高职学生英语词汇量与词汇学习策略研究

王亚丽

高职学生英语词汇量与词汇学习策略研究

王亚丽

近年来，中外语言学家对词汇学习观念和词汇教学进行了一系列的研究，但大多数研究都是针对本科生，对高职学生所做的研究相对较少。高职学生作为一个群体，与本科生存在着很大的不同，他们动手能力强、思维活跃、善于交际，但是他们的独立性、主动性及学习的积极性都不如本科生。对于高职生来说，英语学习最困难的是词汇的记忆和应用，他们既想学习英语，又被众多的词汇所困扰。本文从词汇量入手，对高职院校学生的词汇学习策略进行研究和探讨，希望对高职学生的英语词汇学习有所帮助。

词汇量；词汇教学；词汇策略

一、引言

近年来，我国学者对大学生英语词汇水平进行了很多研究，这些研究从不同角度以不同的被试者研究了大学生英语词汇量的各个方面，为了解我国高校学生英语词汇状况提供了较为科学的依据。但是，对于高职学生英语词汇量的调查研究还相对较少。本文以浙江交通职业技术学院大二学生为研究对象，对该校高职学生的英语词汇量水平进行了调查研究，以期对高职学生的英语综合水平进行分析总结，并对词汇教学的方法进行探讨。

二、研究设计

1.研究对象。本研究对象为浙江交通职业技术学院2009级非英语专业5个自然班的200名学生，其中海运学院（50人）；路桥学院（50名）；人文学院（50名）；运输管理学院（50名）。156人完成了问卷调查，25人因故未做完问卷或问卷回答不规范，19人因故未参加问卷调查，故有效测试卷为156份。

2.研究方法。问卷调查。通过设计问卷，了解高职学生对自身的词汇量及语言综合能力水平的自我评估，并能通过问卷了解到高职学生对自身的分析，整体了解高职学生的特点，及高职学生对于词汇记忆和词汇教学有什么样的建议和要求，以便更好地服务于英语词汇教学。

词汇量测试。对研究对象进行相应的词汇试题测试，采纳的词汇范围是高职学生大学英语等级考试A级的词汇范围，即英语综合能力中的高频词及一些低频词。测试包括5个部分，每一部分包括10道测试题，每道题有6个目标词、3项英语释义，要求受试者从6个目标词中选出符合英语释义的3个词。每道试题中的英语释义均采用A级和B级词汇水平的高频词，避免受试者因为看不懂英语释义而影响测试的有效性。

3.研究过程。本次研究分为两次进行调查。第一次是对学生进行问卷调查，从问卷中了解学生的整体状况及其词汇量的情况，并了解其对词汇教学的认识和想法；第二次是对学生词汇量的测试，以便了解学生的实际词汇量水平。

4.调查结果。问卷调查中，有98人通过了大学英语A级考试，6人通过了四级考试，其余30人通过了B级考试，28人未通过任何英语等级考试。

问卷调查中涉及到的关于词汇的基本问题有：学生的词汇量多少，词汇是否重要，词汇量的来源，词汇的记忆方法，希望从哪几方面提高自己的词汇量等等。156人中词汇量在1000-2000、2000-3000、3000-4000的分别有31人、109人和16人。101人认为词汇非常重要，39人认为比较重要，16人认为不重要。62人认为词汇主要来源于课本，94人认为来源于课本和词汇书。对于词汇的记忆方法，36人认为联想法和比较法比较好。对于如何提高自己的词汇量，41人认为应该增加阅读量，31人认为应该欣赏影视作品，61人认为应掌握词汇记忆方法。

三、讨论及建议

高职学生学习的积极性和主动性较差，需要教师的引导；好奇心较强，喜欢与人交流；动手能力较强等，根据高职学生的这些特点并结合此次调查结果，笔者认为，高职学生英语词汇学习应该掌握以下几种策略。

1.联想法。联想法是指通过对单词的联系和想象两种方法来记忆单词。在学生已有的知识中，已经储存了较多的单词，那么对于新单词的记忆，找到与已知词汇的相关点、相似点或者是相反点来进行记忆并对新单词进行进一步的想象，这样可以促进对新单词的记忆。如，window和widow这两个单词，学生可以通过“window” （窗户）这个已知的单词来记忆“widow”（寡妇）这个新单词，这样就比较容易记忆；再如，在记忆“souvenir”这个单词时，就可以联想到“gift”和“present”这两个单词。

