论教师实力的内涵及基本属性

张定强

（西北师范大学 西北少数民族教育发展研究中心，甘肃 兰州 730070）

论教师实力的内涵及基本属性

张定强

（西北师范大学 西北少数民族教育发展研究中心，甘肃 兰州 730070）

实力是教师有效从事教育活动的基本保证。要实现教育目的，改变学生的生活世界，教师必须拥有过硬的实力。学习力、思维力、表现力、执行力、反思力是教师从教的硬实力，而与之相辅的软实力：执着力、感染力、影响力、心态力、热情力则是从教的助推器和发动机。深刻挖掘这些实力的基本内涵及教育价值有助于丰富教师教育理论，进一步提升教师的从教能力。

硬实力；软实力；基本对策

教师实力是教师在各种教育活动中所表现出的教育力，这种力量标志着教师的教育智慧、教育水平，彰显着教师的人格力量。拥有实力的教师才能使教育的目标落到实处，才能体现出教育的魅力。教师实力是硬实力与软实力的综合体，代表着教师的整体水平和精神面貌。全面深刻地剖析教师实力的基本内涵及其属性，对提高教师教育能力具有重要的现实意义和理论价值。本文主要对教师实力相关的问题进行讨论，以期对新课程背景下如何提升教师的职业技能提供一定的参考。

一、教师实力内涵的界定

实力通常理解为一种力量，社会的发展、教育的进步、科技的进展、文明的腾飞，都需要实力。教育的发展也是如此，只有拥有过硬的实力，才能使教师具有实力人生，这种实力人生决定着教师的人生分量，编织着教师的活力人生，体现着教师的创新力、策划力、执行力，同时也拓展着教师的表现力、吸引力和影响力。

既然实力如此重要，那么教师应该具备什么样的实力呢？通常实力可分为硬实力与软实力两种类型。硬实力主要指教师在教育活动中外显出的一种力量，是教师教学水平和研究水平的集中表现，它是一位教师从事教育事业所拥有的基本素养，是一个人有资格担当教育使命的基本保证。软实力则是潜存于教师教育活动的行为模式中，内隐于教师的言行中所反映出的对教育事业的执着、热情以及意志力、吸引力、感染力，［1］88是教师做人做事之根本，立人立业的助推器，并对教育具有持久的影响力。

（一）硬实力及其表现形式

硬实力主要包括学习力、思维力、表现力、执行力、反思力等。

1．学习力及其表现形式

学习力是教师实力的充电器，它是教师储备教学力量，完善教师人格的动力源，是教师形成教学风格、强化教学修养、提升教学水平的保证。一名优秀的教师一定是一位优秀的学习者，只有教师拥有学习的意识、能力、方法才能对学习有更深刻的理解，才能以自己的学习应对学生的学习问题。一个教师专业知识的提升、教学知识的丰富、人文修养的奠基完全依靠学习。因此学习力就是教师必备的实力，好的学习方式与学习态度，不仅可以使教师自身拥有坚实的教育力量，同时可以在很大程度上影响学生的学习，这种学习所特有的感染力就是一名教师教育力的表现。

教师学习与学生学习虽然有不同的目的，但学会满足教学工作要求的思维方式和行为方式是教师学习的重中之重。［2］74而教学中遇到的问题无疑是教师学习的起点与动力之一，解决教学问题需要学习与思考，需要有学习的意志力和巧妙的方法技巧，只有教师在科学方法指导下，通过亲身感悟学习的真谛，才能科学合理地传授知识于学生。也只有在亲身经历学习的过程中才能对自己的教学假设提出质疑、进行反思。如决定学生学什么是教师的一项基本职责吗？教师教的都是好的，是学生需要的东西吗？教师怎样教才能充分激发学生的潜力？也就是说，教师的学习领域不仅仅局限于知识领域、还要深入教学领域，以至于理解领域和意义领域，只有教师拥有强大的学习力，才能具有较大的影响力与感染力。

