中等职业技术学校学生的心理特点与学生管理

陈广文

（徐州广播电视大学 铜山分校，江苏 徐州 221116）

改革开放30多年来，我国的职业教育得到了迅速发展，尤其是进入新世纪，我国的职业教育更是取得了令人瞩目的成就。职业院校数量有了较大增加，在校学生人数大幅上升。我国职业教育的发展也为职业院校学生管理问题提出了更高的要求。特别是近些年来，我国社会发展变化异常迅速，对人们的心理适应能力提出了更高的要求。中等职业技术学校的学生作为即将进入社会的学生群体，更能感受到社会的这种快速变化所带来的冲击，同时又由于他们正处于心理逐渐成熟期，常引发各种心理问题，需要引起全社会尤其是中等职业技术学校学生管理工作者的高度重视。我们应该针对中等职业学校学生的心理特点，更有针对性地做好学生管理工作。

一、中等职业技术学校学生的心理特点

中等职业技术学校招收的一般都是初中毕业之后学生，尽管近年来中等职业技术学校的招生政策改革之后，生源日益多样化，包括在社会工作多年的成年人也可能进入中等职业技术院校学习，但初中毕业即进入中等职业技术学院的学生仍然是中职生的主体。这就决定了中职生是一个年轻、充满活力的群体，他们正处于青春发育时期，心理逐渐成熟。他们就读学校的性质又决定了他们比很多同龄人要更早第走入社会，成为一名劳动者，更早地感受到来自社会的影响和压力。这使他们具有独特的心理特点。

首先，思维能力发展迅速。中职生智能发展迅速，其推理能力得到了快速发展，处于基本成熟阶段，但辩证思维能力还没有得到完全发展。他们对一些问题的思考可能有成见或者不客观，尤其是对各种抽象的原则例如公平、正义、忠诚等往往缺乏成熟的认识。

其次，自我意识增强。对自我的评价越来越从具体评价转向抽象评价，对自己的个性特征有更加强烈的追求，同时也非常渴求他人对自己的关注。

第三.情绪控制能力有进一步提高。中职生在情绪控制方面明显不同于儿童时期的外露、冲动、易变和肤浅，自控能力有了进一步增强，但行为的情绪化色彩较重，并认为被人的态度和行动也有情绪意义。这个时期的男同学常常表现为沉默、冷淡。

第四，有了更高层次的精神需求。中职生喜欢参加各种课外兴趣爱好活动，但其参加这些活动的目的很少是为了游戏和娱乐，而是抱有一定的目的，由直接兴趣向间接兴趣过渡。开始对哲理、修养等方面的书籍感兴趣，开始明白自己对家庭和社会的责任。

第五，亲子关系疏离，开始建立自己的活动圈子。中职生在与父母的关系上表现出了更加独立的意识，在对不同事物的认识上更加强调自己的不同认识。与之相对应的是，中职生更愿意参加一些小团体的活动，渴望友谊，同时对异性之间的交往开始发生兴趣。

总起来讲，中职生处于心理发展逐渐成熟的时期，个性特点和品德结构基本定型，其品德发展、思想观念、知识能力和兴趣爱好具有多样性特征，他们总体上能够认识到自己对个人、家庭和社会的责任，能够成为优秀的劳动者。

虽然整个社会都非常重视职业教育，但在当前的社会大环境下，报考职业院校特别是中等职业学校的学生，一般都是学习成绩处于中下水平、没有被普通高中录取的学生。对河南某职业学校2005届学生的调查表明，这些学生从小学到初中从未受到老师表扬的占到 72.43%，学习成绩居中下游者占83.67%，有25.05%的学生上职校只是为了混个毕业文凭，有 14.32%的学术经常或从来不完成作业，课余时间看书学习者仅占 13.18%。[1]再加上中职生恰逢青春期，正是生理和心理发育时期，心理发育不成熟，不稳定。社会大环境和学生的心理发育的阶段性，使其易于使其产生心理偏差和心理问题，导致学生管理工作中的困难，这些问题主要表现在如下几个方面。

具有强烈的逆反心理。由于很大一部分学生从来就没有得到过老师的表扬和家长的肯定，导致部分中职学生强烈逆反，他们经常喜欢惹事，破坏纪律。中等职业院校的学生抽烟、酗酒的比例要远远高于普通高中，聚众斗殴的事件也时常发生。

