激发高校学生体育学习兴趣的途经研究

李凤娟

（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110031）

激发高校学生体育学习兴趣的途经研究

李凤娟

（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110031）

文章运用文献综述法，对在高校体育教学中激发学生体育学习兴趣的途径进行探讨，旨在于为满足社会发展的需求，适应素质教育的理念，推进高校体育教学改革的发展，提供必要的理论支撑.同时，还提出了激发学生体育学习兴趣的相关策略，这对于规范学校体育教学活动的发展取向，提升教学改革的成果，具有重要的现实意义.

高校学生；体育学习兴趣；激发；途径

1 引言

体育教学是高校教育体系中的重要组成部分，在促进学生体育素质体系的构建，提高身心健康水平等方面，发挥着重要的作用.在全面推进普及全民健身运动，以及素质教育成为我国教育领域主流形式的社会大背景下，人们对于体育内涵的认知程度日益提高，体育教学得到前所未有的重视与发展.一种以适应社会发展需求、培养学生终身体育思想、提高其自主学习能力的高校体育教学理念正逐步形成、发展与完善.为高校体育教学改革的发展，创造了有利的条件.

素质教育强调对学生自主学习意识的培养，而自主学习意识生成的基础在于学生学习兴趣的激发与维系.因此，如何在高校体育教学中激发与培养学生的学习兴趣，就成为推进素质教育发展的重要基础.基于此，本文对激发学生体育学习兴趣的途径进行探讨，并提出相应的激发策略，目的在于为促进素质教育理念下的高校体育教学改革的发展，提供必要的借鉴与参考.

2 体育学习兴趣的内涵

2.1 体育学习兴趣的概念

所谓体育学习兴趣是指人们对体育学习所表现出的喜好或关切的情绪，从教育心理学的角度来说，体育学习兴趣是倾向于通过认识、理解、感悟与研究等手段，来获得体育知识与技能的心理特征，是推动学生学习行为的一种内在力量.从对体育学习行为的规范与促进方面来加以阐述，则兴趣可以成为学生进行体育学习的原因；从由于体育学习而产生新的体育学习兴趣，并且有效地维系与提高原有的兴趣方面来理解，体育学习兴趣是在体育学习的过程中产生与维持的，因而，体育学习兴趣在一定程度上讲可以作为学习的最终结果.由此可见，体育学习兴趣既是学生体育学习行为的成因，又是其体育学习的结果.

体育学习兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣两种.其中，直接兴趣是由体育学习的行为本身引起的，是建立在对体育相关理论与技能的学习，逐步提高与加深对体育内涵的理解基础之上而形成的；而间接兴趣则是由体育学习活动

所产生的后果引起的，是建立在感悟与认知基础之上的一

种为满足心理需求而形成的自觉参与意识.

2.2 提高学生体育学习兴趣的重要意义

兴趣是人们在探究某种事物或进行某种活动时所表现出的一种积极的心理倾向.体育学习兴趣则是学生在体育学习中，对体育相关知识的一种力求认识与把握的心理倾向.当学生对于体育学习表现出浓厚的兴趣时，就会激发高涨的学习热情，表现出兴致勃勃、津津有味的心里态势.这是学生在体育学习过程中保持关注、形成动机、产生自主意识的重要基础.由此可见，体育学习兴趣是一种积极的、现实的、活跃的心理活动，对于学生的体育学习行为具有极其重要的作用.首先，在兴趣的激发与引导下，学生能够形成对体育学习的“依赖心理”，将其作为自身学习体系中的重要组成部分来加以高度的重视；其次，在兴趣的促使下，学生能够对有效的激发与唤醒对于体育学习的自觉性，使之能够积极主动地探求体育领域的知识与技能，不断充实自身的体育素质体系；第三，在兴趣的督导下，学生能够对自身的学习行为进行有机的调整，使之适应素质教育理念与社会发展的需求.第四，在兴趣的保障下，学生能够自主强化对体育深邃内涵的理解与认知，为其未来参与社会体育实践活动，实现自身体育素质的社会价值转换，打下坚实的基础.第五，体育学习兴趣的生成，有利于为体育学习积极性的维持与发展提供必要的手段与载体，是提高学习效果的重要保障.

3 高校学生体育学习兴趣的激发途径

3.1 转变教学理念，注重与确立学生在教学过程中的主体地位

素质教育强调对学生综合素质能力的培养，与传统教学模式相比，最大的差别在于对学生主体地位的确立与凸显.在传统的高校体育教学模式中，教师占据绝对的主体地位，对学生进行“高压式”的教学，致使学生成为教学活动中的弱势群体，其一切学习行为都为教师所控制，屏蔽了学生自主意识的培养与个性的发展，难以真正地激发学生的学习兴趣.因此，在素质教育理念的感召下，有机地转变传统的教学思想，在教学过程中实现教师与学生间的地位转换，给予学生充分的理解与尊重，促进学生由被动学习转变为主动学习.这对于学生增强学习的自信、激发学习的兴趣、促进其自主学习意识的有机生成，将发挥重要的作用.

