抓住基本环节 聚焦根本目标

张士国，林学斌

（大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连 116021）

抓住基本环节 聚焦根本目标

张士国，林学斌＊

（大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连 116021）

通过“春雨行动”，明确了高中教师队伍及教学基本状况，并针对问题进行了对策研究。

高中；课堂教学；基本环节；目标

进入新课程改革以来，大连市高中教育取得了长足发展，新的教育理念深入人心，新的教育要求正日益转化为个人教育行为，教育教学质量水平稳中有升。近期，我们在“春雨行动”中对大连市高中进行了一次较全面的调研，对高中教育教学发展态势有了更清晰的了解。

一、高中教师队伍及教学基本状况

1.教师队伍建设健康发展

教师队伍年轻化。自新课程实施以来，大连市高中新教师增加较多。如语文学科抽样调查的16所学校（农村高中5所、市内11所）中，5年以内教龄的教师有10人，占被调查教师的26%；5～10年教龄的教师19人，占被调查教师的48%。化学学科34岁以下年轻教师人数较多，个别学校要高于33%，青年教师已成为学校的中坚力量。

教师学历总体水平有提高。近几年毕业的年轻教师绝大多数是硕士学历，自身素质较高，学习和研究能力较强。据对历史学科调查，目前80%历史教师的初始学历在本科以上（其中研究生学历占2%左右），随着职后学习的不断加强，教师的学历得到相应提升，研究生学历增长7.1%。

2.课堂教学比较规范、有效

高一高二常规教学追求规范性。教师基本上能够较好地把握《课程标准》，恰当地处理教材，通过课堂教学提高学生的学习能力。在调研中我们发现了一些有特点的课，教师依据新课程理念努力探求新的课堂模式，依据课程标准的要求努力追求高效课堂，通过创设“新材料、新情境”拓展学生视野。具体表现在：尝试使用理念先进的各种教学方法，如用“导学案”教学，设计问题引导学生思考，培养学生的思维能力；普遍使用多媒体进行教学，帮助学生理解基本知识、基本概念；教学中使用大量图片等信息，激发学生兴趣、拓展视野；在概念教学中讲清知识的来龙去脉和相关知识间的联系，帮助学生掌握概念和构建概念体系；教学过程中注意对学生进行学习方法的指导，如如何抓关键词、怎样组织材料、如何表述、如何记忆等；课堂上让学生参与问题的解答，创设问题情境，激发学生的发散思维。

高三复习课教学追求有效性。在对高三教学的调研中我们更关注各学科教师在指导备考方面如何依据考纲培养学生的学习能力。高三教学所采取的对策大都切实有效，复习方向符合要求。部分教师能注意对易错的概念、知识进行归类复习，对相关知识进行拓展，复习中体现出知识间的联系及复习的深度和广度。部分教师能注意引导学生将知识构建成网络，使知识系统化，利于提取。在课堂上，教师能够在第一轮复习的基础上进行适当收缩，形成以高考常考题型为主的课堂训练点。大多数教师能够根据第二轮复习的特点和学生实际进行有效的专项训练。

3.教师培训需求明确

基层教师渴望有更多的机会到教育教学先进地区听课、学习和交流；希望得到操作示范性强的具体案例指导；需要教材处理方面的指导，尤其是具体的教材分析方面的指导。此外，理论联系实际的培训课程越来越受教师的欢迎，尤其是受重点高中教师的欢迎，这表明教师在专业发展进程中需要理论上的支撑。

二、高中教学目前存在的问题

1.课改理念落实不全面，学生自主学习能力培

养不够

有的教师很少给学生提出问题和质疑的机会；只顾“教”，缺乏培养学生“学”的意识；课堂上缺少人文关怀，如教师讲课声音过小，课堂讲述时语速过快，对学生的鼓励例行公事，缺乏针对性，当学生回答问题不完整时给出的评价不科学、更没有启发性等。

2.教学设计不规范，教学目标设计不准确

教学目标是教学的起点和终点，是保证课程标准得以落实的关键。但在调研中我们发现，教师在课堂上常常表现出或教学目标不明确，或多个目标，或目标单一，或目标不符合学生实际等情况。

无目标引领：主要表现在新授课的课堂教学中不是基于课程标准，部分教师的课堂上看不到有效的目标呈现，内容过程及评价与《课程标准》不一致。有的教师即或有教学目标也是游离于教学实施之外，形同虚设。复习课（包括高三复习课）无目标现象更为明显，缺乏确定复习课目标的意识和对复习课目标的研究。

目标不切实际：达成的目标高于或低于《课程标准》要求水平。学生学习行为与基于课程标准的目标不匹配。部分教师由于对高考研究不透彻，不了解高考命题的发展态势和命题方法，因此不能对学生进行有针对性的典型例题的剖析和指导，造成复习效率不高、效果不好。

教师的学科底蕴限制了课堂教学目标的达成。一些年轻教师对教材部分知识的把握不到位，学科术语使用不规范，知识讲解不全面，甚至错误地讲解知识。个别老教师学习意识较差，在知识拓展或学生探究时会出现知识上的错误。

3.教材研究不深，教学内容处理不当

有些教师授课课型体现不明，无论是何种课型均以一种形式授课。基础年级课堂容量过大，占80%，挖掘教材内容思想性不够。

有的教师学习理解《课程标准》不够，不能按照课程标准组织教学。如《课程标准》中不要求讲授的学习内容在课堂上还当做重点；未能充分利用教材资源，脱离教材授课；缺少联系生活实际、学生感兴趣的内容和最新研究进展的内容；不当地使用旧教材，增加的内容与本节目标无关，脱离目标去增加内容（增加的内容是以前课、以后课目标的内容），删减教材内容（教材中设计的学习活动）。

