心理语言学记忆理论在词汇习得中的应用

任凤华

（河南理工大学 外国语学院，河南 焦作 454000）

心理语言学记忆理论在词汇习得中的应用

任凤华

（河南理工大学 外国语学院，河南 焦作 454000）

词汇记忆是外国教学研究中的重点和难点。心理语言学记忆理论有助于教师了解词汇记忆的过程，改变词汇教学方法，帮助学习者提高词汇能力。

心理语言学；词汇记忆；词汇教学

词汇是语言的基础。Celce-Murcia 和Rosensweig 指出:“掌握了最低量的结构但拥有大量的词汇，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人，在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利[1]。”但亦如 MacCarthy所认为词汇组成了任何语言的最大部分的意思，对于外语学习者来说词汇是最大的障碍[2]。背诵词汇表让学习者苦不堪言，而如何有效地帮助学习者习得词汇也给教学工作者带来了巨大的挑战。本文从词汇知识的构成出发，介绍心理语言学中记忆的心理过程及规律，寻找促进词汇记忆的方法。

一、词汇知识

对于词汇知识如何界定，包括哪些内容，目前大致存在两种不同的观点：一种是连续体观。这种观点以发展的眼光看待词汇知识，将词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体[3]。很多研究者将这一连续体分为几个不同阶段，其中最有影响力的是Paribakht & Wesche 提出的词汇知识等级表。该表把词汇知识分为五个等级：

（1）我从未见过这个词。

（2）我以前见过这个词，但我不知道它的意思。

（3）我以前见过这个词，我认为它的意思是________（给出一个同义词或翻译这个词）。

（4）我认识这个词，它的意思是_________（给出一个同义词或翻译这个词）。

（5）我能用这个词造句[4]。另一种观点是维度观。即掌握一个词要具备的知识。

其中有影响力的是Nation词汇知识体系[5]，包括以下几个方面：

（1）词的口头形式。

（2）词的书面形式。

（3）词的语法形式。

（4）与其他词的搭配。

（5）词语使用的频率。

（6）词的文体适当性。

（7）词的概念意义。

（8）与其它有关词语的联想。

二、记忆的过程

在心理语言学中，记忆加工从结构上通常分为三种：感觉记忆，短时记忆和长时记忆。

（一）感觉记忆

感觉记忆是指外界刺激结束后，感觉信息在记忆里的短暂逗留，是感知停止后瞬间即逝的记忆。作为信息处理的第一步，一个人的感觉记忆储存的信息多而杂，但是信息保持的时间极短，只有1、2 秒钟[6]。如不被注意，它就会马上消失，被注意到的信息进入短时记忆作进一步的加工。

（二）短时记忆

短时记忆是个体对注意的信息进行加工和操作的过程。短时记忆储存容量很有限，保持时间也很短，约20秒，其有限容量约是7±2个信息单位之间。这个单位就被称为组块。组块可以有大小，如字母、词、短语、句子、话语及任何有意义的项目。短时记忆的容量即组块有相当大的伸缩性。每个组块的容量越大，我们即刻能够记住的数目就越多。我们头脑中的“知识组块”越多，那么我们短时记忆的能力就越强。这给我们词汇教学很大的启发。

（三）长时记忆

长时记忆又叫永久记忆，是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在人头脑中长时间保留下来。长时记忆是外界信息的最终存储区，储存我们所有的知识[7]。短时记忆的材料必须经过编码处理或通过语言复核才能进入长时记忆。长时记忆的容量是无限的，记忆广度也没有限制，而且遗忘较缓慢。

三、与记忆有关的语言心理学规律及理论

1.词语联想

心理学认为，人脑对于刺激会产生某种反应，从而在刺激点与反应点之间建立起某种联络。这种刺激与反应是众多的、反复的、多向的、有联系的。两个单词在人的大脑中一起出现或很接近地发生时，他们之间就会产生联系，这些联系会引发各种不同的词语联想。

2.蔡加尼克效应

蔡加尼克效应是指人对未完成工作的记忆优于对已完成工作的记忆现象。当人们接受一项工作时，内心便产生一种完成这项工作的准需求，完成工作便意味着解除心理紧张；如果未完成工作，紧张状态继续存在，准需求有待实现。

3.系列位置效应

该效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响。在系列学习中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；人们倾向于记忆接近开头和末尾的记忆材料，其记忆效果也好于中间部分。

4.组织化效应（organization effect）

该效应是指人们在记忆材料时，倾向于积极地组织记忆信息，发现可遵循的规律，取得较好的记忆效果。这个效应在英语词汇学习中非常有用。

四、遵循记忆心理过程，运用规律理论，提高词汇记忆

在学习者词汇记忆过程中，感觉记忆是最开始阶段。经过感觉记忆的筛选后，只有少量的信息由于学习者的注意而转入了容量极其有限的短时记忆，然后信息经过反复复述后才能最终进入长时记忆。由此可以看出：高效的词汇的记忆效果需要我们尊重人脑的记忆过程和规律。下面介绍几种行之有效的方法。

