独立学院非英语专业学生学习策略的实证性研究

孙 洁

（广州大学华软软件学院，广东 广州 510990）

1.前言

教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”由此可见，学生采用何种学习策略，和使用学习策略频率的高低，直接影响到他们的学习效果。

2.理论综述

2.1 语言学习策略的定义

在“第二语言习得研究”中，Ellis（1994）总结了Stern，Weinstein and Mayer，Chamot，Rubin和Oxford等人提出的语言学习策略的定义，翻译如下：“1.语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式；2.学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程；3.学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形势及内容；4.学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作；5.学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采取的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。”[陈，2006]

2.2 语言学习策略的分类

学习策略的分类没有统一的标准，国外最典型的三种分类是由Oxford，O’Malley and Chamot和Cohen提出的，而其中以 Oxford的最广为人知和接受。Oxford（1990）将语言学习策略分为两大类，直接策略和间接策略。直接策略细分为记忆策略，认知策略和补偿策略；间接策略细分为元认知策略，情感策略和社交策略。本次研究就基于此。

3.研究问题与方法

3.1 研究问题

正如前面提到的，学生使用学习策略的情况与他们的学习效果的关系如此密切，作为大学英语教师，必须清楚知道影响学生使用学习策略的因素，从而更好地帮助他们的学习。因此，本研究试图回答以下几个问题：

（1）受试学生使用英语学习策略的总体情况如何？使用频率最高和最低的分别是哪类学习策略？

（2）不同的英语学习水平会影响学生的学习策略使用吗？如果会，差异在哪里？

（3）性别会影响学生的学习策略使用吗？如果会，差异在哪里？

3.2 研究方法

3.2.1 研究对象

本次研究共有150名非英语专业二年级学生，年龄均在19至21岁之间。他们来自于不同的系别，按全国大学英语四级考试的成绩被分为三组：高分组（四级成绩在460分以上者）；中间组（四级成绩在425分至459分之间者）；低分组（还未过大学英语四级者）。

3.2.2 研究工具

本次研究使用 Oxford（1990）的学习策略量表 SILL（Strategy Inventory for Language Learning），由笔者翻译成中文给学生做。

此量表中共有50条陈述，包含了以上所提到的六大学习策略：记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略和社交策略。每一条陈述后面都有5种使用频率供学生选择，分别为：我从不这样做，我很少这样做，我有时这样做，我经常这样做，我总是这样做，且相应的得分为1，2，3，4，5。根据学生每一条的得分，再用SPSS进行数据分析，最终可以得出学生的学习策略使用情况。

在中代谢组62例中，有8例换用替格瑞洛，其中3例再发心绞痛（含1例发生再次靶血管重建）；在54例继续口服氯吡格雷的患者中，18例再发心绞痛，其中有8例再次靶血管重建。

3.3 对SILL的信度分析

在开始问卷调查之前，笔者对SILL进行了信度分析，结果显示其可信度极高（如下图）。

3.4 数据收集

如前提到，有150名学生参加了问卷调查，除了一些不完整的数据，共有144份有效问卷。其中，有90名男生和54名女生。他们分别来自软件工程系，国际经贸系，管理系和数码媒体系。他们的四级成绩和性别情况如下表：

高分组 中间组 低分组 总计男生 21 46 23 90女生 26 22 6 54总计 47 68 29 144

4.本次研究的详细数据分析

4.1 概述

由下表看出，本次研究对象使用英语学习策略的总体情况一般，平均分为2.84。不难理解，他们来自独立学院，英语学习水平本身就不是很高，且因为是非英语专业学生，大多数学生学习英语的目的只是过四级，从而对英语没有产生浓厚的学习兴趣，甚至有些根本就不喜欢英语。所以，在他们的学习策略使用上也表现出了明显的个体差异。

平均值 标准差所有策略 2.84 0.52记忆策略 2.61 0.58认知策略 2.89 0.54补偿策略 3.05 0.61元认知策略 2.85 0.63情感策略 2.89 0.71社交策略 2.80 0.73

