大学英语大班型教学模式研究与实践

孙 娜

大学英语大班型教学模式研究与实践

孙 娜

近年来，由于高等教育改革及扩招等原因，使得各高等教育机构纷纷采取了英语大班型教学以缓解教学压力，因此，研究大班英语教学中存在的问题并积极寻找对策对于提高人才培养质量、深化高等教育改革有着至关重要的意义。本文从营建大班学习文化氛围、改变教学模式与手段、构建大学英语大班型 “123任务型”教学模式、改变评价及测试体系、利用大学英语第二课堂拓展教学模式几方面着手，研究适合英语大班型的教学策略，旨在提高学生的综合能力，实现个性化培养。

大学英语；大班型；教学模式

由于高等教育改革以及扩招等原因，使得各高等教育机构纷纷采取了英语大班型教学以缓解教学压力。随着素质教育理念的逐步深入和英语教学目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中所存在的问题逐渐显现出来，直接影响到教学质量的进一步提高。

一、大班型英语教学存在的主要问题

第一，大班英语教学效果较小班型差，课内秩序易松散。由于大班型是两个班以上学生集中授课，学生座次拥挤，教师教学语言音量不足，造成部分学生的课堂注意力不集中，大脑活动易疲劳，课内秩序易松散，严重影响了接受知识的效率。第二，学生主体活动少，难以进行课堂英语交际。由于受到学时和学生数量的限制，教师往往以授课为中心，忽视了学生的自主意识，无法保证每个学生都得到语言互动的机会，不利于学生实际应用能力的提高。第三，学生学习水平良莠不齐，导致教师无法因材施教。班级规模太大，学生水平参差不齐，因此教师无法顾及到每一个学生。在课堂上，最先获得教师肯定的一定是那些反应积极、勇于表达自己的学生，而英语底子薄的学生因积极性低得不到老师的肯定，只能恶性循环，最后失去英语学习的信心。第四，教师由于教学工作任务重，质量控制较难。大班型课堂教学无形中增加了教师的工作量，同时也无法照顾到学生的个体差异，因此妨碍了整体教学质量的提高。第五，评估考核困难，难以对学生做出准确的评价。大班型课堂教学因为受到人数的限制，只能进行单一的书面考试评价方式，不能全面反应学生的学习状态和语言应用能力。因此，英语大班型教学的现状严重阻碍了外语教学的发展，改进和完善大班型英语教学模式，成为提高教学质量的关键。

二、改进大学英语大班型教学模式

（一）营建大班学习文化氛围

优良的教风、学风是保证教学质量和学生健康成长的前提。转变教学理念，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，逐步建立参与型课堂。提高学生的自主学习能力。自主学习是学生实现终身学习与发展的基本要求，使学习者能够对计划、监控和评估三大环节负责。另外，还需要有意识地引导学生学根据自己的个体需求，会选择性地利用与教材配套的参考书和多媒体材料，以丰富英语学习的方法和手段，为自主学习做好材料上的准备，使课堂不再是他们唯一的信息源和操练场，从而弥补大班教学的不足。同时，要着重培养学生的自我管理能力，向学生阐明自主学习的重要性，唤醒他们的自主学习意识，消除对教师和课堂的过度依赖思想，在心理上为新模式的实施做好充分准备。

（二）改变教学模式和手段

通过多媒体和网络等现代技术应用到英语大班教学中，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣、注意力和能动性，最终达到提高学习效率的目的。多媒体辅助教学具有多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是当前英语教学中所必须采用的。多媒体教学的另一个明显特点就是有较强的交互性。学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，真正体现了学生的认知主体作用。利用“超文本”对课堂信息进行有效组织，提高英语课堂教学效率。通过多媒体计算机创设英语活动情景，在课堂上模拟现实生活，不仅缩短了教学和现实的距离，还会激发起强烈的表达欲望。充分利用数字化语言实验室。学生可以在语言室完成作业或进行人机对话和自主学习，在网络化考试功能中可进行即时考试、标准化考试、口语考试、写作考试等。

