高职院校学生厌学现象的思想教育对策探讨

黄桂林

（北海职业学院， 广西 北海 536000）

高职院校学生厌学现象的思想教育对策探讨

黄桂林

（北海职业学院， 广西 北海 536000）

厌学现象是目前高职院校学生中较普遍的问题。它轻则导致学生学习成绩下降，失去学习兴趣。严重还会使他们产生悲观厌世，消极面对人生，甚至走上犯罪道路。针对目前高职院校学生厌学现象较为严重的状况，本文从当前高职院校学生厌学现象及其思想教育对策方面进行分析与探讨。

高职学生；厌学心理；对策

一、高职院校学生厌学现象的表现

（一）学习被动，缺乏主动

高职学生表现较好的，尚能坚持听课，完成作业，把学校和老师规定的硬性任务完成；表现差的，亦即厌学程度较深的，索性选择逃课，也要阅读课外必读书目。作业能逃就逃，得过且过。教师进行课外辅导，很少有学生甚至没有学生主动提问。

（二）学习激情消退，刻苦自觉的学习风气淡化

有的学生晚上上网夜战，白天逃课睡觉；有的热衷于倒腾点生意，赚点小钱。有相当多的学生，把相当多的时间和精力倾注在课堂与书本之外，且美其名曰：锻炼和增强社会适应能力。

（三）心有旁鹜，“见异思迁”，往往不喜欢本专业

在我们周围，乃至其他许多院校，我们会发现，学生不爱本校爱他校，不爱本专业爱他专业。如学中文的爱法律，学管理的爱中文，学医学的爱数学，如此等等。兴趣不专，难免肤浅。结果往往是无“专”而求“博”，两头不精。

（四）“差生综合症”：讨厌教室，讨厌老师，讨厌课本，讨厌考试

在一种不良心理状态下学习，理想迷茫，目标模糊，动力不足，应付第一。所谓“60分万岁，61分浪费”，正是这类学生的心理常态。由厌学而厌考，投机取巧，只要能糊弄过去不被“放倒”，什么招数都敢使。

二、高职院校学生厌学心理的原因分析

（一）来自学生自身的原因

高职院校学生学习基础较差、并且缺乏良好的学习习惯和学习方法。一般来说，高职院校学生文化基础薄弱，很多学生在听不懂的情形下逐渐对学习丧失了兴趣，从而产生厌学的情绪。

自我控制能力较弱。随着经济的发展，社会上一些娱乐场所繁荣昌盛，这对于好奇心强的学生来说是个巨大的诱惑，抵制力稍弱的学生很快就会沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，荒废了学业。

人际交往问题。有些学生由于性格的原因，人际交往能力较差。相互间缺乏沟通关心，从而产生了厌学心理。

（二）来自家庭方面的原因

很多家长对孩子的关心及沟通不够，平时很少关心孩子的学习，一旦孩子在学校出现问题，处理起来方法也是简单、粗暴的。有些更为过分的家长会把责任完全推给学校、老师，认为进了学校、交了学费，你老师就应该把孩子看住，在他们眼里高职院校也就是个“高级幼儿园”。

（三）来自社会方面的原因

社会对职中认知存在偏差，现在社会上普遍有这样一种观念，进入高职院校学习的学生将来都是没什么出息的，学不到什么真正的本领。这种世俗观念也影响了部分学生的思想，打击了他们的信心，引发厌学情绪的出现。

（四）来源于学校方面的原因

一是教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力。主要体现专业课设置相对落后，如计算机专业的老师还津津乐道地讲着“Dos”，而实际计算机操作中都已经发展到了“Windows 2000”，由于许多专业性质的软件如：机械类专业的“Auto CAD”、“PRO/E”等却没有讲授；汽修专业的学生用老解放来讲解课程。教学内容与社会需求脱节，使学生觉得无用，不利于就业，从而导致厌学。上课只好睡觉；二是教学形式及方法上仍存在单调、枯燥、呆板，照本宣科等问题，教师仍处在“我讲你听，我教你学”的被动式教学地位上，难以激发学生的学习兴趣，怎不产生厌学情绪；三是教师的理念还没完全转变，面对现在的中职学生，总感到难教、难管，有的教师一进课堂就感到头疼，怕课堂纪律不好，这节课上不下去；有的甚至产生厌教情绪，这必然影响或波及到学生厌学情绪的滋生；四是理论课教学比例大于实训课，学生实训操作时间不足。因而对理论课的学习感到厌倦，失去学习动力。

