日语教学新模式探析

杨 红，张晨曦

（大连大学日本语言文化学院，辽宁大连116622）

日语教学新模式探析

杨 红，张晨曦

（大连大学日本语言文化学院，辽宁大连116622）

大连日语教学新模式就是在一二年级基础阶段进行情景教学、强化学生的听说能力的课堂教学，在三四年级高年级阶段，实行多媒体教学及多样的教师授课形式等的课堂教学模式。

日语专业；教学；模式

经济形势的发展对日语人才的要求越来越高。高校日语专业教学应适应人才需求，培养精通日语的复合型及应用型人才。因此，高校日语专业教学模式亟需改革与创新。

一、传统日语教学模式特点

1.教师讲、学生听。传统日语教学多是大班上课，教师满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业；学生被动学习，以死记硬背和反复训练为主，学生的积极性、主动性和创造性得不到充分发挥。

2.语法翻译和结构分析法模式。教师把教学重点放在日语知识的传授上，授课注重词义的讲解、语法的解释、句型的练习，强调语音、词汇、语法三要素的掌握，把绝大部分精力投入在语言形式的讲解和文章的阅读上。这种教学模式弱化了对学生听说能力的训练，学生普遍存在的只会看不会说，或者只会说几句简单的问候语句，而不能表达较复杂的句子。

二、日语教学新模式的内容

高校日语专业的学习分为两个阶段，一二年级的基础日语教学阶段和三四年级的高级日语教学阶段。因此教师应该针对不同年级特点，应采取不同的课堂教学模式。一二年级的基础阶段采取课堂情境教学、强化听说能力的课堂教学模式，三四年级的高级阶段，提高学生的应用知识的能力尤为重要，而运用多媒体教学和改变教师授课方式是重要的手段之一。

1.基础阶段课堂教学模式

课堂情景教学。日语专业教学多数是从零起点开始的。因此在一二年级的基础日语教学阶段，教师要鼓励学生多开口讲日语。利用情景教学模式能够激发学生的日语学习的积极性。

教师制作大量图片，让学生通过图片上的提示，迅速发出正确的日语语音，并逐渐表达出完整的日语句子，从而不断地提高了学生的日语会话水平；课堂上学生以两人一组会话，就某一个话题进行日语练习会话，使学生的日语口语水平迅速得到提高；学生具有一定的会话能力后，教师可采取小组讨论的教学环节，让学生自由自在地用日语表达，激发学生自主学习的积极性；组织学生排练和表演日语短剧，提高学生口语水平。

精讲多练，强化听说能力。日语教学的最终目的是要培养学生听说读写译的综合能力，而提高听说能力是全面提高学生日语综合能力的突破口。

教师要精讲，学生要多练。让学生作为课堂教学的主体，教师在课堂上起到引领的作用，鼓励学生多说、多练，积极参与交流，激发学生学习日语的自信心，体会到学习日语的愉悦感。

为了提高学生的听说能力，教师要尽量用日语教学。有些教师担心在基础阶段，零起点的学生听不懂日语的讲解。实际上这是制约学生听说能力提高的瓶颈所在。即使学生有些单词听不懂，但是在日语的氛围中反复刺激，学生的听说能力会逐步得到提高。

2.高年级阶段课堂教学模式

多媒体教学。教师课前通过图像、动画、声音、文字等设计出合理的教学课件显得尤为重要，同时要注意更新教学内容。教师也可以选择合适的内容，给学生布置课后作业，让学生自己动手制作多媒体教学课件。这样，不仅能提高学生听说读写译的综合能力，也能提高学生的计算机运用能力。

教师授课方式的改革。由一名中国教师任课的模式改为由两名或多名中国教师同时任课的模式。以日语同声传译课程为例，以前该课程一直由一名教师教授一学年，学生感到一个教师讲课单一、枯燥。现在该门课程由两名教师负责。一名教师负责教材的讲解，另一名教师负责课外知识的补充，保证学生既对教科书内容充分掌握，又开阔了视野，达到了良好的教学效果。有的课程由外教和本国教师同时任教。如高级日语课程，以前由外教任课，全部用日语授课，学生会对个别语法或某个环节听不懂；改成外教和中国教师同时任教的方式后，中方教师可对学生进行答疑，使学生对知识掌握得更加透彻。外教和中国教师同时任教的方式，也促进外教和中国教师对教学内容做到相互取长补短，达到了良好的教学效果。

［责任编辑：惠子］

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