“21世纪杯”英语演讲比赛对英语语音教学的启示

龚 频

（长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434023）

“21世纪杯”英语演讲比赛对英语语音教学的启示

龚 频

（长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434023）

本文以参加第十六届“21世纪杯”全国英语演讲比赛湖北赛区决赛18名选手为调查对象，从选手比赛中显露出的语音问题及其对语音教学的观点和态度进行分析，并有针对性的得出的结论，并提出能提高教学质量同时又能改善交际能力的语音教学模式。

语音教学；合作学习；自主学习

一、前言

随着中国与世界的接触和交流合作日趋频繁，英语教学更要适应社会需求培养学生应用语言的能力。为适应和扩大英语语言的实际应用的新趋势，从2000年创办的CCTV英语风采大赛，2002年开始的CCTV杯全国英语演讲大赛，到由国内外外语权威机构创办的“外研社”杯全国英语演讲大赛，“21世纪杯”全国英语演讲比赛等赛事如雨后春笋般地涌现出来。历时十余载，其规模和影响力越来越大，英语水平和比赛机制越来越完善，激发了全民学英语的积极性，同时也越来越受到学校和选手的重视。笔者有幸目睹了2010年12月参加第十六届“21世纪杯”全国英语演讲比赛湖北赛区决赛18名选手的风采并收集到了第一手资料。相对于选手们的妙语连珠和机敏的应变能力，英语的语音部分有较大的提升空间。

二、选手比赛中的语音问题

比赛围绕“成长于互联网时代：我们是怎样的一代人”这一主题展开，选手们各自阐述生活在互联网时代，网络对于当代大学生的影响。在已备演讲、即席演讲和问答三个环节中，选手们表现出不同的语音状况。由于选手们比赛准备充分，加之较强的表演意识和上百遍的矫正操练在已备演讲环节中，因此，绝大多数选手在单字发音，话语节奏，语音语调，信心从容度上较其它两个环节表现得较稳定。而在即席演讲和问答两个环节中，语音问题开始显山露水。

1．单词的发音

单词的发音问题在于单音发音不准。这些单音主要集中在单元音[ i] [ i:]；[a:] [ ʌ ]；[e] [&]，双元音[ei] [ai] [ɔi] [əu] [au] [eə] [iə] [uə]，舌边音[ l ]，鼻音[n] [ŋ]，辅音[θ] [δ] [dz] [ts] [tr] [dr] [w] [v]。具体表现如下：

2．单元音发音不到位

元音[i]被简单的读成元音[i:]缩短的音；元音[ʌ]被简单的读成元音[a:]缩短的音；而元音[e]和[&]在很多时候选手发音并没有明显的区别，尤其是在语速较快，情绪紧张时发音松懈。

3．双元音发音不饱满

英语中8个双元音为滑音，发音时有嘴型变化。选手在语速节奏较快，情绪紧张的情况下，虽然不同的选手有个体差异，但都在其中的个别音发声时出现偏差。如无明显嘴型变化，发声不响亮，发音不饱满。

4．舌边音漏音或走音

舌边音[ l ] 有清晰的和模糊的两种发音方式。在单词中出现的位置不同表现出的问题也不一样。当出现在词头或元音之前时，容易和鼻音[n]不分，部分选手把life 读成knife；当出现在词末时，则容易漏读或走音，如little 会读成litto或litter，ball会读成[bɔ]。

5．少数汉语拼音中没有的辅音发音不稳定

单音发音是否稳定很大程度受母语发音的影响。母语中有的或类似的音发音的正确率会比没有的音高出许多。汉语拼音中没有咬舌的摩擦音，因此部分选手偶尔会出现用[s]替代[θ]，如：ninth，eighth会读成[nains]，[eis]；用[z]替代[δ]和[dz]，如these，there会读成[zis]，[zeə]；beds读成[bez]。

