高职院校思想政治理论课专题化教学模式的实践与思考

罗金彪

（广州铁路职业技术学院 思政部，广东 广州 510430）

高职院校思想政治理论课专题化教学模式的实践与思考

罗金彪

（广州铁路职业技术学院 思政部，广东 广州 510430）

思想政治理论课是具有我国特色的课程，专题化教学模式是对传统教学方式的创新。为了适应当前形势对人才培养的要求，必须明确和理解思想政治理论课专题化发展的必然性。只有通过对教师这个实施主体知识、创新能力和沟通能力的要求，才能取得实施专题化教学的可能。只有合理利用教师资源、把握专题内容的重点和掌握教授对象的动态，才能实现专题化教学模式的成功。当然，还需要进一步加大专题化教学模式建设的投入力度、规范专题化教学模式和创新专题化教学内容，才能够全面推进高职院校思想政治理论课专题化教学模式的发展。

高职院校；思想政治理论课；专题化

随着国家教育发展步伐的推进，为了更好提高思想政治理论课的实效性，必须对其内容进行创新，只有与传统的教学方式有所不同，才能调动学生课堂学习的积极性。只有充分了解了高职院校思想政治理论课专题化教学模式的必要性和教学主体与教授对象之间的矛盾关系，才能推进思想政治理论课专题化教学模式的健康发展，这也是未来国家教育发展和人才培养的新挑战。

1 实行高职院校思想政治理论课专题化教学模式的必要性

1.1 国家教育改革的需要

高职院校是国家教育体系中的重要组成部分，为了提升国家教育水平和加大对高职学生的培养力度，教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[2006]16号）中提出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”这不是对学生专业知识的要求，而是对其思想品德和素质的要求，是高校人才培养的关键环节和重要目标。

1.2 思政教师教学方式创新的需要

就传统思想政治理论课的教授方法而言，专题化教学模式是对旧有模式的创新。思政课教师是直接影响学生思想发展的老师，他们的授课方式直接关系到学生在课堂上是否真正得到收获，是高职学生人生观和价值观确立的关键时刻。为了响应国家号召和促进民族繁荣，教师必须对思想政治理论课进行创新才能取得一定的成效，这也是培养人才的又一种方式。现代的社会需求发生了改变，社会环境的复杂导致人际关系的相对不和谐，人们普遍缺乏安全感。这就要求高校多培养高素质人才，为减少社会关系激化，保证人际交流的顺畅与和谐作出贡献。这才能体现我国思想政治教育的优越性，换言之，这也体现了我国思想政治理论课教师的重要作用。

1.3 高职学生思想觉悟提升的需要

高职学生作为大学生的一部分，是国家建设的生力军。各个行业和领域都离不开高职学生的参与，他们的技术决定了很多蓝领岗位都需要他们的付出。在整个国民体系中，高职学生也占据着一定比例，对国民素质的提高和国民经济的发展起到了重要作用，高职学生思想觉悟的高低直接影响到了社会的安定和人与人之间的和谐。在国际背景下，世界各国都非常重视国民素质的提高，国民素质已经成为一个国家文明的标志。由于一些高职院校对学生思想教育重视力度不够，一部分学生还没有真正体会到素质给大家带来的好处。另外，高职学生本身对思想政治教育的理解上缺乏一定的理论基础，导致这些学生思想觉悟不高，成了社会发展的不稳定因素。所以，高职院校必须给学生创造良好的学习环境和新颖的学习方式，才能快速提高学生的思想觉悟，推进社会的和谐发展。

