走过春雨 收获希望

刘世斌

（大连教育学院 初中教师教育中心，辽宁 大连 116021）

走过春雨 收获希望

刘世斌＊

（大连教育学院 初中教师教育中心，辽宁 大连 116021）

在“春雨行动”中，大连教育学院初中教师教育中心的研训教师走进大连市13个区市县的140所初中学校。本文就视导中发现的教育教学方面的优势与成绩、问题及原因，提出了相应的对策与建议。

春雨行动；初中；教学；成绩；问题；对策

大连教育学院初中教师教育中心的研训教师历时一年，走进大连市13个区市县的140所学校，听评课1200余节。通过深入基层学校开展听评课、进行专题讲座、召开座谈会、对学校管理者进行访谈、发放调查问卷、研训教师上示范课等方式，全面了解基层学校课堂教学情况。同时，加强高效课堂指导，提供中考专项服务。

一、优势与成绩

1．全面落实课程计划

总体而言，大连市初中各学校能够全面完整落实国家课程计划。一是开全开齐学科课程。大连市初中绝大多数学校能够按照国家课程计划开全开齐各学科课程，特别是音、体、美、综合实践课和信息技术课。二是开发校本课程。除了国家课程和地方课程之外，按照课程计划，各初中学校能够结合本校实际，开发校本课程。三是落实课程计划。很多学校将校本课程纳入学校课程总表中有计划实施，部分学校还建立了校本课程评价标准。

2．教学常规管理严格

本次“春雨行动”视导，我们采用访谈、看课、阅档等形式，得出关于初中教学常规管理的基本结论：大连市初中学段各学校常规教学建章立制、管理严格。一是建立常规管理制度。很多学校建立健全教学常规管理制度，包括个人学习制度、校本研修制度、课堂教学制度、实验管理制度、出勤管理制度等。教学管理制度是提高质量、保证效益的重要条件。二是提出课堂常规要求。很多学校规定了课堂教学的常规要求，这些课堂教学常规要求，对于规范教师教学行为、提高学科教师专业发展水平和提高教师职业道德规范，起到了积极推动作用。三是保证教学研究时间。很多学校规定了学科教师参加教研的时间，备课的质量决定了课堂教学的质量，保证教研时间是制度管理的体现，是教师专业发展的时间保证，是校本研修得以有效开展的措施保障。

3．具备基本专业技能

通过视导，各学科研训教师普遍认为大连市初中各学科教师课堂教学基本技能已经具备，这是提高教育教学质量的专业优势。一是具备教学设计能力。观察教师的教学设计，从教学目标设计、教学环节设计、教学问题设计、教学方法设计、课堂练习设计、课后作业设计等方面看，大连市初中教师教学设计能力有明显优势。二是具备开发教学资源能力。大连市初中学校办学硬件条件得到明显改善，教师开发和利用课程资源的能力水平也不断提高。教师普遍使用规定的教辅材料，并结合本校教学实际自编教辅材料；地理、生物、美术、综合实践学科能够自制教具；大部分教师能够使用教学课件，加强学科教学与信息技术的整合，提高了课堂教学效率。很多学校已经或正在着手研制课堂教学“导学案”，将教师的备课授课与学生的学习融为一体，打破了传统教学的神秘感和权威性，体现了教与学的平等，是有效教学的表现。三是具备信息技术能力。各初中学校建立起自己的校园网，教师利用网络资源开展教学。教师可以从网上下载教学材料、查阅有关资料，极大提高了资源占有率，丰富了学科的教学资源，提高了课堂教学效率。

4．积极探索教学方法

观察课堂教学不难发现，教师们在不断探索学科教学方法。有些常规教学方法运用得很好，并形成三大教学方法优势。一是问题教学法。几乎各学科都能运用问题教学法，即教师提出系列问题，贯穿课堂始终，问题的解决就是教学目标的达成。学生在教师设计的问题情境中思考，寻找解决问题的途径和方法。这种问题教学法实际也是启发式教学，教师们运用自如，这是课堂教学一大优势。二是讲练结合法。大连市各学科初中教师运用较多且熟练的是讲练结合教学法。教师解释串讲、传授知识、指导方法，然后进行适应性练习。讲练结合法是大连市初中教师课堂教学的第二优势。三是合作讨论法。为适应课改“自主、合作、探究”的学习方式，大连市初中教师普遍运用合作讨论教学法，即教师将学生分成几个自然组，围绕教学问题合作讨论，分享讨论成果，形成共识结论。这种教学法体现课改理念，是新型教学法，是大连市初中教师课堂教学的第三大优势。其他教学方法还有实践操作法、实验观察法和研究学习法等，但从课堂教学观察看，这些教学方法都不是主要的，只在音乐、美术、体育和综合实践课体现明显。

