幼儿园教育活动现状分析及对策研究

李云翔，赵 宇，徐铭泽

（大连教育学院 学前教师教育中心，辽宁 大连 116021）

幼儿园教育活动现状分析及对策研究

李云翔，赵 宇，徐铭泽＊

（大连教育学院 学前教师教育中心，辽宁 大连 116021）

在对大连市42所不同类型幼儿园、百名幼儿园教师的教育教学视导调研结果进行分析的基础上，总结了当前大连市幼儿教师专业成长过程中取得的成绩和存在的主要问题，提出了助推幼儿园教师专业成长的研训工作的具体对策与建议。

幼儿教师；专业成长；春雨行动

当前学前教育备受关注，已被列为未来十年我国教育事业发展的重要任务之一。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出要“多种途径加强幼儿教师队伍建设”，要“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”。为了促进区域幼儿教师队伍的专业发展，提高学前研训工作的实效性，学前教师教育中心依据大连教育学院“春雨行动”工作方案的总体要求，结合学前研训工作实际，与基层幼儿园零距离接触，深入幼儿园教师职场，通过看、评、研、导四环节的工作路径，对大连市42所不同类型的幼儿园、百名幼儿园教师的教育教学活动进行了调研视导。在认真分析大量调研资料的基础上，明晰了大连市幼儿教师专业发展水平与队伍现状，并就此提出助推幼儿园教师专业成长的研训工作对策与建议。

一、现状分析

1.主要成绩

（1）教育理念能够体现《幼儿园教育指导纲要》的要求

教师的教育行为跟不上学前教育理念更新的速度是学前教师研训的主要问题，如何引进先进的学前教育理念并指导教师将其内化为教师的教育实践行为一直是研训工作的重点和难点。通过“春雨行动”我们发现，经过多年幼儿园教育教学改革和课程改革以及“十一五”全员和骨干教师培训，我们一直所努力倡导的学前教育理念已经被广大教师所认同，并在教育实践中得到了充分体现，主要表现如下：

对环境资源的创设与利用有较大变化。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，环境是重要的教育资源。在以往的幼儿园教育教学中，教师比较关注的是教学活动的设计与组织，而忽视环境的创设与利用。通过对各园班级环境的考察发现，所视导园所都非常注重环境资源的提供和利用，能够创设与教育目标相一致的区域、材料和资源。尤其是农村幼儿园有了很大的进步，已经找不到类似过去没有区域、没有操作材料的现象，很多班级设置了与课程相匹配的区域，能够提供一些幼儿活动的材料。

城乡教师课程实施能力有所提高。“春雨行动”面向城乡各级各类幼儿园，也是城乡幼儿教师课程实施能力的一次大面积的调研。在对百名幼儿教师进行教育教学跟踪指导的过程中，我们感觉到经过开展“十一五”幼儿园园长、教师的培训工作，幼儿教师的教育理念越来越贴近新《纲要》，幼儿教师的教育实践也体现出了教育方式方法多样、生动灵活、富有创意的特点。

教育活动内容富有生活性、游戏性、体验性、探索性。《纲要》指出，幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园的教育活动内容则更多地体现来自幼儿的现实生活、满足幼儿游戏需求、增强幼儿活动体验、激励幼儿主动探索的特点。以往这些教育思想更多地停留在教师的口头上，而今，我们明显看到教师已经在用自己的教育实践诠释着幼儿教育的真谛。

教师支持者、合作者、引导者的角色得到落实。《纲要》明确指出，教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，而要实现教师角色的真正转变，需要教师具有一定的教育智慧。如何使教育内容、方式方法更加符合幼儿的发展规律与活动特点，如何有效调动幼儿在游戏和活动中的积极性、主动性与创造性，如何运用多种教育方式满足幼儿活动与游戏的愿望与需求，教师都在不同程度上在做思考与改变，教师在教育活动中越来越多地将目光聚焦在幼儿身上，而不是仅仅关注自己的教学流程。

（2）教育方式更加关注幼儿在游戏中、活动中学习，有效地落实了防止幼儿园小学化倾向的相关要求

“春雨行动”让我们看到幼儿园一直以来普遍存在的小学化倾向得到了较好的遏制。不论是城市还是乡镇，教师都注重了教育环境与教育资源在活动中的运用，活动中给予幼儿大量的操作性材料，引导幼儿在活动中学习，符合幼儿的认知规律与活动特点，真正理解了幼儿园的教学是教育活动而不是“上课”。

（3）教育活动设计与实施更加注重每个幼儿的过程参与和体验

不论是城市还是农村幼儿园，教师给予了每个幼儿更多的活动操作、感受、体验、表达、交流及分享的机会，体现了对幼儿的尊重，尤其是对每个幼儿提供了更多的操作和检测，体现了集体教育活动中教师对幼儿完成教育目标达成度的观察与评价，有效解决了长期以来集体教学活动教师对每个幼儿目标达成度模糊评价的问题。

（4）城乡幼儿园逐步实现均衡化发展，地区差异逐渐减小

“春雨行动”覆盖了大连市各个县市区，由于“十一五”期间加强了对农村幼儿教师的专项培训，此次“春雨行动”所反映出来的农村与城市教师的差距较之以往大大缩小。农村教师扎实与朴素的教育风格值得倡导。