6．部分辅音发音错误

少数选手受汉语方言的影响，辅音[w]和[v]会发生混淆，如：we，wake 读成[vi]，[veik]；而very，five读成[weri]，[faiw]。

以上现象并没有同时出现在同一个选手身上，相对句子的重音、语调和节奏问题来说，单词的发音并不是主要的弱点。

7．句子的重音和语调

英语是具有较高的语言流畅性和韵律感的语言。重音和语调能很好的展现其韵律感。虽然选手都具备较强的表现欲和热情，错误的重音和单一的语调让英语演讲充满汉语的语音模式。

（1）重音错位

在连贯的英文朗读中，我们能发现有些词比另一些词发音更为响亮清晰。他们 通常是能提供主要信息的词，如：名词、动词、形容词、副词、数词等实义词。而起语法连接作用的功能性的词如：冠词、连词、介词、助动词、情态动词、人称代词等一般都为非重读词。如：I could ‘hardly ac’cept the ‘fact that he ‘tells ‘lies to me . 受中文的影响，多数选手的重音不突出。他们倾向把每个单词说得清楚大声，一字一顿，再加上情绪激昂就更加掷地有声如同军歌般嘹亮，缺乏英语应有的语音起伏。部分选手会习惯性的给出错误的重音，如：所有句子的第一个单词和最后一个单词会重读，示意观点的开始陈述和结束。

（2）语调单一

英语的基本语调有5种：升调、降调、平调、升降调和降升调。使用不同的语调能达到用简洁的方式表达情绪和交流的目的。如：表达不肯定，语义话题的继续，礼貌友好通常用升调；表达肯定坚决命令等用降调。而大多数选手过多地使用降调或提高音量来表达情绪和热情，较少采用升调，绝少出现升降调和降声调，语调表现过度生硬单一。

8．句子的节奏

话语节奏不到位可能是选手语音上最普遍的问题。语言学家Lloyd James说过英语语言首要的最显著的特征是一连串有节奏的流动之声。音的强弱，长短变化决定了节奏。

（1）音的长短整齐划一

英语是重音计时的语言。除了重音外，英语中的音的长短主要体现在元音的变化上。浊辅音之前的元音和重读音节中的元音都会读得长一些。多数选手重读音节的元音的长度和非重读音节里的元音发音长度相当 有的为提高词语密集度，加快语速元音部分的时间甚至更短。

（2）缺乏发音技巧

重读音节在等时间隔重现能让语言更有节奏感，这样非重读的功能性的词要采用弱读的方式来加快读音的速度。大量的应用音的变化如同化、省音、不完全爆破、连读等能让英语听上去更自然流利。而选手在技巧的应用上十分缺乏，做得最多的是在单词中加[r]让语音听上去更美国化，但这本身就是错误的发音。

三、调查

参赛的18名选手来自湖北省内各高校的非英语专业，是经过学校层层选拔，省初赛脱颖而出。赛后，笔者对这些语言习得的佼佼者就语音知识的习得、语音习得的方式和观点态度进行了采访调查。[1]56% 选手从小学开始接触英语及相关的启蒙语音训练，启蒙老师的语音对选手的影响较大。初中阶段，94%的选手系统地学习国际音标的发音，但其中56%对语音并不是很重视。参加实践性比较强的英语口语演讲比赛后，94 %的选手开始重视语音的练习，模仿对象转向专业的演讲者和英语原声影音。67%的选手在意识到自己的语音弱点后开始有意识地避免错误发音，但主要集中在单词层面如元音发得响亮，辅音弱化等，句子层面的重音主要靠情绪的渲染。33%的选手接受过系统的语音纠错训练，72%的选手主要通过直接模仿，改善语音状况。94%的选手认为有必要开设英语语音选修课。67%的选手对自己的语音状况满意，认为只要不妨碍有效的交流，语音也不必一定要和母语习得者一样；33%的选手对自己的语音状况不满意，认为专业的发音能帮助交流更容易有效。从调查不难看出，非英语专业的大学生都在初中阶段完成了语音知识的学习，但相对听、说、读、写等技能而言，语音在英语学习中长期并不被重视。多数学生认为好的语音就是音标读得准确，语音训练被错误的理解为跟读和认读音标。[2]可见为非英语专业的大学生开设英语语音选修课十分必要；而语音课的重心应放在为提高学生的交际能力如何更有效的教授语音上。学生的权限与调整教学重心，合作学习法和自主式学习可以尝试。[3]