（三）构建基于多媒体与网络模式下的大学英语大班型 “123任务型”教学模式

大学英语大班型“123任务型”教学模式中的“1”是指在大学英语大班型教学中实现一个目标，即学生英语的综合运用能力；“2”是指搭建两个平台，即大学英语第一课堂和第二课堂；“3”是指抓好三个环节，即课堂讲授+网络自主学习+第二课堂活动。通过科学有序的大学英语大班型“123任务型”教学实践，建立一个比较科学、系统并且可操作性强、适合推广的、成熟的大学英语大班型教学模式，通过凸显一个中心、抓好三个环节，真正做到知识讲授和学生英语应用能力培养相结合；课堂面授和网络自主学习相结合；第一课堂和第二课堂相结合，从而实现学生个性化学习和教师个性化教学，培养学生自主学习能力，最终提高学生的英语综合应用能力。

（四）改变评价和测试体系

传统的评价方式不外乎笔试和口试两种，而大班型课堂教学还可以采用多种评价方式，如讨论、反思、认识、总结等，使理论教学真正成为学生做人、成才的基本动力，以理论作为自己行动的指南。学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生互评。学生互评是学生选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，也同样可以提高自己的学习能力和创造能力。教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上及时发现学生的闪光点，找寻多种类型的典型范例，并在此基础上进行多个角度的讲评，可达到事半功倍的效果。随机测试。教师可预先设计多个试题，每堂课随机选取不同学生现场作答，力求每人都有至少被选中一次的机会，现场点评并计分，考察学生对语言的即时应用能力。

（五）利用大学英语第二课堂拓展教学模式，实现第二课堂与第一课堂的完美结合

除了充分利用课堂教学之外，我们还通过英语第二课堂活动构建真实的语言环境，为学生搭建一个锻炼自我、展现自我的平台，以弥补课堂教学中实践机会有限的不足，同时也为教师加强对学生课后英语学习的远程遥控提供了有效的途径。在两个年级试点班中开展自主学习模式，配备专门教师负责自主学习的技术支持和监督，并将自主学习情况纳入期末考核。通过新生入学摸底考试和问卷找出学生学习的薄弱环节，针对学生需求开办各类课外辅导班，把外语教学延展到课外，加大对学生课外学习的遥控。使入学成绩较差的学生经过半个学期左右的努力基本适应大学英语的学习节奏。

通过购买网络学习平台和自主建设的大学外语部网络学习资料为学生提供丰富的英语学习材料，实现资源共享；为大学生营造浓厚的英语学习氛围，实现信息沟通；为大学生拓展多渠道的英语学习方式，实现多元学习。学校在此期间加大了对语音室的投入，除了配备网络自主学习平台还改造了二楼语音室，配备先进的多功能语言实验室，提供了强有力的技术支持和保障。对部分语音室开放，并加大校内调频台的播音力度，确保了第二课堂活动的顺利进行。

加强对学生的学习策略指导，提高学生的自主学习和参加第二课堂活动的内驱力。激发和提高大学生深度参与英语学习的兴趣、意识和能力，实现自主学习。有效辅助大学英语教学，达到大学英语新课程要求。将传统的第二课堂活动与网络模式下的新型第二课堂活动相结合，以适应新时期社会对人才的需求，构建学习氛围浓厚的生活方式、营造多彩的校园文化氛围、塑造和发展大学生英语学习过程中的合作精神与竞争意识，实现素质教育。以英语第二课堂活动为切入点，结合学生自身才艺特长，实现个性化培养，丰富个人魅力，提升学生品味，增强就业竞争力。针对提高学生四、六级成绩分别举办单词、听力、阅读大赛。基于网络模式下的英语第二课堂活动举办英文影片配音大赛，学生在活动过程中充分利用了网络及多媒体等设备，体现了学生对英语的驾驭能力和对现代化学习手段的充分利用。为展现学生个性才艺举办主题演讲比赛，并配合选手的才艺展示，突显了学生的个人魅力，展示了学生的综合素质。