2.主要问题

（1）教师对幼儿年龄特点与活动特点的把握不准

在对教师的教育活动观察中我们发现教师更多地注重活动的形式，对教育活动的本质还缺乏深刻的认识和理解。具体表现在教育活动目标的确定不准确、教育活动的重点难点不突出；对不同年龄阶段幼儿的发展水平缺乏了解；对幼儿的学习活动特点与规律的理解仅仅停留在实践层面而缺乏科学的理论支撑。而在对教师专业成长障碍访谈问卷中，我们发现教师对于自身专业成长主要障碍聚焦在对幼儿观察、了解及评价能力差、对教学目标把握不准、不能创造性地使用教材上。（见表1）

表1 教师专业成长障碍调查

（2）教师的教学基本功不扎实

“春雨行动”让我们看到了教师存在的普遍问题是教育教学的基本功底还不扎实。具体表现在教师对各个领域的目标要求不清晰；活动中对幼儿的观察与指导缺乏；教育活动中的重点与难点解决策略的有效性差；教育活动中给予幼儿表达与探索的机会不充分；活动容量与活动形式的适宜性较弱；教师在教学过程中的自我反思监控能力弱导致教学活动的灵活性和生成性不够。在教师访谈与问卷调查中，大部分教师认为教学活动存在的主要问题聚焦在教学基本功与能力上，如设计和组织教学活动的能力、对幼儿的观察和了解及评价的能力、创造性使用新教材的能力等。

（3）教师的综合素养不高

虽然“春雨行动”让我们发现了一些教学新秀，但总体而言，在教学活动中所反映的教师综合素养不高让我们深思。教师的科学、文学、艺术、健康、社会常识等综合素养不高影响了教师对教材的深入分析与把握，也限制了教师创造性地挖掘和运用教材；教学过程中的教学内容错误、模糊、元素不够、生动性不够都或多或少地存在。

（4）教师的自我反思及教育实践的研究能力较弱

在与教师进行交流的过程中，我们都请执教教师自我反思，点评自己的教育实践活动，从中感觉到教师的反思缺乏理论与实践基础，有的教师甚至不知道一个教育活动应该从哪些方面进行自我反思与评价。教育的自我监控及自我反思能力较为薄弱。在对教师的问卷调查中，我们列举了9项幼儿教师专业能力，发现教师最缺乏的专业能力均与教师的反思、研究及观察评价有关。

二、对策与建议

1.提高基层研训活动的有效性和研训工作的覆盖率

目前，市级学前专业研训人员4人（1人处于实习阶段），县区专业研训人员28人，而幼儿园所1 300余所，幼儿教师总数将近8 000人。此次“春雨行动”很多教师是第一次接受市级研训人员的现场指导，教学过程中出现的种种问题其实一直困扰着教师。在县市区研训资源极其缺乏的情况下，我们必须要改变研训方式，通过网络平台、现场培训、资源传递、交流对接、园本研训等多种方式有效提高基层研训活动的有效性及研训工作的覆盖率。在“十二五”研训需求问卷调查中，我们发现教师需求较大的研训是结合他们自身教育实践的指导与交流，如专家讲座、教材辅导、现场指导、实践展示与交流等。

2.建立分层专向培训的研训机制，加强对管理者、骨干、农村教师及青年教师的专项研训

在对“十二五”研训工作需求与建议中，排除教师列举的研训方面内容，教师对研训对象的培训主要聚焦在四个方面：管理者培训、骨干培训、农村教师培训、青年教师培训。虽然“十一五”加大了对骨干、农村教师的培训工作，但此次“春雨行动”让我们突出地感觉到业务园长对教学的研究与指导能力不能满足教师的实践需要，农村教师和青年教师的教育教学能力仍然比较弱，很多新上岗的年轻教师对学前教育的基本规律和基本教学方法缺乏了解，教学的随意性较大，规范性较差，而专门针对年轻教师特点的培养指导机制尚未建立起来，极易出现教师成长速度缓慢甚至停滞的现象。

3.注重对教师进行基本理论、规律及教学方法策略的培训

“春雨行动”让我们看到教师虽然接触了新理念、新方法，但由于教师缺乏基本理论功底及教学方法及策略，因此，对新理念、新方法盲目模仿或生搬硬套现象或多或少存在，很多教育实践中出现的问题都聚焦在教师的基础理论基本教法不通不会，甚至一些以往常规的要求和方法教师都忘却或浑然不知。由此让我们深思：我们不能追求所谓的“新”而忘却以往的法，教学方法永远都是研训工作的重要内容。在教师培训中最想学习的课程的问卷调查中，教师聚焦的都是关于学前教育专业的基础理论及基本方法方面的培训，也就是与教师教育实践紧密结合的理论与技术性的培训。由此，我们深切感到，贴近教师教育实践的培训将是我们今后研训工作的永恒主题。

Analysis of the Status Quo of Kindergarten Educational Activities and Exploration of Countermeasures

LI Yun-xiang，ZHAO Yu，XU Ming-ze

（CenterofPreschoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Based on the analysis of supervision and investigation whose subjects include 42 different types of kindergartens and one hundred teachers，the paper summers up the problems and achievements in the process of preschool teachers’professional development，and it comes up with specific countermeasures and suggestions aimed at enhancing preschool teachers’professional development and research and training work.

preschool teacher；professional development；the action of“Spring Rain”

G618

A

1008-388X（2012）01-0058-03

2011-12-10

李云翔（1969-），女，广东顺德人，中学高级教师。

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