1.增加组块能力

我们可以通过扩大组块的容量，来增加短时记忆的内容，提高记忆能力。指导学生在掌握基本词汇的基础上，按照规律，巧用构词法，有联系地分组分类，向其他词汇逐渐推进。以单词 able 为例，通过增加前后缀，我们可以得到able—ably—ability—enable —disable—disabled—disability—inability。这样就可以较快的记住新词巩固旧词，还将有限的词汇知识转化成无限的生成新词的能力。

2.刺激词汇联想活动

记忆和联想也是密切相联的。一个词与其它词的联系越是丰富，学习者有关这个词的知识就越丰富，提取的速度就越快。因此，学习者应尽可能地形成联想和利用联想，提高记忆效果。以《全新版大学英语》第三册unit 5为例，以单词ship为中心，运用词汇联想，第一层可以是其组成部分，如hold，cabin，deck，afterdeck; 第二层可以是船上人员，如 seaman，sailor，coastguardsman等；第三层可以联想与船有关的短语，如be underway，be at sea等，还有一层是联想不同的船，如canoe，sampan，aircraft carrier等。这样可以一直无限扩展下去。

3.运用蔡加尼克效应

该效应是指是指人对未完成工作的记忆优于对已完成工作的记忆现象。为使记忆材料印象深刻，学习者可以故意把未完成的任务放在后面，以此激发完成任务的动机和欲望，达到较好的记忆效果。

4.运用系列位置效应

在词汇记忆中，可以运用此效应把较长的记忆文本分割成较小的部分，避免出现首末部分的记忆效果优于中间部分，达到长时记忆的目的。

5.运用组织化效应

运用该效应，发现词汇记忆规律，可以达到良好的记忆效果。例如，如记忆英语不规则动词过去式和过去分词: came，got，taught，frozen，flown，said，forgot，ridden......就很容易混淆，而运用系列位置效应，归纳总结为如下几种形式：AAA，即动词原形、过去时和分词形式一样，如cut，put，set，read......; ABA，即动词原形和过去分词一致，而过去时不一样，如：come-came-come......; ABB，即动词的过去时和过去分词一样，如：fight-faught-faught......; ABC，即动词的原型、过去时和过去分词都不一样，如：fly-flow-flown......这样问题就迎刃而解了。

6.运用助记法

教师可以指导学生发挥想象，通过笑话、问答等，使记忆过程变得有趣生动。例如英语中量词的使用比较复杂，如schools of fish，colonies of ants......就可以通过助记法这样记忆：Why are fish always educated? Because they are in schools; why ants are never independent? Because they are always“in colonies”.

五、结语

总之，将语言心理学理论运用到词汇习得方面，可以使教师更加清楚词汇记忆的过程及规律，找出科学有效的方法更好的指导学生进行高效的记忆，使词汇教学更有针对性和合理性。当然本文只是将部分语言心理学记忆理论运用到一些具体的教学中来，更多的运用需要广大的教师去实践，这样才能找到更多的合理的有效的记忆方法，让学生背单词不再是一个难题，让他们找到词汇记忆的乐趣，提高英语能力。

[1] Celce-Murcia，M.& F.Rosensweig.Teaching Vocabulary in the ESL Classroom [A].In M.Celce-Murcia & L.McIntosh.Teaching English as a Second or Foreign

Language [C].Rowley，MA: Newbury House，1979.

[2] Fan M.Y.Frequency of use，perceived usefulness，and actual usefulness second language vocabulary strategies: a study of Hong Kong learners [J].The Modern Language Journal，2003，（2）.

[3] 吕长立.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究，2004 ，（2）.

[4] Wesche，M & Paribakht，T.S.Assessing second language vocabulary knowledge: Depth versus breadth [J].The Canadian Modern Language Review，1996，（53）.

[5] NATION I S P.Using Dictionaries to Estimate Vocabulary Size: Essential but rarely Followed Procedures [J].Language Testing，1993，（10）.

[6] Camille B.Wortman & Elizabeth F.Loftus.Psychology [M] .New York : Alfred A.Knopf ，Inc.，1988.

[7] 桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

The Application of Memorization Theories in Vocabulary Acquisition

REN Feng-hua

Vocabulary memorization is the focus and of great importance in foreign language teaching.Memorization theories in psycholinguistics will enable the English teachers to comprehend the process of vocabulary memorization, change the vocabulary teaching methods and help the foreign language learners to improve their vocabulary capacity.

psycholinguistics; vocabulary memorization; vocabulary teaching

H319

A

1008-7427（2012）03-0134-02

2012-01-07