5．校本研修常态化

视导调研中了解到，初中各学校的校本研修普遍做到常态化、制度化。制度化是指建立校本研修制度。初中各学校普遍建立校本研修制度，包括自主学习内容，同伴互助课题，专家引领方向等若干指标，不少学校建立了校本研修评价体系；常态化是指纳入课堂教研体系，即教研和教学一体化建设，备课组主要研究教材内容和教学实施，教研组主要研究学科课题和学科建设，学校主要研究教学课题和教学规划。不少学校围绕主题开展系列化研修讲座，不仅围绕课堂教学的知识与能力，还涉及到教师的职业理想和敬业精神、教师自身的专业发展、教育规律和中学生身心发展规律、教师的语言规范与举止文明等。

二、问题及原因

从课堂教学视导中，我们也看到大连市初中学段课堂教学中存在的问题，并试图对这些问题原因进行分析。

1．教管核心问题不明确

首先表现在教学管理体系不够健全。即很多学校管理者不甚清楚教学管理包括哪些内容。学校的教学管理者不知道教学管理的体系要素，就只能满足于一般管理，只能是低效的管理。造成教学管理低效的原因，一是培训力度不够，大连市初中学段的教学副校长和教务主任，长期以来缺少教学管理专项培训；二是管理者个人进取心不强，很多学校教学管理者探索不够，在教学管理者的岗位上，却不行教学管理的实事；还有一批教学管理者想尝试，限于学习力和思考力，限于职责范畴，也只能退而求其次，做做常规管理以敷衍了事。其次表现在课程改革重点不很清楚。课程改革伊始，有关部门和专业工作者即已开展系列的课改培训。但是，我们的教学管理者仍有近三分之一人不知道课改重点。课程改革的重点内容不清楚，学校的教学管理没有核心目标，不能够全面贯彻落实课程改革方案，就会造成教学效益的低下。造成课程改革重点不清楚的原因是教学管理者没有主动更新新课程理念，缺少系统有效培训。

2．教学改革缺少突破

教学方法陈旧。初中课堂里，传统讲授式教学方式仍然是教师的首选，教师能够穿插使用“问题教学法”“启发式教学”和“讲练结合法”，但新课程提出教学方式多样化，注重自主、合作、探究式学习方式没有很好落实，忽视学生学法的研究。

教学效率偏低。课堂教学观察中发现，常见的教学方式有：我问你来答——问答式，几个题一课——低效式，我教你方法——替代式，创新被压制——权威式，没有深拓展——肤浅式，作业即题本——负担式，课堂很热闹——无思式。造成课堂教学效率不高的原因主要有两点：一是不了解外地课改经验。课改以来，外地涌现大量成功教改典型，例如杜郎口、东庐中学和洋思中学，近的还有辽宁的凤城和盘锦，有半数教师不知道这些学校的成果经验；二是不研究学生学习规律，不清楚学生的认知过程就应该是教师的教学过程，习惯于固步自封和自我欣赏。

3．教非所学问题凸显

很多初中学校非主学科教师教非所学的问题尤其严重。问题一是专业不对口。座谈问卷中可知，很多生物、地理、思品、历史、体育、综合实践等学科教师，所学非所用，专业不对口。据2009年5月统计，初中教师教非所学的比例大约占教师总数的25%。二是能力水平偏低。课堂教学中观察，非主学科教师专业不对口，课堂教学能力水平偏低。表现为学科术语不规范，知识讲授错误，教学设计不合理，常常照本宣科或画教科书。

