在社交劣势幼儿数量上都明显好于实验前。通过数据我们发现，实验前、后中大班被忽视幼儿在同伴交往能力总体上差异较显著（P＜0.01）。通过量化的实验结果同样显示，中、大班被忽视幼儿同伴交往能力各维度都有很大的提高（见表3、4）。大班被忽视幼儿在同伴交往各维度发展水平和提高幅度均好于中班被忽视幼儿。在社交放松性方面，中班被忽视幼儿实验前后差异不显著（P＞0.05），这可能与中班幼儿心理发展有一定的关系，不能很好地体验和适应周围的交往环境，当别的幼儿主动发起交往时，他们缺乏交往策略，当同伴发起交往行为时，他们不能很好地应答；在社交主动性方面，大班被忽视幼儿实验前后差异显著（P＜0.01），这可能与实验因子有一定的关系，大班幼儿的理解能力较中班有很大的提高，因而对于故事的理解和表演游戏活动的目的性都远远好于中班幼儿。以上结果说明从幼儿同伴交往能力结构入手设计的表演游戏活动能使得中、大班被忽视幼儿同伴交往能力的培养针对性更强。

本研究通过培养实验证实了表演游戏对中、大班被忽视幼儿同伴交往能力影响的有效性。表演游戏是幼儿喜爱的游戏类型之一，游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要，使儿童在角色扮演中实现与他人的比较和沟通，他们通过概化他人的观点，调整自己的行为，逐渐将社会要求与社会模式转化为个人的价值观，纳入自我概念中。我们依据幼儿同伴交往能力的结构，从认知、情感和行为三个角度设计表演游戏活动，在实验过程中取得的效果是明显的。情绪、情感是认知的基础，而在整个表演游戏活动中被忽视幼儿的情绪始终处于最佳的状态，这种积极的情绪在幼儿同伴交往的认知活动中发挥着重要的作用，这种同伴交往认知的发展也促进幼儿交往行为的改善，同时强化积极的同伴交往行为也可以使得幼儿的同伴交往技能内化，从而进一步促进被忽视幼儿同伴交往能力的发展。

（二）表演游戏训练对被忽视幼儿同伴交往能力发展有质的改善

在观察中发现，大部分被忽视幼儿的同伴交往能力都有很大提高。我们以观察到的一个中班被忽视幼儿建建（男，4岁三个月，某幼儿园中班幼儿）在表演游戏训练过程中行为表现为例，来看被忽视幼儿在表演游戏中的变化发展过程。

实验前教师认为他平素沉默寡言，基本听不到他说话，偶尔说话还吐字不清，极少参与同伴游戏，经常一个人玩，很少见到他进行热烈的交流。教师和同伴主动找他说话，他会很害羞，基本不用语言回答，只是用点头、摇头等肢体语言做出回应，是个很不起眼的孩子，很被动、安静，表情不丰富，上课从不举手发言，生活自理能力较差，其他各方面能力表现一般。

我们对建建的日常行为进行了观察，基本上验证了教师的描述。通过观察发现建建在日常游戏、自由活动中具有较多的旁观行为和独自游戏的行为；比较害羞、被动，沉默寡言；不愿意引起别人的注意.胆小敏感。

干预阶段1：从表演游戏的选择角色开始，教师原计划让“黄蝴蝶”来选“白蝴蝶”“蓝蝴蝶”，以此来培养他的主动交往，但建建低头不语非常紧张。为了降低心理压力，教师立即调整策略，让一名男孩与建建合作，不料这名男孩却想与另外两个小朋友合作。教师只得安排一个小朋友充当“白蝴蝶”与建建合作。

这一过程反映了被忽视幼儿的特点和教师干预的重要。在表演游戏中，教师及时改变最初的做法，不对建建进行过多的关注，比较自然地将他与一个小朋友安排在一起。当他旁观或无所事事时也不随意打扰，相信同伴的示范最终会激活他游戏的兴趣和愿望。同时，教师积极介入，帮助建建丰富游戏情节，并努力为孩子们营造轻松愉快的交往氛围。建建在表演游戏《三只蝴蝶》时玩得很开心，交往也逐渐增多。当教师再次将选择游戏同伴的权力交给建建时，他不再显得无所适从，而是主动邀请别人，也能够比较自然地接受别人的邀请，交往的同伴日趋增多。

教师认为语言表达是妨碍建建交往的一大障碍，而语言表达的问题主要在于他吐字不清，故还将一日生活、游戏与表演游戏干预中的语言结合起来。如培养其讲话的习惯；鼓励建建表现其爱唱歌的特长，并注意加以培养；安排建建参加班级值日活动，并及时予以表扬等。

经过为期9周的表演游戏干预，建建的交往频率和热情明显提高，情绪和语言交流明显好转，交往范围扩大，自我意识也在积极改变。

干预阶段2：随着表演游戏的进行考虑到建建对表演游戏的兴趣，与干预阶段l不同，本阶段的表演游戏注意让幼儿根据自己的兴趣选择游戏的主题和情节，教师则将主要精力用于环境的营造和适宜地介入游戏以帮助幼儿丰富游戏。

建建能够很快进入游戏角色，并主动丰富游戏情节，在教师布置的布偶游戏舞台上也能投入地表演，表现得大胆、愉快而自信；能够主动进入区域和小朋友玩游戏。在一日生活中，建建能够帮助保育员老师做事和主动帮助其他小朋友。

教师认为建建与干预前相比几乎判若两人，他能够表达自己的游戏想法，将快乐与小朋友分享，把自己喜欢的玩具与同伴交换，上课时还能积极举手发言。同时，他的朋友圈子进一步扩大，发展到可以与许多同伴发展良好的关系。

表演游戏干预可以提高被忽视幼儿的交往频率，改善其交往质量，提高其适应水平，基本达到了预期的目的。这些都说明表演游戏作为干预因子培养被忽视幼儿的同伴交往能力具有一定的效果。

[1]庞丽娟.幼儿同伴交往类型、成因与培养的研究[D].北京师范大学，1991.

[2]庞丽娟.幼儿被忽视社交地位的矫正研究[J].心理发展与教育，1992，（2）.

[3]李文叔，李辉，刘春燕.系统团体心理辅导改善儿童同伴关系的研究[J].心理发展与教育，2003，（1）.

[4]杨丽珠.对幼儿自控能力培养的实验研究[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[5]张文新.幼儿社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[6]王美芳.儿童社会技能的发展与培养[M].北京：华文出版社，2003.