雅思听力中语音训练的理论与实践初探

柯欢欢

雅思听力中语音训练的理论与实践初探

柯欢欢

在语言输入/输出等相关理论基础上，本文针对雅思初级班学生的学习特点，探讨雅思听力课中的语音训练问题，论证雅思听力课中进行语音训练的可行性和有效性，并基于相关理论构架对雅思听力课中语音训练的教学方法进行初步的实践探索。

语言输入/输出；雅思听力；语音训练

雅思是非英语国家学生赴英联邦国家移民或高等教育机构就读进修所必须通过的语言测试，雅思考试的第一部分是听力。随着中国与英美国家的文化学术交流日益频繁，越来越多人需要通过雅思考试。笔者曾对一些学习雅思的初级班学生进行雅思听说读写调查，结果表明，学生普遍认为雅思听力较难，在影响雅思听力的几个因素中，勾选“语音纠正”的学生人数占总学生人数的比例最高。

由于语音与口语联系更为紧密，往往是口语课的教学内容，听力课是否有必要进行语音训练以及语音训练是否可以提高学生雅思听力水平是一个值得探索、思考和有待实践证明的问题。实际上，“听”是对说的理解过程，是语言单位的输入阶段。我国学者桂诗春指出，语言的使用牵涉五方面的知识，其中第一种是和语言结构相关的，如语音。笔者以这个问题为出发点，主要从语言输入/输出角度对雅思听力教学中的语音训练进行初步的相关理论和实践探索。

一、语言输入/输出等相关理论

在Krashen提出的语言输入假设理论中，理想的输入具备四个特点∶可理解性；有趣又有关联；非语法程序安排和足够的输入量。非语法程序安排，指语言习得需要足够的可理解的输入。Krashen将语言习得完全归功于语言输入，但Swain发现情况并非如此，她提出“可理解的输出假说”，认为输出在语言学习过程中有三个重要作用∶注意功能；检查假设功能；元语言功能。即在使用目标语表达过程中，学习者会注意到他们想表达的与能够表达的之间存在差距，对目标语不断做出假设并修正，而输出正是对目标语潜在假设进行检验的手段。

虽然以上二人的理论因为强调各自的输入、输出部分而遭到后来学者的质疑，但是为后来语言习得理论奠定了基础并不断得到完善。语言学家Ellis把学习者暂时记入大脑的那部分输入称为“吸收”，最终可能被容纳到学习者的语言中，成为长期记忆的一部分，从而促进语言技能的形成。Corder指出，“语言吸收是学习者实际吸收与内化了的语言”。Bialystok认为，内化的语言知识即隐性语言知识能使学生不假思索流利地表达出目标语方面的信息，隐性知识越多，熟练使用外语的程度就越高。Cook在Krashen的理论基础上改良了输入理论，这个基本理论也将语言的习得分为输入、习得知识、输出的过程。以上学者将Krashen和Swain的理论结合起来，并在中间加入“吸收”和“内化”过程，使理论更加完善深入。

二、雅思听力课中语音训练可行性和有效性的理论探索

听力理解就是一个输入过程，然而它不是一个简单的被动接受过程，而是一个复杂的的互动过程。要想明确听力任务，听者必须经过辨音、注释、领会等解码步骤，辨音要求听者从输入信息中分辩出语音的最小单位，注释是将这些独立意义单位与大脑里储存的信息相对应，运用大脑里的词汇和语法结构知识进行注释，从而依据说话人所处的时间和环境领会说话人的意图。

在雅思听力课中，学习者的听是输入阶段，对传来的语音信息进行依次解码为：意义单位→音节→音素。解码完成后进入“语言吸收”阶段，即将语言输入转化为语言运用能力。语言知识被吸收后便转化为内化的语言知识，即隐性知识。在雅思听力教学的语音训练中，经解码的语音信息被学习者吸收和习得后，成为学习者自己内化的知识和能力，如对语调、重音、发音规则、各国英语口音等的熟悉掌握，并在一定的语言环境下进行输出，即口语表达。根据语言输出理论，通过口语表达，学习者会注意到自己语音跟标准语音的差距并对自己的语音语调进行检测，反复自我修正或在教师的帮助下修正，进一步完善自己的语音知识结构，使其更正确和完整。随着学习者语音知识的日渐完善，学习者的大脑还可以自动辨析反馈一些错误语音信息并纠正错误。在雅思听力中，听者接触到的听力材料就是由各种语音音素、语调、语流等组成，若听者在自己大脑里储存的语音知识信息很丰富和完善，便能很容易辨析所听到的各种语音音素、语调、语流等，并抓住经辨音后的听力材料意义单位，进行注释和领会，从而把握整体意义，抓住与考题相关的关键词，提高雅思听力水平。

以上过程从理论上探索了雅思听力中语音训练的可行性和有效性。为了更简洁明了把握这个循环过程，笔者用下图表示在理论层面雅思听力教学中语音训练的输入、吸收、输出三阶段：

三、雅思听力教学语音实训初探

听力作为最常见的语言输入方式，是语言学习者接受了解语言、获取信息的重要途径。在传统的听力教学中，一方面，重视词汇、语法而忽视听说的现象严重，学生的听力没有足够的锻炼，有声英语材料实际输入量不足；另一方面，教师很少教学生怎样去听，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能。其实由于英、汉语所属语系的不同，两种语言在语音、语调、句子结构等方面有很大差异，以汉语为母语的中国学生一般不能完全理解英语单词发音、句子重读、语音变异和各种语调的表意功能，造成了学生在听英语材料时存在语言辨音和理解困难，对英语听力产生畏惧心理。