2．思维力及其表现形式

思维是教育的核心议题，培养学生良好的思维习惯、思维品质是教育的基本职责，也是学生发展的根本点。那么教师拥有的思维力就显得十分重要。要提升学生的思维力，使学生更加符合逻辑地思考问题与解决问题，教师就必须拥有更加睿智的思维，运用更加精妙的思维技巧在教育教学中去发现、提出、分析、解决问题，使学生形成正确的思维方式，养成一种良好的思维习惯与模式去审视客观世界。教师思维力是教师工作过程需要的心智和判断力。［2］具体表现为对教学所涉及的问题做出的分析、思考、判断、决策的能力，而精妙的教学设计和教学实施能力是教师思维实力的硬核，这种硬核要求教师不断优化自己的思维，有效地提高教学能力，使教学达到一种高超的教学艺术境界，使思维具有知足、达观的状态。

3．表现力及其表现形式

表现力就是教师在教育活动中所展现出的一种教育活力，这种表现力主要通过交流、会话、沟通等形式把人类世界中最精妙的文化知识以一种有效的方法传授给被教育者，是教师标志性力量的体现，这种表现力不仅体现在课堂上，而且体现在教育活动的每一个细节处。要使表现力能够达到预期的目标，就要研究学生对自己教学行为的感受，不断地反思自己的表现：明了什么时候表明自己的看法和观点，何时有效地介入学生的学习活动，何时参与讨论，何时控制调控学生的情绪，采用什么样的教学组织形式才能达到最佳的教学效果，课堂的组织结构是什么样态才能达到较好的教学效应等等。不断深入反思才能使表现力更加有效，才能使教师采用更加开放的态度、灵活的方式处理问题，才能使教师的语言表达能力、解释分析能力、教学设计能力，特别是问题解决能力、研究能力得到更充分地展现，也使得教师更有力量成为学生心灵、品格的建筑师。［3］27

4．执行力及其形式

教师执行力就是把教育的一切思想、理念、方法采用一些切实可行的方法手段去落实的力量。要把人类所创造的文化精髓、认识问题的角度、对人生的态度等教给学生，就需要执行力。具体在教育教学中，就要对诸如教学计划的执行、教学程序的落实、教学活动的实施以及潜在的民主、公正、平等教学理念的执行等。教育中的执行力主要包括课程的实施权、决策权、评价权，［4］往往表现为一种教学权力与教学控制，在执行的过程中一定要谨言慎行，因为教师对学生的影响太大了，一个小小的表扬或者无意中的一句嘲讽都会给学生的一生造成一定的影响，因此教师要有准确地判断力以及教学诊断能力，合理地使用、用好自己的教学权力。执行力有时更多地表现为资源整合的能力，创新改革的能力，承担多元责任的能力。

5．反思力及其形式

反思力是教师对自己教学生涯不断回顾与追问，是对教师所秉持的一切观念、思想进行梳理分析的能力，反思力主要表现为一种批判性地反思能力。［5］210这种能力会形成一种教学洞察力，体现为一种对自我教学成效的追究，对自己教学生涯的考究，对自己生命力的追问，这种深刻的教学反思，可以使教学上一个新的台阶。教师的反思力可以通过自传、学生、同事、理论文献等视角获取信息进行反思，［6］26这种不同视角的反思策略，会对自己教学中形成的偏见和陈规进行清理，去揭示、纠正自己的一些错误认识所造成的后果。反思需要勇气面对，要勇敢地揭示曾经是习以为常并最终证明是无效的观点，虽然有时是很痛苦的。这种承担责任的勇气与毅力，是教师教育教学所必须的，也是教育进步的一种表现。一旦形成良好的反思机制，就成为教师生涯中的一种行为模式，变成一种常态化处理、认识问题的习惯。

（二）软实力及其表现形式

软实力这个概念是由美国哈佛大学肯尼迪政治学院院长约瑟夫·奈于20世纪80年代首先提出的，他将军事、经济、科技等力量称为硬实力，而将政治制度的吸引力、价值观的感召力、外交的说服力以及领导人与国民形象的魅力和亲和力称为软实力。教师的软实力是教师从事教育事业的内隐性力量，体现着教师所必需的特质：热情、吸引力以及意志力，是教育事业的基本着力点，软实力是非强制性的影响力，它与一个人的品德、人格、气质、能力、知识、业绩、专长和领导艺术有关，具有柔性化、隐性化的特点，软实力甚至比硬实力更具持久性，更具影响力，它隐性地存在于教师文化之中，为硬实力提供动力源。

