浅析学前教育专业的双专业性及其相互关系

崔文菊

（漳州师范学院 教育科学与技术系，福建 漳州 363000）

□教学能力建设研究

浅析学前教育专业的双专业性及其相互关系

崔文菊

（漳州师范学院 教育科学与技术系，福建 漳州 363000）

学前教育专业作为教师教育的一个重要组成部分，同教师教育一样具有双专业性。学前教育专业的双专业性在拥有与教师教育的双专业性的共性时，也必然因为学前教育的特殊性而带有自身的个性。我们应该本着 “以学术性为基础、师范性为主导，二者共同发展”的原则来把握和处理好二者的关系，进而更好地推进我国学前教育事业更好更快发展。

学前教育；学术性；师范性；关系

如若教育是培养人的社会活动，那么教师教育即是培养 “育人者”的社会活动。 “国民之智愚贤否，实关国家之强弱盛衰；师范生将来有教育国民之重任……”一句话道出了师范生也就是未来教师的重要性。儿童是祖国的未来、民族的希望，幼儿教育是整个国民教育的基础，幼儿教育师资则是打好这一基础的关键。那么学前教育专业的重要性不言自明。学前教育专业作为教师教育的一个重要组成部分同教师教育一样具有双专业性，即学术性和师范性。它担负着教育学前儿童这一特殊且崇高使命的学前教育，其所承担的重任是其他社会活动难以与之相比拟的。它的双专业性也必然有着自身的特殊性。

作为未来幼儿园教师的学前教育专业的学生，在学好自己专业的知识外还要掌握一定的教育理论和教学技能。这不仅仅是国家对教师素质的要求，也是教师教育双专业性对未来教师的要求。反映在课程上即高校师范专业的课程设置必须要包括学科专业课程和教育专业课程，具体到学前教育专业就是学前专业课程和教育类专业课程。

以四年制本科学前教育专业为例，其培养目标是：本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。其专业要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。在专业能力方面的要求则是：（1）掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；（2）掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；（3）具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；（4）熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；（5）了解学前教育理论的发展动态；（6）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。从中我们可以看到，学前教育专业对学生既有学术性的要求更有师范性的要求。

学前教育专业的学术性和师范性，二者相互促进、互为补充。我们应该以学术性为基础、师范性为主导，全力推进学术性和师范性共同发展。只有协调好二者之间的相互关系，我们培养合格的幼儿教师这一目的才可能真正实现。

一 学前教育专业的学术性

古语有云 “术业有专攻”，“学科知识是学科教学的专业基础。”[1]“学科知识是指教师所具备的某种特定学科的专业知识”[2]，包括学科的体系框架、学科中各逻辑知识点的内容，一级学科所学要的技能知识等。比如英语教师的英语专业知识，物理教师的物理专业知识等。学科知识是教育教学活动的主体部分，学科是知识系统的存在方式。扎实的学科基础是我们取得良好教学效果必不可少的重要条件。如果没有坚实的学科基础，知识传授的质量是绝对无法得到保证的。

学前教育专业在学术性也就是学科专业性上则表现得更为明显。日常生活中，往往有很多人对幼儿教师有误解，认为幼儿教师纯粹是看孩子的 “保姆”。其实，学前教师是一个专业性职业，不是随便某个人就可以充当幼儿教师。学前儿童是一个非常特殊的群体，对他们的教育不像小学中学大学的教育以传递学科知识为主，而是在了解他们的基础上教他们养成良好的生活习惯、思维方式，培养他们树立正确的情感、态度和价值观。

（一）了解和把握学前儿童的身心发展规律、保育知识及幼儿园相关事项

作为未来的幼儿园老师，学前教育专业的学生所要面对的是学龄前儿童这一特殊群体。学龄前儿童无论是在生理方面还是心理方面都处于人生的起始阶段，表现为不成熟性。学前教育专业设有学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前游戏论、学前教育史、儿童文学等专业课程帮助我们更好地了解和认识幼儿；幼儿园组织管理、幼儿园活动设计、幼儿园教育研究方法、幼儿园环境创设等教我们初步认识了解幼儿园的相关事宜。我们必须认真学习和掌握幼儿的身体状况、心理活动、学习特点、饮食卫生等等。只有在对他们非常了解的基础上才可能真正做到关心爱护他们，才可能更好地教育他们。

