建国后中学历史课程设置探析

杨圣宇

（香港中文大学东亚研究系，香港999077）

建国后中学历史课程设置探析

杨圣宇＊

（香港中文大学东亚研究系，香港999077）

建国后，中学历史课程不断地发生着变化。“文革”之前，历史课程受政治风向的影响很大，呈现出起伏不定的发展态势。“文革”结束后，历史课程逐渐恢复并走向改革之路，历史课程改革不断地推向新的阶段，课程体系不断地调整，在发展中不断完善。

中学；历史课程；改革

我国中学历史课设置随着时代的变化在不断地调整、改革，经历了反复和进步。

一、建国初期

建国初的两三年，初高中各年级都开设历史课。初中一年级开设中国古代史，二年级开设中国近现代史，三年级开设略古详今的世界史；高中一年级开设中国古代史，二年级开设中国近现代史，三年级开设古今课时相同的世界史，各年级历史课每周三课时。尽管初中和高中的历史课详略程度不同，但两个学段的学生都各学习了一遍中外历史。

1953年，在学习苏联过程中编定了历史教学大纲，并且参照苏联的课本编写全国通行的历史教科书。大纲规定：初一至初二上学期开设世界古代史，初二下学期到初三开设中国古代史，高一到高二上学期开设世界近现代史，高二下学期到高三开设中国近现代历史，即初中开始古代史，高中开设近现代史课程。当时初中学生的升学率不高，学生不继续求学，近现代史就无法在学校中学到。所以，1956年修订历史教学大纲，要求初一开设中国古代史，初二开设中国近代史，初三开设世界史；高一开设世界近现代史，高二开设中国古代史，高三开设中国近现代史，各年级历史课仍然是每周三课时。

从1956年之后，历史教学界在研究的基础上，不断提升历史课程的质量，按照新观点编写了一套质量较高的新教材，历史课程逐渐摆脱苏联的模式。

二、大跃进及“文革”时期

1957年开始，随着极“左”思潮的兴起和发展，历史课程受到的影响也越来越大，刚建立起来规范化的历史课程也遭遇挫折。反右斗争和接踵而来的“教育革命”使历史课程在政治运动中不断地“克服脱离政治的缺点”。历史课程的重视程度在下降，课时在减少，质量在降低。1959年中学历史课从每周3课时减少到2课时，中小学还实行了十年制的学制试点。

1960年以后，政治教育冲击历史教学的状况在一定程度得到了遏制，开始重视历史基础知识和历史教学方法的研究。历史幻灯、历史地图、文物模型在历史教学中使用也日渐普遍。1962年上半年，《历史教学》杂志开展了“中学历史课基础知识的讨论”，对“什么是历史课的基础知识”“历史教学中史与论的关系”“历史基础知识与思想教育的关系”“基础知识的教学与教学大纲、教科书的关系”等问题进行了讨论和澄清，逐渐克服历史教学政治化的偏向，纠正“左”倾错误。教育部调整了中学历史课程的教学计划，小学开设两年历史课，教古今中外的典型史事；初中二年级教中国古代史，初三教中国近现代史，高三教世界史；初高中历史课每周2节。1963年与教学计划相配套的历史教材编成，充实了内容，改正了一些空泛的议论。但这套教材只在北京、天津部分学校试教，还没有来得及推广到各地，“极左”高潮再起。“文化大革命”时期，教学制度遭到破坏，在“打倒封资修”的同时，历史课被迫全面停止。“文革”后期，历史课虽然有所恢复，但实际上名存实亡，历史教学沦为“影射史学”和政治斗争的工具。

三、改革开放时期

“文化大革命”结束后，中学历史教学提出传授历史基础知识、进行思想教育和能力培养三项基本任务。能力培养受到重视，并具体化为计算年代、运用年表、记忆知识、识图用图等方面。教学方法的研究盛行起来。其中，图示教学法、“读读、议议、练练、讲讲”“读、理、练”等教学法引起了中学历史教育界极高的兴趣。80年代，一批优秀的历史教师为提高历史课程的质量，热衷于历史教具的设计与制作，出版了多套历史幻灯片。在历史教育研究方面开始重视历史教育心理学、历史教学调查以及历史教学史等课题，取得了一批成果。历史教育及课程研究的兴起及学术成果的取得，标志着“文革”后的历史课程，在拨乱反正恢复“文革”前的历史教学秩序的同时，重新建立历史教育的本体意识，在教学方法上开始与世界潮流接轨。

从20世纪80年代末期，历史教育界开始探索构建“多元”、“开放”、“弹性化”的历史课程结构。新中国建立至80年代末，课程和教材由中央统一编制，全国统一执行。教学计划和大纲具有高度的权威。统一的课程体制无法照顾到地域广阔、地区经济文化发展不平衡的国情，不利于因材施教，发挥地方、学校和教师的积极性。

20世纪90年代，历史课程改革浪潮兴起，突破了历史课程的体系，尝试设置“综合性”课程，将若干独立的学科“综合”为一门学科。历史课程的内容被纳入到人文社会的大学科的课程中。在90年代的课程改革中，国家出台了三项改革措施。一是国家编制面向全国大多数地区的课程计划和大纲，允许地方编制具有地方特色的课程方案。由此出现了上海、浙江、山西等省市的地方课程标准。二是除了执行国家规定的课程计划和使用统编教材外，允许地方增设地方课程和自编教材。由此出现了“一纲多本”、“多纲多本”、选修课、活动课等课程。三是课程管理由高度集中转变为“中央、地方、学校三级”管理模式。由此出现国家课程、地方课程，出现了校本课程和校本教材。

国家教委规定，在面向大部分地区的课改中，小学高年级开设包括历史学科在内的社会常识课。上海市在小学高年级开设社会课，在初中试点以“综合性”的社会课程取代历史课，高中教材采用“中外历史合编”的历史课程，实施历史学科内部的课程综合；浙江省编制了供农村山区学校使用的历史课程，规定小学阶段开设《常识》课，初中阶段开设《社会》课；北京市1999年出台《历史课程标准》，在初中构建了中国史和世界史相互融合的课程结构。

2001年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，而后，高中课程标准也颁布。中学历史课程伴随着新一轮大规模课程改革的兴起也进入课程改革的高潮中。

历史课程改革的目标是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过多强调甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

建国后，中学历史课程不断地发生着变化。“文革”之前，历史课程受政治风向的影响很大，呈现出起伏不定的发展态势，不断遭遇挫折。“文革”结束后，历史课程在恢复常规后，走向了改革之路，历史课程改革不断地推向新的阶段，课程体系不断地调整，在发展中不断完善。历史课程的改革，对提高学生的素质，培养学生的能力具有重要意义。

［责任编辑：惠子］

Exploration of History Curriculum Arrangement in Middle School after Liberation

YANG Sheng－yu
（Dept.of East Asian Studies，The Chinese University of Hong Kong，Hong Kong 999077，China）

History curriculum in middle school has been changing since liberation.Before“cultural revolution”，history curriculum was much affected by politics and its situation was precarious.After“cultural revolution”，history curriculum recovered itself and continues to reform.In its development，history curriculum adjusts itself and perfects itself.

middle school；history curriculum；reform

book=2012,ebook=72

G632.3

A

1008－388X（2012）02－0026－02

2012－05－12

杨圣宇（1988－），男，辽宁大连人，助教。