我校高职非金融专业金融类课程教学改革探讨

黄黎燕

（江苏广播电视大学 张家港学院，江苏 张家港 215626）

我校高职非金融专业金融类课程教学改革探讨

黄黎燕

（江苏广播电视大学 张家港学院，江苏 张家港 215626）

结合经管类学生和专业特点，教学内容因专业而异、教学方法多样化，理论与实践相结合，充分发挥学生学习的主观能动性，将会取得事半功倍的教学效果。

金融；非金融专业；教学改革

一、我校高职学生的特点

我校高职生主要来自两个方面：一是应届正规高中毕业生。他们经过了高考的严格筛选，具有较好的个人素质和学习基础，自控能力较强，但普遍存在失落感。二是初中毕业生。他们经过中考，来到我校就读五年制高职，虽然没有考上普通高中，但他们当中不乏个人素质很好的学生，但大多数在个人综合能力方面和正规普通高中毕业生相比还是有差距。

二、非金融专业金融类课程教学过程中存在的问题

（一）教学内容单一，不能体现各专业特点

我校的经管类专业，如物流、电子商务、国际贸易、会计等专业的学生都必须学习金融类相关课程。然而，不同的专业选择的同一门课程的教材完全一致，甚至老师在授课过程中也往往准备一份教案，泛泛而谈，想到什么讲什么，在教学内容上的随意性很大，往往忽视了所任课专业的专业特点和需求。

（二）教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣

在非金融专业金融类课程的教学过程中，很多学生往往因为金融类课程不如自己本专业的主干课程专业性、技能性强而不感兴趣，再加上很多老师在授课过程中对概念和原理往往只是一味讲解，缺少生动而典型的案例或实践，因此也越发不能提起对金融类课程的学习兴趣。

（三）教师队伍单一，不能发挥团队的力量

由于非金融专业金融类课程各专业的授课学期安排不同或是课程不同，因此许多担任金融类课程的老师往往单打独斗，一个人或少数人担任了学校的《货币银行学》课程或是《国际金融》课程，与专业课程老师相比教科研能力较弱，不能更好的发挥团队的集体智慧。

（四）理论与实践脱节，学生职业技能水平不高

我校金融类课程的教学大多停留在纯理论的讲授上，金融实训教学硬件滞后，实践性课时不足，学生缺少模拟操作训练，其实践能力在学校得不到有效地锻炼和提高，从而对金融知识缺乏感性的认识。

（五）考核方式单一，缺少对学生技能方面的要求

金融类课程偏重于文科多一些，一些平时不认真学习期末突击复习的学生一样有可能得高分，这样难免有失公平；况且仅凭一张期末试卷来判定学生学习的效果，缺少对学生技能方面的要求有违高职教学的基本要求。

三、非金融专业金融类课程教学改革建议

（一）教学内容的安排因专业不同侧重点有所区别

金融类课程较多，我校非金融专业所开课程主要以《货币银行学》和《国际金融》为主，单单就《货币银行学》这门课程而言内容也比较多，在教学中也不可能一一交代清楚，因此任课老师应该根据不同专业的专业特点有重点地选择内容进行介绍，以保证不同专业的学生获得相应的知识。如物流专业和国际贸易专业学生所需的金融知识和重点就不相同，物流专业应更强调物流服务中所涉及的金融知识，比如质押和监管等；而国际贸易专业的学生则偏重于汇付、托收等国际结算方面的知识。

（二）教学方法多样化，提高学生学习积极性

作为非金融专业的经管类学生，学校开设金融类课程一方面可以使其学习本专业课程如虎添翼，另一方面也为他们打开了一扇新的学科的大门，为其今后的工作和学习打下了基础。因此，任课教师应充分而有效地利用现代网络信息技术，提高制作和使用CAI课件教学的能力，应该在熟练掌握课程内容的基础上，认真考虑如何调动学生的积极性，如何激发他们听课和思考的兴趣。在调动学生的兴趣上，通过从身边日常生活的经济现象入手引出讲课内容，多结合当前经济的热点现象，激发学生探求知识的兴趣；也可以布置相关作业，让学生在课下通过网络资源或图书馆找相关的资料去了解，课上进行交流和讨论。采用“案例教学法”、“参与教学法”学生就不会觉得课程内容枯燥无味，从而提高学生的学习积极性。

（三）组件教师课程团队，提高教学效果

建立教师课程团队，虽然非金融专业金融类课程各专业的授课学期安排不同或是课程不同，导致同一学期担任同一课程的金融老师人数较少，但可以将金融专业教师与其所任课专业的专业教师组合在一起，集思广益、互通有无，这样可以更好地把握所任专业班级的专业特点，与所教的金融类课程融合在一起，为学生的专业学习打下金融知识基础，能够充分发挥教学研究中的团队力量，提高教学效果。

（四）理论与实践结合，加强学生职业技能培训

鼓励相关教师参与培训与学习，不断输送教师到金融企业及相关经管类专业的企业一线进行实践学习，并取得经济师、注册会计师等相关技能证书；其次，聘请在金融企业一线的、经验丰富的高素质专业人员或高层管理人员作为学校的特聘教师，讲授一线新的岗位动态和实际问题；最后，与相关企业签订协议，建立校外实训基地，从学生的实际出发安排学生的职业技能培训，做到有计划、有管理、有总结、有考核，鼓励学生获取相关的职业技能证书，提高职业技能水平。

（五）建立综合考评体系

改变传统单一的仅以一张期末试卷检验学生学习效果的做法，采用多种考核手段和方法，提高平时成绩在总评成绩中的比例。在平时的教学过程中，教师可利用当前的经济热点问题布置学生查找资料，写成小论文，从而培养学生应用所学了理论知识分析问题和判断决策的能力；也可以将结合专业内容的金融课程实训作为学生学习成绩的一部分，如国际贸易专业的学生，可以设定如下实训：（1）人民币外汇牌价的应用。要求学生在规定时间登陆中国银行网站；查询最近交易日的人民币外汇牌价；应用外汇牌价进行外汇交易换算。（2）出口贸易融资工具应用任务：在规定时间登陆中国银行网站；查询贸易融资品种；由学生分角色扮演中国银行、贸易公司、进出口商和开证行，模拟打包贷款、出口押汇、出口贴现的业务流程等。当然，不同的课程也可以有不同的考核方法。

[1] 金仁淑. 信息化时代高校《国际金融》教学改革探微[J]. 黑龙江高教研究，2007，（11）.

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