高校教学团队建设基本内涵、类型及原则探析

李运庆

(国家林业局职教中心，江苏 南京 210046)

高校教学团队建设基本内涵、类型及原则探析

李运庆

(国家林业局职教中心，江苏 南京 210046)

教学团队作为加强师资队伍建设、提升学校办学实力的有效举措，已经在国外得到了较为充分的发展和实践。如今，其虽然也在我国得到了一定程度的认同和实践，但其无论在实践的深度、广度以及对教学团队内涵的理解等层面都存在一些问题和不足。因此，各相关院校及相关人员应进一步加强对教学团队的研究和探索，明晰其自身的基本内涵和主要特征，以此，为我国高校教学团队建设的顺利进行和健康发展提供有益的参考和借鉴。

高校;教学团队;内涵;类型;原则

高校教学团队建设作为我国师资队伍建设的重要举措和提升教育教学质量的重要方法和途径，其虽然在国外已经得到了较为广泛、深入的开展和实践，也取得了较为丰硕的成果。但从我国具体实践情况来看，其无论在实践的深度、广度以及对教学团队建设的基本内涵的理解和认识上来看，都存在一些问题和不足。因此，各高等学校相关人员必须进一步加强对教学团队的研究和探索，进一步明晰教学团队的基本内涵、特征、类型及其建设的主要原则等，以此，为我国高等学校教学团队的建设和完善以及教育教学质量的不断提升和完善提供有益的参考和借鉴。

一 高校教学团队建设的基本内涵

随着我国高校规模的不断扩大以及社会对高等教育办学质量要求的不断增加，加之国际高等教育竞争的日益激烈和我国建设世界一流大学目标的不断推进，使得高校教育教学质量建设日益成为各高校发展、生存的关键因素和内在要求。而教师作为高校教育教学活动的主要组织者、承担者、实施者和专业、学科及课程等的主要建设者，其对高校教育教学质量的提升和改善具有举足轻重的影响和作用。但从当前我国高校师资队伍建设的现状来看，尚存在教师数量相对较少、教师质量相对较低、教师学术成果相对不足且缺乏具有影响力的原创性成果等问题和不足。在这样的背景下，很多院校开始着手进行教学团队的建设和实践，并取得了一定的成效。但从当前高校教学团队建设的现状来看，无论对教学团队的认识和理解，以及在教学团队建设的深度和广度等层面都存在一定的问题和不足。因此，各高校在教学团队的建设过程中首先要明晰高校教学团队建设的基本内涵。

尽管教学团队建设已经在我国得到了一定程度的实践和探索，也取得了一系列的成就。但到目前为止，关于高校教学团队的定义尚未形成统一的理解和认识。如有学者将教学团队定义为“以一些知识技能互补而又相互协作、共同承当责任的教师为主体，以教学改革项目为推动，以专业建设、课程建设为重点，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学组织形式。”［1］有学者认为，高校教学团队是指“在高校中由一定数量的业务能力互补、年龄梯次和职称结构合理的教师组成的群体。”［2］有学者认为“教学团队是由教学科研实践能力互补，并为负有共同责任的统一目标和标准而协作的教师组成的正式群体。”［3］有学者将教学团队界定为“以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，为共同完成教学改革等教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的教师所组成的团队。”［4］有学者认为教学团队“是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。”［5］还有学者认为，“教学团队是由某一专业(群)或者某一课程的教师组成，根据合理的学缘结构、年龄结构、专长特点等有利于提高教学质量和效果，并且共同承担责任的教师基层学术组织。”［6］

由此观之，高校教学团队主要应具备以下几个方面的要素，即其一，团队成员能够激发彼此的潜力，有利于团队工作效率的提升。其二，具有共同的目标或兴趣。其三，以专业、课程或某项任务为载体。其四，其主要成员应为学校教职员工。其五，团队成立的终极目的在于促进教育教学的改革、建设以及教学质量的提升和改进。因此，综上所述，所谓高校教学团队是指以高校教师为主体，以促进教学改革和建设、提升教育教学质量为根本目的，以专业、课程建设及专项教学研究课题等为内容，成员职称结构、年龄结构、学历结构、知识结构、专业特长及能力构成相对互补，且经过较长时间的实践和检验，具有自身相对独立、成熟的组织文化和健全的制度、规范的教师集合体。当然，这样的定义主要是从学理层面进行的，而在实践中所谓的教学团队很多并不是严格意义上的教学团队，而仅仅是某种行政命令的产物。