3.2 拓展教学内容体系，积极引入学生喜闻乐见的体育运动项目

教学内容体系是学生培养直接兴趣的源泉，同时也是学生间接兴趣生成的重要基础.科学有效的教学内容体系，不仅体现在内容的完整性，同时更要凸显出对学生强大的吸引力.相对于素质教育理念下的高校体育教学的内容体系而言，如若依旧延续对传统教学内容的运用，则表现出明显的不适应性.首先，传统体育教学内容具有单一性与枯燥性，难以激发学生的学习兴趣；其次，传统的体育教学内容有悖于素质教育理念的要求，在促进学生体育素质能力发展方面存有明显的局限性；第三，传统的体育教学内容，无法适应全民健身运动发展的需求，难以担负起推动与促进我国社会体育健康发展的重要使命.因此，加强对传统教学内容体系的优化与整合，有机地拓展内容的涵盖区域，积极地引入广大学生喜闻乐见的体育运动项目，在满足学生好奇的心理的基础上，使之形成强烈的学习需求，进而激发其学习的兴趣.

3.3 创新教学方法，注重对学生自主学习意识的培养

高校体育教学方法是实现教学整体目标的重要手段，对教学方法择用的合理与否，将对教学效果产生重大的影响.传统的高校体育教学方法，以“灌输式”和“填鸭式”为主，这种忽略学生自身素质状况、轻视学生自身发展需求的强制性教学方法，已经成为阻碍高校体育教学改革发展的主要因素.因此，以素质教育理念为导向、以促进学生自主学习能力提高为核心、实现对高校体育教学方法的创新，是当前高校体育教学发展所必须给予高度重视并加以切实解决的现实性问题.这就要求要转变教学理念，针对学生的素质现状以及学习需求，积极创新具有适应性与实效性的教学方法，用以激发与维系学生的体育学习兴趣，促进学生自主学习意识的生成与发展.

3.4 改革传统的评价体系，使得评价行为凸显适应性与人性化

高校体育教学评价体系，即是对学生学习行为与效果的检测，同时也是对教师教学能力与水平的评价.传统的高校体育教学评价体系，以达标作为唯一的评定标准，这种具有“一刀切”性质的评价标准，缺乏对学生素质状况的普遍了解，具有一定的局限性.易于造成素质能力突出的学生轻而易举就能达到评价标准，而素质能力低下的学生无论如何努力也无法达到考核标准，这两种现象都会对学生体育学习的兴趣产生严重的抑制作用.因此，建立普遍适应性的评价体系，是解决上述问题最为有效的手段.这就要求要针对学生的素质能力现状，制定出不同档次的评价标准，摒弃传统的以完成技术动作的准确程度和数量作为标准的方法，建立新型的以学生在自身原有基础上的提高程度作为标准，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且还能够有效地促进其自主学习意识的生成.另外，在评价体系构建的过程中，要注入人性化元素，使得学生的学习行为得到尊重与理解，以确保学生在身心愉悦的状态下进行体育学习的相关活动.

4 高校学生体育学习兴趣的激发策略

4.1 强化师资队伍的培养力度，促进其整体水平的提高

教师是教学活动的组织者与引导者，对于教学发展的取向具有主导作用.在高校体育教学体系中，教师与学生构成了“教”与“学”的动态统一，形成了体育知识与技能理性传输的完整体系.其中，教师肩负着对体系的维护与调控的重要职责，以确保体系的良性运转.因此，教师队伍的素质能力与执教水平的高低，将对教学的实际效果产生极其重要的影响.在素质教育理念的影响下，对师资队伍的整体水平提出了全新的要求，能否在教学中实现创新式发展，以激发学生的学习兴趣、提高学习效果，成为衡量师资队伍能力与水平的重要标准.因此，应以素质教育理念为导向，以促进高校体育教学改革健康发展为核心，加强对高校体育教师队伍素质能力的培养，通过采取定期的岗位培训或进入高等专业院校深造等形式，来促进教师队伍整体水平的提高.同时，要切实提高体育师资队伍的科研意识，以便及时地把握学科的发展动态，为教学活动的开展提供保障.

4.2 制定与完善教学的组织与发展制度，鼓励创新式教学的开展

高校体育教学的组织与领导部门，是教学发展计划与目标的制定者，肩负着对教学活动的监督与管理的重要责任.在全面普及素质教育的新形势下，要依据高校体育教学新的发展趋势与需求，制定出相应的管理制度，倡导与鼓励教师在教学活动中的创新行为，并能够对创新式教学的开展提供必要的支持.这对于激发教师改革创新的积极性，具有积极的促进作用.同时，政策的保障与制度的规范，使得教师的创新行为更具科学性、适应性与实效性，在全面提高学生体育学习兴趣的基础上，促进高校体育教学改革的发展，提高高校体育教学的整体效果.

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〔3〕谢惠荣，等.体育学习的兴趣及培养[J].中国学校体育，1999（3）.

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1673-260 X（2012）09-0146-02