（二）适应幼儿园整合课程的趋势，树立整体教育意识

“在儿童的学习过程中，言语、思想与行动是一体的，认知、情感与个性是共同参与的……所以对儿童的教育不能过于分化，只能以整合的方式进行。”[3]幼儿的心理发展特点决定他的学习方式是整体性的。当前幼儿园课程改革正在向综合化发展，幼儿园整合课程日益成为一种潮流。所谓整合课程就是根据学科之间的内在联系 “以主题为形式综合呈现各科内容”[4]。

对学前教师的培养也要顺应课程整合这一变化趋势。这要求我们在培养幼儿教师时要注意引导学生树立综合意识和整体观念。学前教育专业的学生在平时的学习中也要有意识地锻炼自己使不同的知识之间、知识与技能之间、认知与情感之间形成有机的整体，以适应幼儿园整合课程的趋势。

（三）加大通识教育的力度

许多高师院校通识课程的设置比例并不低，但对其重视程度不够高。通识课程除思想政治课之外大多以选修的形式出现，学校的不重视进而导致学生也仅仅以拿到学分为目的，对通识课程的学习也是敷衍了事。学校必须真正意识到通识教育的重要性，加大力度落实好通识课程的教学。

幼儿总是会提出很多问题，千奇百怪且出其不意。 “幼儿园教师一般文化知识的特点是基础性与广博性。为帮助幼儿探索和认识他们能够意识到的周围世界，幼儿园教师必须成为范围广阔的百科全书式的人。”[5]很多学前专业的学生到了幼教岗位之后才感到自己知识面狭窄，知识量极其匮乏。由此看来，加强通识教育的力度是十分必要的。这要求我们对未来幼儿教师的教育不是只局限在幼儿这一个小圈子中，而应该有意识地培养他们了解多方面的知识和内容，以适应幼儿探索世界的愿望。

教师若想要把自己的知识有效地传递给学生，这就需要把知识通过合理的方式呈献给教育对象，以便其更好地理解和接受。然而在实际的课堂教学中，一个教师若没有精深的专业理论基础是万万不行的，但仅仅拥有专业理论知识也是远远不够的。幼儿园教学更是如此。学前儿童的思维能力、理解能力、注意力集中的时间都很有限，试想一个学前教育专业的学生理论基础相当扎实却不知道如何与儿童交流，无法引起儿童的注意力，他的教学效果会好吗？答案显然是否定的。这一问题就需要学前教育专业的另一重特性——师范性——来解决。

二 学前教育专业的师范性

“师范性的本质内涵及教师的教育专业性，它主要解决教师在教育实践中如何将知识信息传递给学生， 即主要解决 ‘如何教’ 这一基本问题。”[6]“教育教学知识是教师职业的必备条件。”[7]

古时曾有 “长者为师”、“学高为师”等对教师的定义。但教师是一个动态的概念，它的内涵和外延在随着历史的变迁而不断变化、发展充实。跨入21世纪，面对科学技术的飞速发展和信息化潮流的推动，我们对 “教师”这个概念的理解不能仅仅停留在 “学高”上。很多人对教师的认识不足，甚至有相当一部分人认为只要有知识、懂专业就能当老师，根本不需要什么专门训练。早在民国期间，国民政府颁布的对师范教育培养目标的具体要求中就有这样一条 “于受业之际，悟施教之方”，要求师范生掌握教学方法。我们需要对教师这一角色进行重新定位。一个合格的人民教师要懂专业，还要懂得如何去教。

学前教育所要面对的教育教学对象是学龄前儿童，约3-6岁。这一年龄阶段的学前儿童正处于教育的启蒙阶段，在该阶段接受的教育对其以后发展的影响是非常巨大和持久的。由于幼儿心理和生理的特殊性，学习方式的独特性，对于学前教师而言， “怎么教”比 “教什么”更为重要。学前教育专业的师范性比其他师范专业的师范性更为突出。学前教育专业的师范性体现在课程上就表现为开设教育学、心理学等教育类基础课程和提供见习、实习、课堂模拟教学等形式多样的教育实践机会，以便于学生理解和掌握教育基本理论，熟悉心理发展规律，提高教学实践技能。