二 高校教学团队的基本类型

要想对教学团队建设具有更加深入、透彻地了解和认识，不仅需要对教学团队建设的基本内涵进行深入地剖析和认识，而且，需要对高校教学团队的类型和种类进行必要的梳理和分析。从当前我国高校教学团队建设的现状来看，其主要可分为以下几个类型和种类。其一，按照教学团队成员的来源来看，可粗略地分为四种类型。一种为教学团队的成员全部为本校教职员工组成的教学团队，可称之为单一校本教学团队;一种为教学团队的成员主要由本校和外校的教职员工组成，可称之为复合校本教学团队;还有一种为教学团队的主要成员为学校教职员工，另有从企事业单位聘请的相关人员，此种教学团队可称之为混合教学团队。此外，如果从教学团队成员的国籍加以划分，还可以将其划分为国内教学团队和国际教学团队等种类。当然，无论是国内教学团队还是国际教学团队，其教学团队的主体成员都应是国内高校的教师。其二，从教学团队组成的目的或目标而言，主要可以分为二种类型。一种教学团队以加强教学建设，提高教学质量为目标;另一种教学团队则侧重教学的改革和创新，认为教学团队应以先进的重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点。［7］其三，从教学团队工作的内容和对象来看，可主要分为三种类型，一种教学团队以课程建设为核心和载体;一种教学团队以专业建设为核心;还有一种教学团队则主要以重大教研教改课题为工作对象和内容。其四，从教学团队的稳定性来看，可主要分为长久性教学团队和临时性教学团队。其中，长久性教学团队具有自身稳固的团队目标和任务，且经过较长时间的实践和检验，已经形成了较为稳健的组织文化和相对较为健全的规章制度和组织规范，具有较长远的发展规划和目标定位。而临时性教学团队则主要是因临时性教学建设或改革任务而组建的教学团队，这种教学团队在任务完成时大多数会解散。其五，从教学团队组建的时间来看，可主要分为短期教学团队、中期教学团队和长期教学团队。此外，从教学团队内部运行机制和运行方式来看，可主要分为权威型教学团队和民主型教学团队等类型。

三 高校教学团队建设的基本原则

高校教学团队建设作为一项系统工程，其本身涉及很多人员、内容及层面，因此，各高校在教学团队的建设过程中要注意遵循一定的原则和规范。具体而言，应主要遵循以下几个方面的原则和规范。

第一，目标清晰原则。教学团队作为一个有组织、成体系的群体，其本身都具有一定的存在理由和发展目标，这种目标的清晰与否不仅影响教学团队工作的质量和效率，而且，直接影响教学团队未来的发展方向和定位。此外，清晰的团队目标还有利于增强团队成员之间的凝聚力及高效、稳健组织文化的形成，因此，各高校教学团队在建设过程中首先要明确自身的任务和目标，以此保障教学团队各项工作的顺利进行和有效开展。

第二，定位准确原则。每个教学团队不仅要有各自的发展目标，还应清晰认识自身的具体情况，准确定位自身的发展方向和发展规划，只有准确认识自身的实际情况，明晰自身存在的优劣得失，各教学团队才能在未来的发展过程中获得长远、持久、健康的发展和进步。也只有准确定位自身的发展方向，各教学团队才能进行科学、有效的发展、规划和建设，也才能保证教学团队任务的顺利完成及高校教学团队自身的健康发展和进步。

第三，教师主体原则。尽管教学团队鼓励团队成员的多元化和多样性，但从高校教学团队的根本使命和自身的目标定位来看，其团队成员的主要组成部分应为高校教职员工、尤其是高校教师。否则，高校教学团队的名称就名不副实，就不能真正实现高校教学团队的根本目的和要求。