班级范围内大学英语第二课堂活动与全校范围内大学英语第二课堂活动相结合，实行任课教师辅导制、教研室主任负责制和教学主任督察制，以确保大学英语第二课堂活动有序开展。每个学期第一课堂侧重点和相配套的第二课堂活动也是井然有序的：第一学期在课堂教学中注重基础知识的讲授，课外作业的主要目标为扩大单词量，并配以班级内部的单词月考和全校范围内的单词大赛作为学生第二课堂活动的检验。第二学期注重英语听力技巧的课堂教学，课外布置相应听力资料以供学生精听和泛听，并配以班级和全校范围内的听力大赛作为检验。第三学期课堂注重表达能力和阅读能力的培养和课外延伸，并通过全校范围内的短剧表演大赛，外国影片配音大赛，综合素质大赛和阅读大赛来检验第二课堂活动成果。第四学期注重学生写作、英文摘要及应聘口语能力的提高，并通过英语写作大赛及口语50强选拔作为检验。由任课教师负责在每个教学班布置任务并完成初步检查或者初赛。然后，将初选后的选手名单报交教研室主任手中，进入第二阶段的第二课堂活动，由教研室主任负责并挑选本教研室内的部分优秀教师对选拔出的选手进行复赛，并配备专门教师对优秀选手进行辅导，最终参加全校范围内的大赛。在全校范围内胜出的选手将有机会代表我校走出校门，参加各类校外的英语第二课堂活动。

建立科学开展第二课堂活动的系统，使第二课堂活动突出实效性、规范性、长期性、多样性、过程性和目的性。根据大学英语精读教学的实际需要，把第二课堂活动纳入英语学习的评价过程，占期末考核的10%，使第二课堂和第一课堂有机结合，达到注过程与重考核相结合。鼓励学生参加大学生英语竞赛，并将大赛成绩的7%记入期末成绩评定。

通过举办丰富多彩的大学英语第二课堂活动及开办考研英语课外辅导班，解决了大学英语四级后学生的英语后续学习问题。近年来，我校学生考研英语进线率明显提高。我部门因在考研辅导方面的突出表现连年获得学校的表彰。

通过英语大班型教学模式的研究，实现了第一课堂与第二课堂紧密结合，促进了我校学生英语整体水平的提升。2008级第四学期四级成绩统计及格率达到了55%，为我校历年之最。我校学生走出校门在国家级大学英语第二课堂活动中崭露头角。管理学院2009级王浩同学在2009年“CCTV杯全国英语演讲大赛”辽宁赛区复赛中荣获特等奖，并代表辽宁省进京参加半决赛，苗安丰、裴怡敏在2011年“辽宁省非专业英语口语比赛”中获三等奖，凸现了我校学子的风采。2009年，我校参加大学生英语竞赛的人数突破4000人，并有多名学生入围复赛并获奖。我校被评为大学英语竞赛优秀考点。奥运期间，我校有487名学生参加奥运志愿者活动并获得了好评，这也是对我校大学英语教学的肯定。

教学模式的改革最大限度地利用了大班英语教学的课堂时间，多种评价和测试体系的应用实现了对学生学习状态的全面考察，第二课堂拓展教学模式的实施实现了第二课堂与第一课堂的完美链接，增进学生的自主学习能力和合作学习能力，实现了个性化培养，提高了学生的综合素质和就业竞争能力。

本文为2010年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目 《大学英语大班型 “123任务型”教学模式的研究与实践》项目结题论文 （编号：W2010016）

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责任编辑：贺春健

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1671-6531（2012）02-0105-02

孙娜/渤海大学大学外语教研部副教授，硕士（辽宁锦州121003）。