2.比较法。比较法是通过对同一类相近意思的词汇进行语义和用法上的的归纳和比较进行记忆。比如，在对新词“gigantic”进行记忆时，就可以与“big，large，huge”这些词进行归纳比较，虽然都表示“大”，但其语义和用法还是有差别的，这样就便于学生养成归纳词汇的习惯，并能更好地记忆词汇从而增加词汇量。

3.语境法。语境法是指在教学中，尤其是在训练学生阅读、写作及口语中，在实际的语境中增加学生的词汇量。在语境中学习词汇，不但能在实际情景中感受词汇的意义，而且更能增强学生对词汇的记忆，激发学习词汇的积极性和主动性，增加学习词汇的兴趣。

4.跨文化法。笔者所认为的跨文化法是指在课堂内或者是在课外，指导学生去听、看，或者是读一些关于跨文化方面的报刊、书籍、影视作品。跨文化法可以引导高职学生加强对英文词汇的学习，使词汇学习变得更富有趣味性。例如，让学生观看电影《功夫熊猫》，可以利用其中的跨文化差异来引导学生进行词汇学习，如“师傅”、“功夫”等词在英语中的说法，以及其中比较经典的句型“Yesterday ishistory，tomorrow ismystery，today isgift，that’swhy we call it present.”可以引导学生去探索词汇的用法以及该句型的绝妙之处，并指导学生在日常生活中或者是自己的了解中找到类似的用法，以增加他们对词汇的理解和记忆。

5.词汇深度知识灌输法。对于词汇深度的定义和构成，国外有很多不同的观点和看法。Nation(1990)认为，了解一个词意味着知道它的形式(口头和书面)、位置(语法句型、搭配)、功能(频率、得体性)和意义(概念、联想)(Laufer＆Paribakht 1998：367)。而Cronbach(1942)认为理解一个词包含下列5个含义：类化(generalization)(能给该词下定义)、应用(application)(选择该词的一个适当用法)、意义的宽度(breadth of meaning)(回忆该词的不同意义)、意义的准确度(precision of meaning)(在各种可能情形中正确地运用词义)以及易联想性(availability)(能产出性地使用词语)(Read 1997：315)。综合以上两种观点，本文将词汇深度知识定义为学习者所掌握的词汇的位置、应用和意义（意义的宽度和准确度）。对于高职学生来说，词汇的位置和意义能够帮助其更好地掌握词汇，增加其词汇量。因此，在词汇教学中，应该注重对学生词汇位置和意义的灌输。比如，对于“acute”这个单词，其近义词有“sharp”，可以与其搭配的词有“angle”，“hearing”和“illness”。这样就可以使学生能够更加准确地记忆该词，并能回忆该词的不同含义及其含义的准确性。

四、结语

调查发现，高职学生的词汇量总体偏低，学生和教师对于词汇的学习策略使用频率也不高。因此，本文建议，在对高职学生的词汇教学中，教师应该注重对学生进行词汇学习策略的灌输；学生则应该注重恰当地运用词汇学习策略，使自己的词汇量快速增长。针对本次调查，笔者提出了针对高职学生的5种词汇学习策略，希望对于高职院校英语教师的词汇教学及高职学生的英语词汇学习有所帮助。

当然，本次调查只是针对一所院校的部分学生，因此，调查有一定的局限性，今后将进一步拓展研究的深度和广度。

本文为浙江交通职业技术学院课题 （2011YK11）成果之一。

[1]Cronbach．L．J．1942．An analysis of techniques for diagnostic vocabulary testing[J]．Journal ofEducational Research 36：206.17.

[2]Laufer.B＆T.S．Paribakht.1998 The relationship between passive and active vocabularies：Effects of language learning context[J].Language Learning 48／3：365.391.

[3]Nation.I.S.P.1990．Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Heinle ＆Heinle．

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[5]吕长竑.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究，2004，（2）：116-123.

[6]周大军等.大学英语学生4级阶段词汇量状况调查[J].外语与外语教学，1999，（12）：34-36.

[7]朱晓玲.英语词汇教学中的联想策略[J].教育与教学研究，2009，（9）：82-84.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2012）02-0137-02

王亚丽/浙江交通职业技术学院人文学院教师（浙江杭州 311112）