三、高职院校学生厌学的思想教育对策探讨

（一）深化教学改革，激发学生的学习兴趣。深化教学改革是解决中职学生厌学情绪的一个重要环节，高职院校只有主动适应当代学生的心理特点和个性特征，加大教材教法、教学内容、教学形式、教学手段、考试评价等教学综合配套改革的力度，才能从根本解决学生的厌学情绪，例如教学改革一定要落到实处，降低教学难度，使教学内容能让学生学得进，教学目标能让学生达得到，教学方法能让学生喜欢，考试能让大多数学生过关，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而克服厌学情绪。我想这样的教改，一定会取得成功，学生也会满意。通过师生共同摆问题、谈看法、论道理、辩是非、明正误，使学生在互动式的教学中，真正学到知识、学到技能、提高素质、全面发展。

（二）关心爱护和多鼓励学生

首先，要关心学生的心理健康。大学生正处于青春期，面临适应社会、处理人际关系和生长发育等问题。这些问题使他们产生许多心理冲突、心理危机，而且会直接影响学生的学习兴趣和学习成绩。如果教师能针对学生这些心理问题，给予及时和恰当的指导，真诚地帮助学生解决困扰他们的心理问题，学生就会对教师充满感激之情，就会用极大的热情学习教师所教的课程，杜绝逃学的念头。其次，要关心学生的生活。有少数学生厌学、逃学也与他们生活上遇到困难有关系。再次，多鼓励学生。心理学的研究表明，对学生充满爱心的鼓励、肯定和赞扬，能大大增加学生的自信心，有效提高他们的学习积极性和学习成绩。教师对学生的信心、期望和热爱，会使学生更加自尊、自爱、自信和自强。

（三）坚持以人为本，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在学校，学生是学习的主体，教师是教学的主导，如果主体不学、厌学，教师的主导作用则很难发挥。教师要坚持以人为本的思想，多关心爱护学生，引导学生树立正确的世界观、人生观。一方面要使学生认识到，随着社会的不断进步，人才的竞争会越来越激烈；另一方面帮助他们正确地分析当前社会的“用人”标准，克服自卑心理，使其端正学习态度，打消消极思想，克服“厌学”情绪。

（四）强化技能训练，突出实践性教学，提高学生的操作技能和动手能力。现在有些高职院校的教师观念还没完全转变，仍习惯在课堂讲原理，在黑板上画图、在教室做演示，重知识、轻技能，重理论、轻实践。这样的教学方法，学生怎不感到厌倦，失去学习的兴趣。因此，必须强化学生技能训练，突出实践性教学。我们学院在实践性教学上改革已迈出一大步，不仅投入了大量资金，添置机床、微机等实验实训设备，而且全面调整教学计划，大量压缩理论教学，增大实训课比例，极大地调动了学生学习技能的积极性。原来在课堂上听不进，无心学习的学生，到了工厂、车间却精神振奋，放开手脚学技术，练手艺，很快便掌握了车工、钳工、计算机等操作技能。从这个角度讲，让学生走出教室，到工厂顶岗实习或到车间实训操作，实行“做中学，学中做”，是解决中职校学生厌学的有效途径。加大这方面的改革力度，增加工学交替、顶岗实习和实训操作时间，给学生更多的动手操作机会。由此恢复其学习的自信心，学习成绩自然会有新的提高。

（四）构筑积极进取、健康向上的校园文化，使学生们认同，形成强烈的归属感

没有良好的校园文化环境，必然导致学生到校外去寻找“广阔天地”。而良好的校园文化环境和丰富多彩的文体活动，可吸引广大学生积极参与。如借助影视、书刊、音乐等活动，营造积极向上的文化氛围。通过组织艺术团、运动队、学生社团等活动，让学生的才能得到充分的发挥，让学生的身心得到健康的发展。

[1] 刘太刚. 高等职业教育探索•创新•实践[M]. 长沙：湖南人民出版社，2004.

[2] 李贤谕. 高职教育新体系的研究与实践[M]. 南昌：江西高校出版社，2006.

G71

A

1008-7427（2012）02-0025-01

2011-12-22