1．内在精神

内在精神是蕴藏在教师身上独特的教学风格，高度的使命感，极高的追求，超越的个性，有品位的价值观，特别是情绪控制能力，气氛的营造能力等，这种内在的精神支撑着教师的教育信念，从中体现出教师的精神面貌，以及对教育事业的热情与执着。

内在精神最能显现一位教师的品质，这种品质主要表现为设计品质，即精妙的教学设计，它是创造教学活动独特性、美感、意义的品质；规划品质，这种品质表现为教学过程中微观与宏观的优化意识，如通过讲案例为学生提供知识素材的艺术，吸收学生的教学艺术、技巧等品质；不断进行学科整合的品质，这种整合是综观全局、观察趋势的能力，是对知识的整合 （不仅要对知识有一个较清晰的认识，而且要对相关联的知识有一个较全面的认知）以及管理能力；同时，内在精神还表现出一种同理心，揣想别人的感受，激起共鸣，带给人快乐并赋予生命的精神。内在精神像内燃机一样内在地促使教师有效表达、合作交流、开展活动，反复追寻意义的实现，是保持学生的不断进步，生发教师的教学知识、探究技能的支持性的保障条件。［7］

2．自我管理

自我管理是教师在教学生涯中所表现出的对自己的情绪、行为进行管理。这种管理在教学中具有十分重要的示范作用。有高超的自我管理能力，才能不至于由于自己的情绪、行为影响学生的情绪与行为，才能及时调整个人心态，不断地优化自己的教学环境，养成一种阳光心态，用豁达、宽容、良好的心态处理教学中的一切关键事件，使之更加高效、快捷。自我管理表现为一种师德、风采，不仅要管理好言，而且要管理好行。特别是要增强管理智慧，学会自我调节、压力管理，信息转换，想方设法盘活自身资源，识别自己的需求和愿望，管理好个人目标，［8］使之与教师的根本目标相吻合，在科学管理中实现自己的教育目标。

3．信息占有

教学中拥有的信息量是教师软实力的一种体现。这种信息占有对有效地进行教学十分重要，主要包括硬资源、软资源所蕴藏信息的析取，深层次的理解，有效的支配与使用。信息的占有量决定着教学空间与时间的容量大小，丰富着教学信息。教学信息不仅指所教本学科知识的拥有量的多少，而且要求占有相关学科以及更多学科的信息量，这种占有才能使教学在不经意间取得更佳的教学效果，有时取得的教学效果是无法预料的。因此，夯实教师的信息占有量，是教师重要的素养之一。

4．心境状态

心境状态具体表现为一个人的精神面貌，亦即为情绪智力，人类主要的情绪有喜、怒、悲、恐和焦虑，教师也具有这些情绪，良好的心境就是要求教师情绪智力达到一种较高层次，要求老师理解学生的情绪，接受学生的情绪，陪伴学生的情绪，影响学生的情绪。其中诚实、守信以及兑现自己的承诺、替别人着想、知道别人的情绪、调控自己和别人的情绪等都是心境参与其中，保持良好的心境状态，才能有效地去进行教学。人不可能事事顺心，教师也是如此，最重要的一点就是要有移情换位的思想，使之保持最佳的心境状态。在教学中既要管理好自己的情绪，也要管理好别人的情绪，不受别人情绪感染、学会制怒；如果我们不能改变环境那就得去适应环境、不能改变别人那就得改变自己，不能改变事情那就得改变对事情的态度，以这种方式理解教学文化就能保持良好的心境状态。