2 思想政治理论课专题化教学模式实践的基础和途径

思想政治理论课专题化教学模式是一种新型教学方法，但关键是在实践中得以顺利进行。对专题化教学模式的实现途径的探索是保障新型教学方法顺利推进的重点。

2.1 实施思想政治理论课专题化教学的基础

2.1.1 教师应具备广阔视野

专题化教学通过整合教学内容，采用多种形式的教学方法，使思想政治理论课更加符合高职教育的要求，更具有针对性和实效性，它也是丰富教材和扩大学生视野的教学模式。作为专职思政教师必须具备渊博的知识，没有足够的知识就不可能对所选专题做到全面的概括和对深层含义的挖掘。另外，对一个专题的讲解还需要从不同角度入手，采取不同的视角。例如，对一个国家政治的讲解，就必须了解这个国家的人文、经济和历史，这就需要专业老师积累各个领域的知识。教师只有开阔的视野才能把问题看得更清楚，专题教学的效果才会更有优势。

2.1.2 教师要掌握学生心态

学生是教师教授的对象，教师必须对学生心态有所了解才能更好地选择专题和设置专业内容。思想政治理论课比较枯燥和乏味，如何才能成功调动学生学习的积极性，就是教授这门课程成功与否的关键。如何将学生关注的内容应用到专题化教学模式中是对高职学生教育和专题化教学模式发展的重点，也是体现教师人格魅力的过程。思政教师只有抓住学生的需求，才能在课程内容中设置相应的方向，对学生的教育过程才更具说服力。

2.1.3 教师需具有创新思维

相对传统教材授课而言，专题化教学是对原有方法的创新，而创新的体现还需要专业教师结合自身的条件来进行。“由于教学环境、教育对象都发生了非常大的变化，原有的一些方法和手段已经难以适应新形势发展要求，这就要求教师必须拥有创新的精神和能力，进一步探索适应新形势发展和学生思想状况的教学方式、方法。”[1]所以教师要具有创新思维，才能在教学方法和教学手段上有一定的提高，才能保障教学内容的新颖和发挥思想政治理论课的实效性。

2.2 思想政治理论课专题化教学模式实现的途径

2.2.1 合理利用资源，发挥教师特色

结合当前的网络资源，教师可以建立网络平台，利用网络开展互动，深化专题化教学。“针对以往注重理论和观点的灌输、对问题的互动交流较少的状况，师生可以借助网络平台，展开网上网下的平等讨论乃至辩论，在探讨、辩论中加深对问题的认识和理解，在协作探究中相互促进，增强彼此的感情，实现教师的积极引导和学生自主探求的有效互动，从而达到教学相长的目的。”[2]另外，思想政治理论课老师所学的专业可能不大相同，可能涉及到哲学专业、经济学专业、历史专业、思想教育专业和教育学专业，这就给专题化教学模式提供了“专”的要求。相关部门可以根据不同的专题内容将所有思想政治理论课老师分为不同的组，每个老师只负责本专业方向的专题讲解，这不仅可以将专题做得更“专”，还可以真正发挥教师的特色，减少教师资源的浪费，增强教学的实效性，对学生学习到真正意义上的内容也起到了保障作用。

2.2.2 把握教授重点，突出专题要点

对于专业的设计来说，不是涉及内容广泛就好，而是要把握重点。传统的授课方式是按照教材章节的先后顺序讲授，太过理论化，专题化教学模式就是为了避免这一点。专题化教学模式是在把握教材整体性的基础上，突出教材重点，并对重点进行延伸讲解，使学生更深刻地了解教材内容。另外，在专题的设计上还要突出专题的要点，既要整合教材内容，还要加入社会热点、现实反馈和学生关注的问题，这样才能发挥专题化教学模式的作用。

2.2.3 改革授课模式，互换课堂角色

对于思想政治理论课来说，传统的教授模式是老师在上面讲学生在下面听，根本不能形成互动的局面。学生参与的机会少，就很难调动学生学习的热情，学生上课走神、开小差也就在所难免，导致了教授效果很差，实效性不强。实施专题化教学模式就是要改革课堂的教授模式，使学生在专题背景下，对某些问题进行课堂讨论成为可能。在教授主体上也可以发生一点变化，尝试让学生准备材料，对将要讲的专题表述自己的想法，这不仅可以提高学生学习的效率，还对学生发散性思维的培养和素质的提高起到了很好的推动作用。