4．偏远地区教学相对落后

区域教育教学的不均衡现象仍十分突出，偏远地区的教学相对落后。具体表现为：

教学管理水平不高。初中学校教学管理者凭经验进行管理，教学管理处于低效状态。

教师专业能力不强。教师对教材的理解不深刻，知识点和能力点抓不住，目标设计不合理，教学方法单一，教学评价随意。

研修活动开展不力。一是不能参加市内教研，二是学科教师缺少交流，三是研训讯息不能及时获取。很多学校的学科教师不能参加教研，是因为路途遥远，担心影响上课，学校经费负担过重；很多学校的学科教师只有一两个人，教师的交流合作不能有效开展。

三、对策与建议

鉴于上述存在问题和原因分析，我们提出以下解决问题的对策和建议。

1．开展教管专项培训，提高教学管理水平

要使教学管理者首先明确教育改革是改思想、改认识的过程，基础教育改革是以培养学生实践能力和创新精神为主旨，要让管理者心中有学生，帮助教师形成正确观念，让教室成为学生求知的殿堂，让学习成为学生的生活乐趣；要打开教学管理者的视野，了解当今教坛各种有效教学模式，了解洋思的“先学后教”、东庐的“讲学稿”、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等改革样板的实践经验，还要指导他们根据自己学校的实际情况，构建起自己学校的有效的教学模式，形成真正的校本研修。

2．持续关注教学改革，积极推进校本研修

教师的专业水平与学校的教育质量呈正相关，教师的专业化程度及其工作态度直接影响着学生的发展。学校发展离不开规章制度，各个学校应当结合实际，制定并完善校本研修制度，从而使研修活动扎实进行。

在“十一五”校本研修的基础上，研训部门还要深入基层，帮助学校扎实开展研修活动，特别是加强教研组建设，开展主体化、系列化研修，推出典型，适当时候召开市、区两级典型优秀教研组现场会，使相对落后的学校学有榜样，缩小研修水平的差距。在校本研修中，重点探索使用新的教学方法提高教学效率，要使教师明确评价是为了改进教与学，是为了促进学生更好的发展，提倡评价的多元性、互动性和发展性。对学校分布不集中、学校规模不大的长海地区，应以县为单位，规定统一时间，进行网络研修，由县学科研训教师或骨干教师主持参与，保证常规研训质量。

3．强化非主学科培训，充实非主学科力量

鉴于初中非主学科教师课堂教学的现状，应当开展强化培训。培训课程包括课标解读、教材分析、教学方法、教学设计、语言规范，尤其是专业知识。在学校里配备教师结成专业对子，保证课堂教学不出现知识性错误为底线。总之，这个群体很特殊，必须在内容上全面覆盖。

组织学科专业测试，对于那些确实不合格的教师调离教学岗位。从实际出发，积极聘用、引进专业教师充实到工作岗位。

4．倾斜农村开展研训，关注薄弱促进均衡

一是探索远程教育。开展针对农村教师的远程教育，把教研活动通过网络及时传播到农村中学。二是开展送教下乡。市区两级研训部门要定期、经常的优选学科教师、开展对口帮扶。市内研训教师通过送教下乡，对教材的理解、教材的设计、教学的方法、教学的资源及时送给农村教师。三是实行分片包干。所在区域的研训部门要深入农村中学，实行分片包干，负责学校教学管理的建议，负责学科教师的培训，负责课堂教学的指导，负责片的学科研训活动组织。相关研训部门要布置分片包干研训教师任务，提出培训和指导的目标，拿出分片包干的研训成果。这些都要纳入学科研训教师的效绩考核评价范围。

我们认为，当前大连市初中教育教学成绩是主要的，存在的问题也是今后教研培训工作的改进方向。教育的发展就是一个不断提出问题、发现问题并解决问题的过程。作为研训部门，要深入分析和深刻反思，研发富有实效的培训课程，引领教师进一步关注学生、改进教学方法，提高课堂教学效率，提高自身的专业化水平，进而全面提高教育教学质量。

Getting Through Spring Rain and Reaping Hopes

LIU Shi－bin
（CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In the action of“Spring Rain”，research and training teachers from the center of junior high school teacher education of Dalian Education University walked into more than 140 junior high schools in the 13 districts of Dalian city．The paper comes up with countermeasures and suggestions as far as the advantages，achievements，problems and reasons explored from the supervision．

the action of“Spring Rain”；junior high school；teaching；achievement；problem；countermeasure

G632．0 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2012）01－0052－03

2011－12－29

刘世斌（1965－），男，辽宁大连人，中学高级教师，特级教师。

阅文］