在雅思教学的听说读写四方面中，听是说的基础，是交际顺畅进行的前提，也是其他英语读写等综合能力提高的重要途径，所以，听力作为一项重要的输入性技能，是考查英语能力水平的重要方面和学生在雅思考试中必须攻克的重难点。国内的雅思听力教学中，一般侧重于精听以获得听解能力，即将听力材料听懂并写出正确的雅思听力题目答案，其间，教师偶尔会穿插一些听力技巧和答题技巧的讲解以帮助达到这种应试目标。这种教学方法在短时间内可以有限地提高学生雅思应试水平，但不利于真正提高学生的雅思听力水平，学生的基础语言问题依旧存在，遇到变化的题型或稍作改动的复杂听力情境就难以应付，所以，学生的听力应从基础抓起，例如最基本的语音纠正。

在雅思听力教学中的听力材料输入输出方面，首先，要提高输入的数量和质量，大量且含有丰富结构的自然输入是语言习得的必需和前提，教师应给学生进行精听的同时加大泛听的广度。由于雅思听力材料的内容涉及生活各个领域，听力材料中说话者口音有英音、美音、澳音和其他英语的一些变体，泛听可以使学生渐渐适应各种口音，将各种口音储存进大脑进行长期记忆，巩固对音素的感知，增强语感、识别语流，以后在应考中遇到类似口音可以迅速辨音、注释和领会，同时，还可以促进学生的语感等隐性知识的积累，增强内化的语言能力，提高听力水平。

其次，由于语言输出具有注意、检查假设和元语言功能，通过学生的语言输出，也就是“说”，可以自己检测和发现相关语音问题，从而进行纠正。更重要的是，学生通过大声地“说”，暴露出其原有的语音缺陷，使教师发现其语音知识结构问题，从而进行纠正和改善。根据笔者上文构建的三个循环阶段理论框架，学生大脑里储存的语音知识越丰富和完善，就越容易接收雅思听力材料中的语音信息，明确听力任务，写出正确答案。

第三，根据我国学者张沪平提出的理解性输入必须与交际相结合，教师应积极与学生沟通交流，并尽量创造模拟雅思听力场景，鼓励学生们结合场景相互多用英语交流。而且教师应创造轻松的课堂气氛，由于语言输入和输出之间还有一个吸收和习得过程，而根据语言习得机制的相关理论，负面的情绪例如焦虑、恐惧等会过滤掉一些语言输入，从而影响语言习得，轻松良好的雅思听力课堂氛围可以促进输入输出过程的循环，提高学习效率。

第四，由于填空题是雅思听力考试中占较大比例的题型之一，所以做好雅思听力考试中的填空题显得非常重要。填空题中词汇的难点较为突出，其中最让学生头疼的是听到生难词。其实经过多次雅思听力的语音训练，这些难写的生难词是可以被学生定位的，因为这些词语的读音通常非常规则，只要听者储存一定的语音知识，就可以按照这个词语的读音把它写出来。例如下面这道雅思听力考试题目：

Recycling saves energy and reduces emission from landfill sites and________.

录音原文稿∶...and also recycling reduces greenhouse gas emission from landfill sitesand incineration plants.

垃圾焚烧厂(incineration plants)是比较生僻的词语，很少有人能够学过这个词语，这样就容易导致听力过程中失分。但是，这些单词的读音很规则，例如我们听到的incineration读音是

掌握了一定的语音规则，我们知道在英语中c的读音一般是[s]，er的读音一般是[?]，a的读音一般是[ei]，tion的读音一般是[ ]，由此我们可以拼出incineration这个生难词。

第五，单词的读音是由元音和辅音有规则结合而成得，元音或辅音受到邻近辅音的影响，元音还进一步受到所在音节结构的影响，发音速度过快会导致语音同化和省略现象，语调和重音也会影响表达主题。又由于雅思主要针对赴英联邦国家移民或高等教育机构就读的非英语国家学生，听力场景会尽量接近真实自然，说话者不可能逐个单词朗读，而是一个个自然的语流串，经常会出现连读或吞音现象。例如下面摘自雅思听力真题录音稿的句子“I had a really big assignment due in for another course.”，在语速比较快的情况下，“had”和“a，big”和“assignment，for”和“another”就会出现连读，如果不熟悉这些语音规则，那么学生很可能听不懂。针对学生在听英语材料时存在语言辨音和话语理解上的困难，如不了解英美发音差异、辨音能力差、不熟悉语音变化等，教师在雅思听力教学中可以首先系统讲解必要的语音理论和现象，如语调、重音、语速、连读、弱读、省音及语音变异等，巩固和系统化学生大脑中原有的语音知识结构，建立语音语义联系，并通过学生的长期记忆转变为内化的隐性知识，加强对听力材料的信息获取能力。教师还可以让学生有意识地提高长时记忆能力，催化其语言习得和提高语言习得能力；指导学生根据重音和语调等提高对题目答案的预测能力，在扩大词汇量的同时，学会根据语音知识写出答案词汇。

以上对雅思听力课中语音训练的教学方法进行初步的实践探索，实践证明具有一定的可行性和有效性。由于笔者时间、资料数据收集和实践积累有限，语音训练到底能多大程度提高学生的雅思听力水平以及将来是否有更好的教学方法，仍需要长时间的教学实践探索，笔者将对此问题继续进行关注和研究。

[1]桂诗春.20世纪应用语言学评述[J].外语教学与研究，2000，(10)∶2.

[2]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究，2000，(4)∶38-40.

[3]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].London∶Longman.1983.

[4]Krashen,S.D.The input hypothesis∶Issues and implications[M].London∶Longman.1985.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2012）02-0107-02

柯欢欢/华中师范大学武汉传媒学院英语系助教，硕士（湖北武汉 430200)。