3 对思想政治理论课专题化教学模式的再思考

思想政治理论课专题化教学模式还处在推广阶段，有些内容还需要进一步的验证。为了能够全面推广专题化教学模式，必须加大专题化建设力度、规范专题化教学模式和创新专题化教学内容，才能保证专题化教学模式的顺利发展。

3.1 加大专题化建设力度

专题化教学模式是为了适应当前的社会发展而实施的，但目前很多高职学校的老师还缺乏专题方面的知识，这就需要加大对专题化教学模式的建设力度。一方面，高校要加大对电子资源的投入，可以扩大图书馆的电子期刊的购买力度，方便老师查找相关方向的资料。另一方面，学校要加强对人才的引进和对老师进行培训的力度，也可邀请一些名师来学校讲座，给老师提供学习和设置专题的机会，扩大老师看问题的视角。为了培养人才的需要，学校还可以直接引进高素质教师，增强师资力量，这也是促进思想政治理论课专题化教学模式发展的一种有效途径。

3.2 规范专题化教学模式

专题化教学模式的发展还在不断的探索，目前还没有一个统一的模式可供我们借鉴。为了推广专题化教学模式，就必须规范专题化教学模式，如何规范就成了对未来设计专题的新挑战。规范的标准应该怎样确定，应该遵循怎样的原则也需在实践中得到检验。但总得来说，所有专题的设计目标都是为了使教学内容得到大多数学生的肯定，最大限度地发挥作用，这也将是规范专题化教学模式的一个标准。

3.3 创新专题化教学内容

与传统的教学模式相比，虽然专题化教学模式进行了创新，但是创新的程度还有待加强。作为专题应该是涉及全面和以多样的形式表达专业内容的方式，所以，在创新专题的教学内容上还有很大的上升空间。不同的老师和不同的教授对象都会有不同的专题内容与之对应。比如，针对大一新生和大三学生在专题内容的设计上就应不同，由于大一学生还不太清楚学校教学形式，所以可将设计内容按理论和案例各一半来进行，而对于大三学生来说，设计内容中案例比重要大于理论部分，这也是针对不同对象要有不同的调整。总之，对专题内容的创新将是推动思想政治理论课专题化教学模式发展的新鲜血液和动力。

[1]于洪霜.高职院校“思想道德修养与法律基础”课程专题式教学研究[J].学校党建与思想教育,2011，(2).

[2]张发钦，覃萍.网络环境下高校思想政治理论课专题教学研究[J].学校党建与思想教育,2010，(9).

Practice and Thinking of Ideological and Political Theory Course’s Special-subject Teaching Mode in Higher Vocational College

LUO Jinbiao
(the Department of Ideological and Political Theory,Guangzhou Railway Vocational&Technology College,Guangdong Guangzhou Guangdong 510430,China)

Ideological and Political Theory Course is a Chinese characteristic course.And special-subject teaching mode ideological and political theory course is an innovation for traditional teaching mode.In order to adapt to the current situation of personnel training requirements,teachers must clearly understand the inevitability of developing the Ideological and Political Theory Course.Only through the implementation of teachers’subject knowledge,innovation ability and communication ability,can the implementation of specialsubject teaching be performed.Only reasonable use of teacher resources and grasping the focus and dynamic of special-subject can realize the special teaching mode successfully.Of course,the special teaching mode of investment needs to be further increased,and the special-subject teaching mode should be standardized and innovated in order that the Ideological and Political Theory Course’s special subject teaching mode in vocational colleges would be comprehensively promoted.

higher vocational college;Ideological and Political Theory Course;the special-subject

G620

A

1674－5787（2012）01－0115－03

2011-12-28

罗金彪(1974—)，男 ，湖南邵阳人，硕士，广州铁路职业技术学院思政部讲师，主要研究方向：思想政治教育。

责任编辑 闫桂萍