1．合作学习法

70年代初兴起于美国的合作学习（cooperative learning）是20世纪以来最重要和最成功的教学改革。这种由教师分配学习任务，控制教学进程，以小组活动为主体，为达成统一目标鼓励同伴之间合作互助，根据小组总体成绩为依据进行评价的教学模式因能有效改善课堂心理气氛，让学生大面积参与教学活动，促进学生良好非智力品质的发展，最终提高学生的学业成绩而成为一种西方主流教学理论和策略。[4]

合作学习法要求组员相互监督和依赖，他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组成员的学习负责。以小组为单位完成语音跟读、对比、辨音、纠错、操练能更好促进彼此学习的成功，组内面对面交流也为交流能力的培养提供了环境和可能。合作学习法要求每个小组成员必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，进行高质量的合作。这种合作能有助于更好地完成听音和模仿、最小对语音操练、绕口令、近似语音操练、朗读和背诵、录音对比等语音训练。

2．自主式学习法

20世纪60年代开始，西方的教育学家就提倡将学习者的自主性学习，并认为培养独立的学习者是教育的最终结果。教师、教学设施和语料构成了语言学习者的外部环境，是实现自主学习的基础；学习者的态度和能力构成了内部环境，是实现自主学习的前提条件。 两者是让语言自主学习具备可行性的两大因素，缺一不可。[5]

就英语语音教学而言，为养成良好的语音习惯，大量的实践和操练需要大量时间在课外完成。自主式学习法为学生在课外更有效的学习提供了更科学的途径。外部环境中教师的因素十分关键。完成自主学习，学生要对自己的学习负责，把握自己的学习进程。这需要“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性（Brenner，1997）”[6]但并不是所有的学生都具备这些特性，因此，教师必须参与学习策略指导、学习拓展内容推荐、结果评估三个环节。此外，很多学校已实现多媒体网络校园化，建设多样化和立体化的语音语料库，构建了良好的自主学习的外部环境。这为英语自主式学习提供了技术资源环境的可能。语言技能的提高要靠不断地训练和实践。学习者的自身的内部环境同样举足轻重。对自己在学习过程中所扮演的角色及其学习能力持积极的态度对成功的自主学习尤为重要。这同样需要教师的参与，帮助学生形成持久的学习动机。就英语语音学习而言，鼓励学生纪录学习日记，利用网上资源，交流学习心得，能对自己的语音状况有更好的了解。

总而言之，合作学习能引领学生培养自主学习能力。教师将两者有机的结合起来应用在语音教学中，对教学质量效果的提高和交际能力的培养都是有意义的尝试。

四、可行的语音教学模式

良好的语音习惯需要长时间的养成，长时间的训练能有效地改善语音状况。在课堂上矫正并巩固非英语专业的大学生的语音十分有限。 如何才能在有限的时间里更有效的教授语音的同时又能提高学生的交际能力呢？语音习惯的养成和交际能力的培养离不开学习者的参与，而发挥学生的主观能动性，激发学生的学习动机，让学生更主动地参与课堂活动，更积极的加强课外训练和实践显得至关重要。因此，在语言学习过程中，应给予学习者更多关注。为达到这个目标，语音教学的课堂要更多地采用以学生为中心的教学模式。教师更多充当的角色是教学活动的“组织者”、学习的“指导者”和解答疑问的“帮助者”。要更好的分配教师与

[1] 戈贇. 大学非英语专业英语语音教学的现状分析和对策研究[C]. 2010.

[2] 刘东彪. 大学非英语专业英语教师对待英语口音的观点及语音教学的策略研究[C]. 2009.

[3] 李嘉曾. 以学生为中心教育理念的理论意义与实践启示[J]. 中国大学教育，2008，（4）.

[4] 王坦. 合作学习简论[J]. 中国教育学刊，2002，（7）.

[5] 何连珍. 自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究，2003，（7）.

[6] 张殿玉. 英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学，2005，（1）.

G420

A

1008-7427（2012）02-0137-02

2012-01-01

“大学生英语演讲与辩论能力的培养研究与实践”的研究成果，项目编号：JY2010003。

作者系长江大学外国语学院讲师。