第四，成员互补原则。高校教学团队作为一个正式的群体或集体，其成员的构成应以提高效率、利于团队目标的实现和长远发展为原则。因此，在教学团队成员的选择过程中，要在保障高校教师主体地位的同时，尽量考虑成员在职称、学历、年龄、知识、专业及工作单位、国籍等方面的优势互补，尽量保障团队成员之间能够互相吸引、互相激励、相互提升。

第五，规模适中原则。教学团队作为一种组织形式和集体，其规模应以团队承担的具体任务为根据进行组建，同时，可结合团队未来的发展目标和职能定位进行小范围的调整，而不能盲目地扩大团队规模。因团队规模过小则不利于团队任务的完成和目标的实现，而团队规模过大则不利于团队健康组织文化的形成及团队自身的凝聚力和工作效率，不利于教学团队自身的健康发展和进步。

第六，符合实际原则。一般而言，高校教学团队是基于某种任务、目标或氛围而形成的，而且，其发展的模式、思路和水平取决于其所在学校的办学思路、模式和水平。因此，各高校教学团队在自身的发展过程中要紧密结合高校自身的发展现状、目标和规划，要深深扎根于其所在学校的文化、制度和氛围，与学校整体的发展相一致，而不能脱离学校而独立发展。否则，教学团队不但不能得到健康、快速的发展和进步，而且将会面临解体的危机。

总之，高校教学团队建设本身是一项系统工程，其不仅涉及教学团队成立的目的、教学团队自身的发展目标和定位、教学团队人员的构成与选择、教学团队负责人的遴选和培养、教学团队的内部管理、教学团队组织文化及规章制度的构建及完善、教学团队内部绩效考核以及教学团队自身的发展类型、发展原则、可持续发展等层面，而且，涉及教学团队的外在管理、教学团队整体绩效考核以及其与学校自身的协调发展等问题。因此，各高校在教学团队建设过程中要根据高校教学团队建设的基本要求和内在规律，积极汲取当前我国高校教学团队建设和国外高校教学团队建设的先进理念、经验及做法，结合学校自身发展定位和学科、专业、课程等建设现状有计划、有步骤、有选择地进行教学团队的建设和完善，以此在促进高校自身教学质量和水平不断提升和改善的同时，促进我国高等教育体系的健康发展和进步。

［1］方成智.高校教师教学团队建设的探讨［J］.中国成人教育，2010(24):13－15.

［2］刁叔钧.高校教学团队的建设与管理［J］.教育探索，2010(3):92－93.

［3］李淑芳.高校教学团队建设探究［J］.黑龙江高教研究，2009(6):104－106.

［4］刘勇兵.高校教学团队特征及建设目标分析［J］.职教论坛，2009(6):232－235.

［5］刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高［J］.中国高等教育，2007(5):29－31.

［6］刘丽娟.大学英语教学团队建设理论与策略研究［J］.中国成人教育，2009(22):66－67.

［7］卢绍娟，张海燕.关于高校质量工程中的教学团队建设的研究［J］.教育探索，2010(4):87－88.

Connotation，Type and Principle of Teaching Team Construction

Li Yunqing

As an effective tool to strengthen the construction of teaching staff and to increase the power of a college，the teaching team has given its full play.Although it has made a progress both in the degree of recognition and practice in China，there are some problems and deficiencies to be solved.Therefore，the relevant institutions and staffs should further strengthen the research into the teaching team，clearing its basic connotation and main characteristics in order to provide a useful reference for the of construction of teaching team.

colleges;teaching team;connotation;type;principle

G647

A

1672－6758(2012)10－0032－2

李运庆，硕士，助理研究员，国家林业局职教中心。

南京森林警察学院教研教改一般课题“新晋本科警察院校教学团队建设存在的主要问题及对策研究”(课题编号:YB11108)阶段性成果，主持人:李运庆。

Class No.:G647Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)