（一）保证教育基本理论的学习

1.作为师范生，将来要从事教育工作，掌握一定的教育理论是必要且必须的。学前教育归属教育范畴，二者是个性与共性的关系，教育的一些特点和规律也适用于学前教育。并且，学习教育基本理论有助于我们更好的理解学前教育的学科专业知识。

在了解幼儿身心发展规律和特点的基础上，恰当运用教育学心理学理论以更好的实施幼儿教育。例如我们了解 “最近发展区”、“关键期”等概念。有了这样的意识，才会在恰当的时候运用它们。

2.学前教育专业还应开设健康、科学、语言、体育、艺术等幼儿园教育五大领域的学科教学法，使教育更加贴近幼儿园教学实际。

（二）开设艺术类课程

艺术熏陶对幼儿的身心发展和健全人格的塑造有很大的帮助，幼儿园教师需要具备一定程度的艺术素养。除了学习学前儿童的相关理论知识，学前教育专业还设有舞蹈、钢琴、绘画、声乐、乐理、视唱练耳、玩教具设计与制作等技能性艺术类课程。这些课程不同于艺术专业课程，而是学前教育专业 “自己的”艺术教学。需要强调的是，该专业的学生不可能像艺术专业的学生一样要求达到多高的专业水准，而是要照顾到幼儿教育实际的需要，实用性是其落脚点。

例如以 “春天”为主题展开活动，可能会涉及教小朋友们唱与春天有关的歌，并用琴为其伴奏；让幼儿描述自己眼中的春天是什么样子的并用笔画出来，随着老师的琴声伴奏跳个小型舞蹈等等。这些都需要学前专业的学生具备一定的艺术基础。幼儿园活动设计和环境布置以及平时教具的制作都需要艺术类课程功底来支持。

（三）提供形式多样的教育实践机会

幼儿园的教育教学模式与大中小学截然不同。《幼儿园教育指导纲要 （试行）》这样阐述： “幼儿园的任务是实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”幼儿园教学活动的基本形式是游戏。幼儿园教学注重的是学龄前儿童通过游戏等活动获得直接经验，而不是间接的知识学习。如何让孩子们对你所讲的话题感兴趣？如何组织幼儿开展活动？活动中又该注意什么？如何对活动进行适时且适当的指导？如何跟孩子更好地沟通交流？要解决这些问题，仅仅依靠理论知识是远远不够的。有许多学生往往说起来头头是道，在实际问题面前却束手无策。实践是提升综合能力的重要方法。只有在实践中亲身经历，不断去摸索和探寻，有了一定的经验积累，才可能灵活地处理突发状况。

有一部分幼儿教师毕业于非师范类专业，不能否认他们工作也很努力，可教学效果为什么总是不够理想呢？原因就在于他们欠缺基本的教育实践训练，教学技能相对不足。口头表达和板书能力差，组织管理能力不足，不能有效地组织和指导学生课堂内外的活动。这些都是缺乏教育实践的表现。高校学前教育专业强调理论素养，也同样注重学生的实践训练。学前教育专业提供见习、实习、课堂模拟教学等形式多样的实践机会，让同学们熟悉幼儿园的工作流程，提高教学技能。

值得我们注意的一点是，我们的教育实践大多安排在大三大四进行，也就是整个在校学习过程的后半部分。我们习惯于先学习理论再进行实践这一固定模式。其实学前教育理论的学习和实践应该同步进行，让学生边学习理论边感受教学的真实场景。出于现实因素的考虑，学校可以在大一大二阶段安排较少的时间让学生去幼儿园参观、体验，大三大四时适当增加实践比例。

（四）强调教师职业道德建设

教师职业道德教育是教师教育的重要组成部分。重视学前教育专业学生的思想品德修养和行为规范，突出职业道德教育的重要性。

作为未来的幼儿教师，首先要热爱儿童。对于学前教育专业的学生来说，很重要的一点就是我们必须要他们明白，对这一职业要热爱，对儿童要热爱。只有真心的喜爱幼儿，真正热爱幼儿教师这一职业，才会全身心的投入工作。

