形成性评估在大学英语教学中的实践

张爱容

（湖南涉外经济学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

形成性评估在大学英语教学中的实践

张爱容

（湖南涉外经济学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

教学评估是大学英语教学的重要组成部分。一学期的实践研究证明，将形成性评估恰当地与大学英语教学相结合，可以充分调动学生的积极性，培育学生的交际能力，也有利于提高学生的学习成绩。

形成性评估；大学英语教学；实践研究

一、研究背景

教学评估是英语课程的重要组成部分。科学的评估体系是实现英语课程质量标准的重要保障（束定芳，2004：279）。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要”。

为了全面系统地评价学生，测量出“某些不能轻易或充分地从终结性试卷中所获得的学生的学业成绩”（曹荣平等，2004），继我校成功申请湖南省教学改革课题“大学英语教学评估模式的研究与实践”以来，课题组对大学英语教学评估改革进行了试点，实验将形成性评估与大学英语教学紧密结合起来。现将具体的实践研究过程和研究结果汇报如下。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究对象为2010级同专业的两个自然班，由同一老师任教，其中一个班仍然采取传统的评估方法即终结性评估，另一个班则采用形成性评估和终结性评估相结合的评估形式。

（二）评估方法

形成性评估由自我评估（self-assessment）、相互评估（peer-asessment）、教师评估（Teacher Assessment）构成。自评与互评在形成性评估中占有很重要的地位（罗少茜，2003：21）。在我们的评估体系中，形成性评价在大学英语评估中的比例占30%，其中自我评估、相互评估、教师评估各占10%。在实行形成性评价的过程中，运用的评估形式有多种，如课堂学习活动评比、平时作业、小测验、学习效果自评、课堂观察、日记、问卷调查、访谈等。例如，课堂观察和学生访谈可反映学生的学习态度以及学习过程中所运用的策略；问卷调查可收集阶段性的总结信息。（王华，富长洪 2006）

（三）形成性评估的具体操作

在本研究中，形成性评估的具体操作体系和实施过程如下：

1、评估课前口头汇报

利用课堂前三至五分钟要求学生用英语make a short speech。可以是Class Report和Free Talk等形式。每堂课要求有两到三位学生用英语进行口头交际，内容可以包括班级情况、新闻、趣闻趣事、课文复述、学习总结等，老师根据学生的谈话内容和学生的水平适当进行师生问答。根据学生课前准备情况和口语交际过程中的交际内容、语音语调、台风等因素，老师当场进行评价并按A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）四个层次记录。也可以让学生了解评估的详细标准和要求，让他们按照标准调节自己的语言行为，同时引导参与评价，进行自评和相互评估。

当然，教师对学生做值日报告应该注意循序渐进,评价的标准和要求要灵活变通、因人而异，实施评估时也“因人而异”，评估应以调动学生说英语的积极性为目的，注重学生的准备过程及进步程度，对基础较差的学生应更多地鼓励。

2、评估课堂语言行为

课堂语言行为评价是教和学的重要组成部分。这里的课堂语言行为主要是指学生在英语课堂中参与的英语活动行为，可以包括问题回答、发表评论、听写等独立完成的行为，也可以包括小组讨论、对话表演、辩论等在小组活动中的表现。

现在英语课堂特别注重学生的交流和合作，强调以学生为中心。学生在英语课堂中占有很大的主动性，占有大部分的课堂时间,从而有更多机会锻炼他们的英语听说能力。除上文提到的几种需要学生独立完成的行为外，学生的课堂活动基本上是以小组为单位进行的，经过小组合作讨论后，把小组的学习成果展示给全班。

在评价过程中，运用形成性评价主要从如下几个方面来进行：学生的英语表达量、英语表达的准确性和流利性；交际活动中表现出来的互动性、主动性、对同伴的尊重及产生的实际效能；分析问题解决问题中表现出的灵活性、创新性、自信度及使用策略。在课堂学习的交流过程中,教师起指导、帮助和评价的作用。同时，教师也可将评价的内容与标准告知学生，让他们进行自评和互评。

3、评估课后语言行为

课后语言行为包括对新课内容的预习，对课前口头汇报的准备，对课堂学习内容的巩固复习及练习的完成等行为。老师根据课堂内容布置给学生适当的语言任务。关于学生的课后语言行为，教师可以将评分规则和标准告诉学生，主要采取自评和互评的方式进行。例如，在我们的项目中，对经典课文段落或句子的背诵采取等级评价的方式，单词、词组、句子、段落或课文的听写采取百分制，由学习委员、课代表以及小组组长评分登记，教师则抽查把关。关于写作能力的评估，我们主要采取相互评估的方式。教师对作文题目给予一定的提示，让学生独立写作或以合作的方式完成写作，然后进行小组讨论、相互提出书面的或口头的修改意见。学生在综合不同反馈信息的基础上，写出第二稿。根据大学英语四级考试中作文的评分标准，小组同伴再进行评价，签名，然后交给老师。教师对文章进行总体评价，肯定文章的优点，适当提出修改意见，总结学生在类似的写作中应该采取的写作思路或方法。然后，挑选典型文章在班上讲评。最后，老师可以为学生提供合适的模板作文供他们参考。

同时，为学生建立学习档案，用于保存与学习有关的全部资料。每一个月的学习结束后，利用这些资料，通过自评、互评、教师评来评估学生的学习态度、努力程度和进步程度，从而客观地了解学生在英语学习中存在的问题并明确今后努力的方向。同时，教师还适当采用访谈的方式，针对学生的个体差异，提供学习策略等方面的指导。