5．人际关系

在一个温暖的人际环境中，才能充分地发挥教师的最大能量。和谐的人际关系才能使教师充满信心地从事教育活动。人际关系靠智慧，语言、交流去营造。这种和谐的人际场，需要正确地处理好人与人之间的利益关系，包括物质利益和精神利益。教师的人际关系，除了师生关系外，教师与其他人的社会关系也很重要，如与家长、与社区、与同事、领导等，表现在教师身上，就是一种教师伦理，就是对同事的关心，对社会的责任，对学生的热爱，对教育的感情以及对事业的追求。只有在一种良好的人际关系中，才能使教师拥有非凡的个人品质和强烈的人格力量，在发展自己的同时，改变了他人，也改变了社会。教师的职业生涯更需这种良好的人际关系，它是教学取得成效的关键。

二、教师实力的基本属性

（一）教师实力是教师生活所形成的一种势

教师实力具有场域的属性，即在一定范围内教师对教育教学的影响力，这种兼具辐射力的属性有利于形成良好的校风，易于形成开放的教学环境，形成良好的师生关系。强实力的教师群体，会产生强烈的感染力、亲和力，产生巨大的影响力。这种强影响力的场域会营造一个良好的氛围，也会形成一种良好的竞争环境，优良的激励体系，使师生在一种既和谐又充满乐趣的场域中去探索真理。同时也会形成一种积极向上的态势，防止思考惯性的发生，不断生发正面思考的复原力，改变思路，强化正向力量，使师生做一个正面思考力强的人，能够坦然对待现实，具有实时解决问题的惊人能力，正确地面对挫折，享受挫折，并能视其为人生最重要的礼物。

（二）教师的软实力可以转变成硬实力

教师实力是教师基本素质的体现，在教育教学中软实力可以转变为硬实力，使之直接表现为教育力。这种内在精神、心境、人际关系所营造的天地为教师实力的展现提供了坚实的基地，并转化为显见的教师实力。这种实力的转化有时是不易察觉的，但是很重要，影响力更大，教育力更强，辐射面更广。实力的不断转化会形成一种强大的整合实力，产生更好的教育效果，展现为教师的实践本性，［8］使教师的功能发挥最大，教学决策更有效，问题分析更透彻，表现力更加丰富，落实执行决策更加高效，教育会出现一种新的场景。

（三）教师实力具有凝聚力与场域影响力

这种凝聚力表现为有效倾听的能力与交流沟通能力，进而防止工作枯竭感。教师其实是高压力群体，虽然面对不同学生、不同内容但仍然是疲劳感大于新奇感。如果教师的知识储备量没有得到增长，知识的消耗大于知识的吸收，那么教师的才思会衰减、情绪普遍焦虑，有被掏空的感觉，还有教师认识的有限性、一定的认知偏差，不断出现新的复杂性与不确定性都会消蚀教师的实力。而高凝聚力可以克服这种不良反应，这就是实力的功效，这种高凝聚力不断扩散就能形成场域影响力，不仅使教师能够克服疲倦感，而且也能使学生克服学习疲倦感，处于向上的学习氛围之中。

三、提高教师实力的基本对策

（一）勤奋学习，深刻反思

由于教育趋同化的倾向比较严重，不同的对象、不同的环境、不同的文化背景使教师的实力并没有最大化显现。在新课程实施的今天，困惑的根源是一些教师没有自己的教学个性，过分的继承传统与模仿，教学上没有突破性等束缚了教师实力的发挥。

要在教学上有独立的见解，能对问题结合自己所处环境作深刻的剖析，能在教学中结合实际进行有针对性的分析与处理，就得不断地提高教师的实力，最根本的途径就是勤奋学习、深刻反思。学习是开发和释放人生潜力的重要途径，是教师终生的旅行、终生的事业，既要以智慧学习，又要在学习中获取智慧，获取做教师的深度、精彩和意义，不仅是为自己，更重要的是为学生去学，只有拥有渊博的知识，才能居高临下，才能一览众山小。时代的发展已经进入到了图像时代，知识出现、依存、传播的途径与方式更加多元化和便利化，更新与创造的速度极快，需要教师掌握获取知识的技巧与方法，形成一种自我探究的学习文化。通过反思，增进自己的软实力与硬实力。