在这六种学习策略中，学生使用最频繁的为补偿策略，而记忆策略使用最少。除了这两类之外，其余四类策略的使用情况差不多。

4.2 不同英语水平的学生使用学习策略的情况

如前提到，学生被分为高分，中间，低分三组，他们的策略使用情况如下：

平均值 标准差高分组 3.45 0.27中间组 2.70 0.21低分组 2.19 0.23

由此可以看出，三个组的学生使用学习策略的情况虽然整体水平不高，但还是有明显差异的。

4.3 男生和女生使用英语学习策略的情况

由下表可看出，非英语专业的女生使用学习策略的频率明显高于男生。

平均值 标准差男生 2.73 0.50女生 3.02 0.51

4.4 研究结果

本调查得出结论如下：

（1）非英语专业学生学习策略使用的情况一般，处于中等水平。他们最常使用补偿策略，而最少使用记忆策略。除此之外，其余四种策略使用水平不相上下。

（2）高分组经常使用学习策略，低分组使用频率很低。

（3）高分组的学生最常使用情感策略，中等和低分组的学生比较多使用补偿策略。

（4）非英语专业的女生比男生更常使用学习策略。除了记忆策略使用频率相同外，女生在其它五类策略上的使用频率都比男生高。

（5）男女生之间最大的差别是女生经常使用社交策略。

5.本次研究对大学英语教学的启示

5.1 大学英语教学的现状

此次研究的结果反映了大学英语教学中存在的一些问题。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”但应试教育的影响和英语四六级考试的压力，老师和学生最关心的仍然是如何考过四六级和如何高分通过四六级，而不是如何熟练地将英语应用到日常生活实践中。因此，通过此次对学生英语学习策略的研究，笔者提出以下几点建议。

5.2 对大学英语教学的建议

5.2.1 增强学生的策略使用意识

由此次研究可以看出，独立学院的学生英语学习策略使用频率普遍偏低，这除了学生的英语学习兴趣不高等主观因素外，教师的指导也有很大影响。“大学英语教师和非英语专业学生需要付出更多的努力……要想取得好的学习效果，学会使用有效的学习策略的能力是必不可少的，因为掌握科学的学习策略会使英语学习事半功倍，而且这也是英语教学的内容之一。”[沈，2008]因此，在大学英语教学中，一定要增强学生的学习策略使用意识。“教师在日常教学中应有意识地向学生灌输正确的英语学习理念，培养学生使用学习策略的能力，鼓励学生努力探索适合自己的学习策略。”[宁，2009]

5.2.2 加强对学生策略使用的培训

在实际大学英语教学中，除了增强学生的策略使用意识，教师还应对学生进行积极培训，教会他们有效使用学习策略。“素质教育要求学生不仅要掌握知识和技能，还要求学生具有终生学习的能力……英语学习策略是灵活多样的，策略的使用因教育环境、教师教学方式和教材等因素而异。良好的学习策略对不同层次的学生均适用，但策略培养的有效性受到诸多因素的制约，成功则比较困难。因此，在英语教学中，教师要根据学生的自身特点、不同的学习阶段、不同的学习内容，帮助学生掌握良好的学习策略。”[徐&焦，2007]

5.2.3 回顾、总结策略使用情况

当学生增强了学习策略使用意识，经过一段时间的策略使用培训后，教师应及时组织学生回顾、总结这段时间的策略使用情况。教师可采用再次研究的方式对学生加强使用学习策略前后的学习情况进行对比，找出其中的差别，然后总结经验教训，以期指导学生在以后的学习中取得更好的效果。

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[2]Oxford R.Language Learning Strategies: What every teacher should know[M].New York.: Newbury House, 1990.

[3]陈秀娟.高职非英语专业学生英语学习策略刍议[J].广东农工商职业技术学院学报，2006，（3）.

[4]宁中年.非英语专业大学生英语学习策略探究[J].牡丹江教育学院学报，2009，（3）.

[5]沈菊芳.大学生英语学习策略现状调查与对策研究[J].浙江海洋学院学报，2008，（4）.

[6]徐凤娟，焦莉.英语学习策略运用的调查与分析[J].产业与科技论坛，2007，（4）.