三、研究结果与分析

评估方式的改变，让学生更加重视学习过程，刚开始是教师、课代表、学习委员督促他们注重学习过程，记录他们的学习情况，到后来学会自己评估并记录自己的学习过程与进步情况，由被动学习变为主动学习，增强他们上课时的参与意识，让他们每天都可以找到自己应该完成的学习任务。同时，学生不仅是被评估的对象，同时，他们还成了评估者，增加了他们英语学习的动力。在大学英语教学中实施形成性评估很有意义，具体作用可以归纳为如下几个方面。

（一）有利于培养学生的情感因素

通过对学生的问卷调查和访谈，以及任课老师的反馈可见，实验班的学生很喜欢这种重视学习过程的评价方式，他们的英语学习兴趣大大提高，并且能培养他们的毅力。大多数学生认为，这种重视学习过程的评估有利于降低他们的焦虑情绪，增强英语学习的自信心。广泛多样的评估手段在很大程度上改变了“一考定成败”和“考分定优劣”的评估方式，有利于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力，而达到最佳学习效果。自评和互评能激发学生表现自己的能力，有利于调动他们学习的主动性。正如程晓棠（2002）教授所言，“形成性评估不仅能全面评价学习者的学业成就，而且能够评价并促进学习者的情感发展。”

（二）有利于提高学生的交际能力

由于形成性评估注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养，评价手段广泛多样，给学生提供了参与整个学习过程的机会。以前，英语课堂容易出现教师满堂灌，学生只是忠实的听者的现象，师生互动无法开展。新的评估体系为学生提供了更多与老师、与同学沟通交流的机会，让同学关系、师生关系更加融洽、温馨，丰富的互动为学生提供了锻炼交际能力的良好氛围。同时，评估过程也是学习的过程和交际的过程，学生在评估中思考、推理、总结学过的知识，促使学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力。

（三）有利于提高英语学习成绩

对学生的学习任务等给予具体的反馈，能帮助学生了解自己的英语发展水平和提高的途径，有助于他们成为更好的自主学习者，尤其是让原来成绩较差的学生得到较大提高。

学期结束后，我们对两个班的期末考试成绩以及大学英语四级考试成绩进行了统计对比。实验班学期成绩平均分为83.6，及格率为100%，大学英语四级考试的及格率为69%，而控制班的期末成绩平均分为70.4、及格率为86%（不及格人数为5人），四级通过率为49%。从两次成绩的对比可以看出，实验班的成绩高于控制班。英语基础较差的学生进步尤其明显，有一位学生说“我的英语基础很不好，高考和大一的两个学期都没有达到及格。而这学期我却及格了，真的很高兴。”实践研究表明，形成性评估的运用对学生的英语学习有很大帮助，有利于提高学生总体水平，有利于增加英语基础较低学生的英语学习自信心。

四、实施形成性评价应注意之处

形成性评估改变了学生处于被动地位的形式，学生参与评估标准的确定，在自评和互评过程中积极主动地反思、总结自己的学习，调节学习策略，培养正确的学习态度和自我评估能力，增强英语学习的自信心，在互评过程中还形成了合作学习的能力，有利于提高大学英语教学效果。

但是，形成性评估收集的信息涉及授课（目的、计划、方法）、学生（需要、目标、个人背景、语言基础等）、老师（语言基础、能力和态度等）和学校等多种因素（王华，富长洪2006），实施过程比较复杂。为了确保形成性评估在教学过程中顺利进行并真正发挥作用，需要注意以下几个问题：第一，在实施形成性评价之前，教师要让学生明白形成性评估的目的和意义，根据学生英语学习的实际情况和授课内容，设计评价的内容、方法和评判的标准，得到学生的配合与支持。第二，让评价与英语教学内容有机结合起来，重评价的实际效果。避免使用过于繁琐的评价过程而占用过多的教学时间。防止为评价而评价或以评价为目的进行教学。（郭茜，杨志强，2003）第三，教师应观察学生在学习过程中的学习动机、学习策略及其成长进步，及时给予正面评价，并以科学、有建设性的方式反馈给学生，使形成性评价成为一种积极有效的激励手段，促进学生进步发展。第四，在评价过程中要力争做到公正、公平，尽量考虑到个体差异，以鼓励为主，同时要及时修正和弥补评价过程中的不足。

［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］曹荣平等.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用［J］.外语教学，2004，（5）：82-87.

［3］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［4］王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述［J］.外语界，2006，（4）：67-72.

［5］教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［6］程晓棠.情感与语言学习［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［7］郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示［J］.清华大学教育研究，2003，（5）：103-109.

Formative Evaluation and its Practice in College English Teaching

Zhang Ai-rong
（Department of Foreign Languages Hunan International Economics University，Changsha Hunan 410205）

Evaluation is of great importance in college English teaching.Based on the one-turn practice,this paper analyzes formative evaluation，intergrated with college English teaching,is sure to arouse students'learning interest，develop their communicative compentence and promote their English achievement.

formative evaluation；college English teaching；practical research

G633.41

A

1673-2014（2012）04-0103-03

2012—06—23

湖南省普通高等学校教学改革研究项目“大学英语教学评估模式的研究与实践”，课题编号：湘教通［2009］321号395。

张爱容（1976— ），女，湖南娄底人，讲师，硕士，主要从事英语语言学和教学法研究。

（责任编辑 晋 红）