其次，榜样作用。幼儿时期，模仿是幼儿的一种学习方式。幼儿教师的一举一动都会潜移默化的影响着幼儿的行为。学前专业的学生无时无刻不在受自己老师的影响，作为培育幼儿教师的教师首先要严格要求自己，爱岗敬业、端正态度，树立起榜样。

三 学前教育专业的学术性与师范性的相互关系

当前不少高师院校把培养目标定位于为基础教育培养创新型、复合型的师资。有这样的培养目标是好的，有这样的培养目标就应该有相应的课程结构体系与之相匹配。但许多师范院校或师范专业的课程结构不尽合理，主要表现为学科专业课程比例过大，教育类课程比例较小，重学术轻师范的问题依旧存在。教师教育中的 “学术性”与 “师范性”的论争，在作为其子系统的学前教育专业中同样存在，并表现为对学术性和师范性的不同侧重上。事实上，学术性为我们打牢学前教育学科专业基础，师范性则为我们提供幼儿园教育教学的基本方法和技能。不能只过于强调某一方面，使学前教育专业走向极端，不得不以失败而告终。学术性和师范性二者虽然相对独立但不是绝对对立，而是相互补充、相互促进、并行不悖的关系。

学术性是我们未来进行教育工作的专业基础，是学前教育这座大厦的基石。没有学前教育专业理论知识做基础，没有对学前儿童的充分了解和把握，谈何对其进行教育？高师院校学前教育专业课程开设的比例较大，教学科目也很全面。学校注重学术性的建设这一点是好的，但良好的专业基础仅仅是做好学前教育教学工作的一个必要条件，而非充分条件。所以，在强调学术性的同时，同样也不能忽视师范性的建设。师范性是教师教育的本质属性，是区别于其他各类教育的特殊性之所在。没有教育教学理论和实践训练，我们就不能把所掌握的理论知识转化为教学工作行为。师范性集中反映了教师教育对未来教师在职业素养、职业技能和职业道德等方面的要求。学前教育专业的师范性其实是对其学术性的一种升华。二者相辅相成，共同促进学前教育专业更好的发展。

综上所述，我们可以看到学前教育专业的专业性和师范性是不可分割的一个整体，缺少了其中任何一部分学前教育都将是不完整的。这两个专业标准是交互起作用的，对其中任何一个方面的忽视都不足以成为真正的学前教育。高校的学前教育专业必须努力保持学前教育的专业性打好专业理论基础，并以师范性为主导落实好教育教学技能训练，努力通过各种方式协调好二者的关系。扎实的理论功底配合专业能力训练，理论学习与实践锻炼互相促进，这样才能培养出 “厚基础、宽口径、强能力、高素质”的优秀幼儿教育师资，推动我国幼儿教育事业的发展，进而更好地促进儿童全面和谐发展。

[1][7]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版，2003.2.

[2]刘 尧.中国高等教育热点问题评论[M].南京：江苏大学出版社，2009.11.

[3]王春燕.关于学前整合课程的几点认识[J].幼儿教育，2005，（12）.

[4]袁爱玲.当代学前课程发展[M].广州：广东高等教育出版社，2007.193.

[5]步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京：高等教育出版社，2010.1.

[6]刘 强.论高师学前教育专业的师范性及其建设[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2005，（3）.

[8]王洪才.培养高层次应用型人才是研究型大学的重要使命[J].教育与考试，2010，（2）.

[9]张燕镜.师范教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.6.

[10]全国教师教育学会幼儿教师教育委员会.中国幼儿教师教育转型[M].北京：新时代出版社，2008.9.

[11]刘建银.师范院校教育学专业培养目标改革与反思[J].重庆师范大学（哲学社会科学版），2011，（5）.

G610

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1674-3652（2012）02-0106-04

2011-12-20

崔文菊，女，山东德州人，主要从事课程与教学研究。

[责任编辑：庆 来]