不能恰当地处理人际关系。中职生往往崇拜英雄，对拜把子结交兄弟非常热衷。因此常常拉帮结伙，形成小团体，有的甚至与社会上的不良青年勾结。男女同学之间关系超越正常界限，有早恋现象。

有强烈的自卑心理。社会上普遍存在的好高骛远的浮躁心态和对高学历的追求，使得报考职业院校学生往往学习成绩不十分理想。很多学生认为进入职校就意味着人生的失败，因而自信不足，看不起自己。

厌学现象突出。中职学生中普遍存在厌学现象，逃课、考试作弊等时常发生。中职学生厌学的原因主要有：一是学生文化基础差，听不懂所学的课程。现在中职院校在招生过程中已经不再经过统一的考试进行择优录取，而是采取登记就读的方式，这导致学生的文化基础参差不齐，少数学生文化基础很差。二是很多中职院校的学生对自己的身份缺乏认同感。中职院校的学生一般是中考失利之后不得已进入中职院校的，并不为自己进入中职学校感到自豪，他们一般是迫于家长的要求而进入职业院校。一些家长不愿意或根本管不了自己的孩子，把孩子当作包袱。这就导致了他们对学习抱有无所谓的态度，不思进取，得过且过，学习兴趣丧失。

二、树立中职生管理的新理念

首先，“以生为本”是根本。“以生为本”就是在职业教育中贯彻“以人为本”的理念，就是主张以学生为本进行人性化管理，“重视学生的中心地位，以学术全面的、自由的发展为核心，创造与之相应的环境、自由的发展为核心，创造与之相适应的环境、条件，同时以个人的自我管理为基础，以组织共同愿望为引擎的一套管理模式。”[2]“生本管理”确定了以学生为本的主体定位，规定了学生管理必须一切为了学生，学校的各项工作都要围绕和服务于学生这一主体。[3]学生不能被单纯地看成是被管理者，还应该被看成是学校管理中的成员，其基本权利应该受到教职工的尊重。有关学生管理的重大决策应该征求学生的意见，从而增强学生的主人翁意识，使他们主动参与、积极配合学校对学生的教育管理工作，自觉地服从学校管理。

其次，建立长效激励机制是重要保障。中职生的管理工作是集思想政治教育与日常管理于一体的工作，建立长期有效的测评和激励体系是重要的保障，只有如此，才能调动学生的主动性、积极性和创造性。[4]中职生入校后，再也没有升学的压力，很容易松懈下来，同时，由于脱离的父母的监管，他们的行动也更加散漫，甚至沉迷于网络，这时候应该该去目标激励的方法，帮助学生做好职业设计和人生设计，引导他们抓住大好的学习机会。针对中职生渴望独立、平等的意识，以及想把自己塑造成独立、成熟、负责任的个人形象的心理特点，要运用榜样激励的方法。总之，通过运用不同的激励手段，建立一套行之有效的测评机制和激励体系，同时做到激励体系和测评机制的不断创新，使学生管理工作更具科学性、艺术性和实效性。

再次，建设“和谐校园”，构建适宜的外部环境。从中职生心理发展的特点来看，他们还处于思想品格和人际关系心理形成的时期，他们个体心理发展和学习活动，都受到学校整体环境的影响。中职生渴望得到老师的宽容和理解，渴望一种和谐的师生关系。反过来，中职生人际关系的好坏，也直接和间接地影响着学校学生管理工作的成功与失败。[5]中职生较多的时间是在学校度过的，学校应该重视中职生的人际关系心理健康，帮助他们创建良好的人际关系氛围，形成面向全体、相互沟通、平等真诚的和谐氛围。因此，构建和谐的校园，营造良好的学生人际关系环境，是中职院校十分重要的工作。

三、探索中职生管理的有效路径

如何使中职生心理健康平衡发展，避免出现各类心理和行为问题，规范其言行，是当前中等职业技术学校学生管理工作中迫切需要解决的问题。要解决好这一问题，我们要在学生管理上真正以学生为本，从学生的心理特点出发，坚持以生为本，建立长效机制，构建和谐校园，突显人性化的管理与制度科学化管理的有机结合，学校、学生和家庭相互配合，搞好中职生的教育工作。

