职场环境下高职院校分科英语教学探索

严子寒

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

0 引言

2009年国家教育部下发的《高等职业教育英语课程教学基本要求》(试行)指出:高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，也是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力;同时还可以提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下坚实的基础。因此，要突出高职英语教学实用性和应用性的特征，就必须打破传统的高职公共英语教学模式，建立以培养能在职场环境下运用英语顺利完成各种工作任务的复合型人才为目标的公共英语教学新模式，彻底改变“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。因此，在高职院校根据专业方向实行分科英语教学不失为一种很好的尝试。

1 分科英语教学的理论基础和涵义

1)分科英语教学的理论基础。分科英语教学是以20世纪和21世纪之交国际上流行的CBI(content-based instruction)教学法为理论基础，即依托课程内容的语言教学法。相关研究结果证明，使用这种方法学习某门课程时，外语能力提高很快。通过对比研究发现，实行分科英语教学班的学生在英语测试中的成绩远远超过了单纯学习英语的英语班学生。CBI理论的核心是:如果语言教学能基于某个学科或专业知识来进行，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高。当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便会产生最理想的外语或二语学习条件［1］。分科英语教学和传统公共英语教学最大的区别是:教学内容不是一般的综合人文内容，而是和学生所学专业紧密相关的学科知识。

2)分科英语教学的涵义。据有关专家预测，21世纪的英语教学将会发生很大变化，将来的英语学习不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合起来［2］。这实际上就是指出了分科英语教学的内在涵义，即外语教学与学科知识的相结合。分科英语教学是通过教授专业知识来提高学生的英语水平和英语运用能力，体现了作为英语的工具性质。而公共英语的载体是学生早已熟悉的校园、爱情和文化等话题，是把打语言基础作为整个教学过程的出发点和目的，是为学习语言而学习语言的。在这种教学环境里，英语不再是交流的工具，而是学习和教学的核心内容。显然，这和高职公共英语课程人才培养目标的要求是不吻合的。分科英语教学跟公共英语教学相比，更注重学习技能，其发展优势明显，必将取代传统的公共英语教学。

2 高职院校分科英语教学的探索

高职院校公共英语教学的对象为来自不同专业的学生，而在职场环境下，不同专业的就业市场对不同专业毕业生的综合英语能力(包含行业英语能力等)的要求却有所不同。因此，为了满足就业市场对人才的多元化需求，高职院校的公共英语教学不能搞“一刀切”，而是要根据专业和就业市场的需求进行有针对性、有区别的英语教学，即在高职院校实行分科英语教学，引进行业英语。就目前的情况而言，高职院校实行分科英语教学的环境相对而言是比较成熟的，但必须满足以下条件才能确保分科英语教学的顺利实施。

1)按专业方向进行分科英语教学。高职院校英语教学中，可按照所开设专业的方向进行合理分班，班级人数不宜过多，最好能实现小班授课;另外班级学生的性别比例也要适当予以考虑。对于任课教师而言，要明确所任课班级的专业人才培养目标和学生未来的就业市场需求，根据学生的实际情况制定本课程的教学目标，合理选择教材并因材施教。任课教师除了要掌握扎实的英语语言知识和教学技能之外，还应具备深厚的专业背景知识和实践经历，这应是提高分科英语教学效果的有力保障。

2)加强师资队伍建设，培养“双师型”英语教学团队。构建职场环境下的英语教学模式的前提是要加强师资队伍建设，培养“双师型”的英语教学团队。在某种意义上讲，只有“复合型”的教师才能培养出“复合型”的人才，英语教师的专业化水平直接决定着培养出的人才的质量［3］。为了加强师资队伍建设，培养“双师型”的英语教学团队，高职院校应对大部分缺乏相关行业知识的英语教师进行针对性的培训，并对培训质量和目标提出严格要求。同时鼓励英语教师下企业，了解企业的工作流程，增强教师的实践能力，并在具体实践中体会到平时所教授的英语知识与实际职场需求之间的差距，从而进一步增强教师上课的针对性和目的性，真正将理论知识和实践经验相结合。与此同时，高职院校还应加强同地方企业的密切合作，从相关企业引进或聘用一些有一定英语基础、有专业职业资格证书的人员作兼职教师，以弥补专职教师队伍不足的缺憾。

3)要多开发并使用职业性、实践性和实用性较强的高职类英语教材。根据高职院校的“职业性”特征，有许多专门为高职院校量身打造的行业、职业类优秀英语教材，这些教材开发团队为高职院校顺利实施分科英语教学提供了智力支持。例如，外语教学与研究出版社出版的“新职业英语”系列教材就体现了“工学结合、能力为本”的职业教育理念，该教材注重培养学生在不同职业场景中、特别是具体工作过程中的英语交际能力，真正体现职业性和实用性，并与高等职业教育的办学方针保持一致［4］。

4)高职学生要不断提高自身的综合素质，加强校内外实践技能训练。要将自身的专业方向和英语学习有机结合，把英语学习和未来的职业有机结合，明确英语学习在专业课学习中的地位和作用，并努力找到英语学习和专业课学习的最佳契合点。这应是确保分科英语教学顺利实施和提高教学效果的必要条件。在目前就业形势严峻的大环境下，高职院校的学生应充分认识到求职的艰辛和不易，更加明确学习目的，充分认清不断提高自身综合素质和未来就业之间的紧密关系，提高英语能力。

5)实施分科英语教学的成功案例。2009年，常州信息职业技术学院为适应高职教育复合型高级职业人才培养目标要求，满足社会对人才的多元化需求，开始在全院范围内按照专业方向进行分科英语教学。以这三年的分科英语教学，结合学生的英语考级考证通过率、就业率以及毕业生所从事工作的专业对口率来看，分科英语教学取得了阶段性成果，学生在职场环境下运用英语的基本能力得到了全面提高。为了更好地进行分科英语教学，2012年上半年全院开展了分科英语教学问卷调查，对收回的283份有效问卷进行分析后发现，有91.32%的学生对开展分科英语教学表示满意和支持。接受问卷调查的学生普遍认为，分科英语教学能将英语学习和所学专业知识有机地结合起来，将英语变成他们探索专业知识的工具，这种学习很有成就感，最重要的是他们的英语语用能力得到了全面的提升。

3 结束语

综上所述，职场环境下在高职院校实行分科英语教学的环境已基本成熟，但各高职院校在具体实施过程中应结合本校的实际情况，明确不同专业的人才培养目标，关注人才市场的多元化需求，并对实际教学过程进行科学、合理的引导和监管。在分科英语教学中，教师要将英语教学与学生未来的职业对接，教授学生未来职场必备的行业词汇，并将英语技能和学生所学专业结合起来，突出听、说、读、写、译能力的培养和训练。只有这样，学生才能更好地适应社会岗位对英语应用能力的要求，实现与社会接轨并服务于社会，这也是高职院校实行分科英语教学的根本目的和价值所在。

［1］蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学［J］.外语教学，2011(5):35-36.

［2］刘润清.21世纪的英语教学［J］.外语教学与研究，1996(2):125-130.

［3］王琼.以“结业”为导向的职场英语教学模式探索［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2012(2):90-91.

［4］蒋剡.职业综合英语1［M］.北京:外语教学与研究出版社，2009:1-3.