（二）善于转变，积极思考

教学智慧蕴藏于教学转变中，因此，我们必须用变革的思想迎接挑战，要对教育教学过程中任何现象都要经过一番审视，要以高度的责任心和爱心，灵活地处理教学事件，从中汲取营养，这种转变是一种教学艺术，是提高实力的表现，这种转变能不断地生发出许多教学亮点，达成与学生之间保持亲近 （平时不仅关心学习，而且关心生活，心理上有亲近感），使课堂始终保持一种良好的场域，充满着阳光，只有教师积极思考，才能达到好的教学效果。

（三）远见卓识，开拓进取

要做有特色的教师，就要高瞻远瞩，树立远大的理想与抱负，勇于开拓进取。这种进取就是对实力的夯实，而定位要在特色上，落实要在行动上。特色存在于教师素养中，特色是教师的一种标识，彰显着教师的个性，是教师文化的一种反映，当然特色需要历史的积淀，取决于态度与进取心。开拓进取就是要在战略的高度上，奠基一定的教学思想，形成独特的教学风格，拥有渊博的教学知识与教学能力以及深厚的文化底蕴。

（四）脚踏实地，苦练内功

智慧与知识的区别在于它标志的是一种至高无上的永恒无限的理想境界，人生有涯知无涯、思无涯，我们不可能在有生之年通达这样一个智慧的顶点，所能做的就是不断地增强实力，脚踏实地，苦练内功。形成精湛的内功，使教学修养、内心的滋润、默契不断达到新的高度，要能看见自己的优势和缺失，心态豁达，要有高超的人格力量，脚踏实地，努力拼搏去通达人生成功之路。

［1］ 爱恩·戴维斯，爱恩·格莱格瑞，尼克基恩．教师一定要思考的四个问题 ［M］．冯怡，译．北京：中国青年出版社，2007．

［2］ Ralph Fessler ＆Judith C．Christensen．教师职业生涯周期—教师专业发展指导 ［M］．董丽敏，高耀明等译．北京：中国轻工业出版社，2005．

［3］ Morris L．Bigge，Samuel S．Shermis．写给教师的学习心理学 ［M］．徐蕴，张军华，等译．北京：中国轻工业出版社，2005．

［4］ 周正，温恒福．教师参与课程发展：调查与反思［J］．课程·教材·教法，2009，（7）：73－77．

［5］ Stephen D．Brookfield．批判反思型教师 ABC［M］．张伟，译．北京：中国轻工业出版社，2002．

［6］ Lynda Fielsten ＆Patricia Phelps．教师新概念—教师教育理论与实践 ［M］．王建平，译．北京：中国轻工业出版社，2002．

［7］ 海伦·蒂姆勃雷．促进教师专业学习与发展的十条原则 ［J］．教育研究，2009，（8）：60．

［8］ 宁虹．教师教育：教师专业意识品质的养成 ［J］．教育研究，2009，（7）：74－80．

On the Connotation and Basic Attributes of Teachers'Strength

ZHANG Ding－qiang
（Research Center for the Educational Development of Minorities，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

Strength is the basic guarantee for teachers to engage in effective education activities．To realize the purpose of education and change students'life－world，teachers must have great strength．Learning ability，thinking ability，expressive ability，executive ability，and reflective ability are the hard strength of teachers．While persistence，persistence，appeal，influence，mentality，and enthusiasm are the soft strength of teachers which serve as the thruster and engine of teaching．Exploring and elaborating on the connotation and educational value of teachers'strengths is of great significance for further enriching the teacher education theory and improving teachers'teaching ability．

the hard strength；the soft strength；the basic countermeasures

C 451

A

1674－5779（2012）04－0073－05

（责任编辑 张永祥／校对 一心）

2012－05－20

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“少数民族地区普通高中教育与中等职业教育均衡发展的体制机制研究”—教师维度 （DMA090344）的成果之一

张定强 （1963—），男，甘肃天水人，西北师范大学教授，教育学博士，主要从事教育基本理论、教师教育研究