首先，教师应加强学习，提高自己的心理素养。中职生的心理特点向学校的管理者提出了更高的要求，这要求学生管理人员必须具备较高的心理素养。现代生活节奏快，教师的心理压力很大，家庭、工作和社会都会产生有形或无形的压力，如果教师心理状态不健康，就不会产生健康的教育行为，也就很难产生良好的教育效果。因此，一方面要注意培养教师积极健康的心理品质，形成较强的自我调节情绪的能力，使教师拥有积极向上、乐观平和、稳定健康的心理状态；另一方面，又要对教师开展全面的心理学知识培训，要求每一位教师掌握基本的心理健康知识，以便随时能够对正确指导学生，促进学生的健康成长。

其次，要用心灵与学生沟通，促进学生自我成长。一方面，教师要积极与学生进行心理沟通，让学生学会理解。教师日常细微的言行都可能对学生产生巨大的影响，积极的言行可能对学生产生积极健康的影响，而消极的言行则可能给学生的心灵留下深刻的创伤。师生之间要建立有效的沟通，教师必要尊重学生、理解学生，热爱学生，及时地鼓励赞美学生的健康行为。另一方面，教师要利用心理激励方法，让学生学会进取。激励，能满足人们实现自我价值的需要，是青少年成长中的促进力量。中职生管理的一项重要内容就是要通过激励唤醒学生内心向上的美好愿望，使学生不断前进，不断进步。通过这种良性循环，就能实现学生的不断发展和自我提高。

第三，在体验中学会合作，通过合作促进成长。黄炎培先生提倡手脑并用的职业教育理念。[6]中等职业技术学校最基本的任务是帮助学生掌握专业的基本技能，因此中职生的管理也应该体现职业特色和专业特点。学校可以通过向学生提供手脑并用的实习体验的机会，如成立学科兴趣小组、技能操作小组，让学生有机会参加各种活动，在活动中学会合作。各种各样的实践体验活动有助于学生健康心理的发育。通过这些活动，同学们能够挖掘自己的潜能，找到发挥自己特长的途径，从而体会到职校学习生活的乐趣，通过集体活动体会到团队精神和合作意识，逐步学会自我心理调适，提高心理素质，实现助人、自助与人格自治。

第四，做好家长工作，实现家庭教育与学校管理的有机配合。虽然现在大部分学生家长文化素养在不断提高，但总体来看仍然缺失心理学、教育学方面的基本知识。因此，学校应该提醒家长，做好家长工作，让家长与学校密切配合，了解青少年心理发展规律和心理特点，学习教育孩子的正确方法。学校应该与家长沟通，让家长明白中职生正处于一个特殊的年龄阶段，心理发育不够成熟，家长要有心理准备，要掌握适当的教育方法，不论是鼓励还是批评，方法都要符合青少年的心理特点。[6]对孩子的期望值不要高不可攀，期望值太高或太低，都不利于孩子的健康发展。

总而言之，中等职业技术院校的学生正处于心理逐渐成熟的时期，有其独特的心理特点和行为特点。学校必须采取有效的管理措施措施，培养学生良好的心理品质，帮助他们形成健康的人格和个性。作为中职生的管理工作者，必须明白，尽管中职生文化成绩可能较差，但他们身上也有各自的优势，能够成为对社会有用的劳动者。因此对待这些学生，特别是文化课较差或者有心理问题的学生，一定要有爱心和耐心，要信任他们，相信他们一定会学习成功，树立他们的自信心。在学校的管理工作上，要把管理与德育想结合，心理辅导与专业课程教育相结合，建立健全各种规章制度，把学校思想教育工程逐级逐层分解量化实施，在学生管理上多下功夫，向学生管理要人才。

[1]郑红霞.职业学校学生管理工作的现状调查与对策探讨[D].华中师范大学，2007.

[2]陆群.浅谈生本管理在提升职业教育质量中的作用[J].中国建筑教育，2009，（11）.

[3]徐广东.“以人为本”视阈下的高等教育管理[J].黑龙江教育学院学报，2006，（9）.

[4]窦彦博.职业学校学生管理研究[J].中国成人教育，2008，（5）.

[5]杨新生.中等职业技术学校学生心理问题与有效行为管理[J].教育理论与实践，2007，（专刊）.

[6]郑长利.黄炎培的职业教育教学思想述评[J].教育评论，1989，（6）.