有的教师不能根据具体情况灵活地处理教材。每节课所讲的内容只是按教材上的内容一字不差的从教材搬到黑板上，书上的例题也全部抄录到黑板上。内容组织不当，缺少结构性和逻辑性。内容呈现散、乱，观察不到清晰的逻辑主线，不能够以富于结构与逻辑的形式呈现内容，感受不到重点与逻辑组织。教学内容未能围绕问题展开，未能以问题为支架；提出的问题与目标的匹配度低，问题之间缺少逻辑组织；问题的思维含量低。

有的教师在教学过程中把重要的教学内容当作次要内容来讲；不是根据《课程标准》组织教学，而是在发现某个习题很好，不考虑是否符合《课程标准》要求，也不考虑学生的实际水平，就在课堂上讲授，结果造成教学内容为习题服务的颠倒的情况，增加了学生的认知负荷。

有的教师课程内容呈现策略单一，媒体辅助不合理，对教材缺乏再处理的意识，不能根据学生学习需要进行适当的教学内容处理。

4.教学过程不流畅，教学方式方法单调

教学流程（程序）不连贯。一节课中，几个教学环节、教学活动组合结构欠合理，教学结构不够完整；时序关系少逻辑联系，活动之间跳跃，衔接不够自然，如教学环节不全、教学环节之间的逻辑欠缺、缺少合理性等。

师生活动比例失衡。课堂上教师的活动量过多，学生的活动量偏少；学生的思考活动不够，自己阅读、总结、归纳、体验等活动少；教师问题的提出缺乏层次性和过渡性，不符合学生的认知规律；上课只顾“教”，忽视“学”的效果；只顾学生的记忆，忽视学生的思维发展；只顾讲的“多”，忽视讲的“精”。

教学方法手段单调。有的教师将教材中提供的资源改变成纯知识内容，去掉了原有的情境；不重视对联系学生的生活实际、激发学生学习兴趣方面内容的选择；教师上课缺乏演示，学生缺乏实际操作和观察。

三、促进高中教学发展的对策

大连市高中教育教学要进一步发展，必须抓住基本环节，聚焦根本目标。对研训部门而言，主要应抓好以下几方面工作。

1.构建有针对性的教师培训课程

结合大连教育学院“十二五”教师教育的核心工作——课程建设，将调研中发现的课堂教学问题及教师专业发展需要梳理归纳，作为课程开发的主要内容，使研训活动主体化、系列化、课程化。针对教师教育理论素养偏低的实际情况，举办教育理论及教育科研培训班；定期组织教师学习教育科学理论知识及各地教改经验，拓宽教师的研究视野，提高教师的教育教学能力。通过各类活动加大对学科知识与教育理论的考查力度。在评职、评优等活动中加入学科知识及能力测试，促进教师水平的提高。加强与教学相结合的理念更新方面的指导。通过具体课例引导教师体会新的教育教学理念。

2.关注教师实践能力的提高

从调研中我们看到日常研训活动在教师专业发展方面发挥了积极作用。研训中进行的观摩和培训，使教师有了课改的意识，能够以学生为本，课堂上注意让时于生，注重学生的参与，能够把教研中好的教学方法运用到自己的教学中，能够收集整理教学资源为教学服务。

区域化研训。分区域进行研训，有利于教师就近参加活动，提高教师参加活动的积极性，省时省力省费用。

参与式研训。让教师在研训活动中动起来，表达自己的看法，提出合理的建议和需求。教师的活动是研训内容的组成部分，是保证研训活动效果的必要内容，必须加以重视。

课程化研训。依据课改对高中教师素质的要求，有针对性地开展研训活动。把研训内容课程化、系统化。结合“十二五”教师继续教育，使研训目标具体化、方式灵活化、过程成果化。

制度化研训。要加强研训活动的制度化管理，围绕主题化、系列化的研训主题开展研训活动，从教师的教学需要出发，精心安排研训活动，保证教师的出席率，提高研训活动的有效性。

3.采用多种方式进行高效培训

依据现代教育理念对高中教师素质的要求，以及我市高中教师队伍现状，有针对性地安排培训内容、培训时间和培训方式，将校本培训、短期培训、交流培训、学历培训等多种方式相结合。

校本培训。以学校教研组、年级学科备课组为主体，开展专题研究，人人参与，学校考核。这种培训方式方便实用，易于操作，针对性强。

短期培训。利用寒、暑假对教师进行短期培训，系统地学习学科专业知识，了解学科最新发展动态，掌握多媒体技能。

交流培训。分期分批组织高中教师到条件较好的重点高中、示范高中短期任教，感受教改气息和教改氛围，探索教改新路。

4.从教材使用指导入手，开展不同课型的研究和实践

有些教师，尤其是青年教师，对一节课应该教些什么，怎么教，把握的不好，而本校的教学研究又难以很好地解决这些问题，所以研训教师可通过研训活动整体性地或分段进行指导。另外，针对年轻教师对教材个别知识把握不到位的问题，可通过集中培训、加强个人备课和组内集体备课等多种方式，促使年轻教师在自身学习的基础上借助同伴互助，使自己迅速成熟起来。研训教师在研训活动中要注意加强各种课型的研究，为教师提供打样课，促使教师的教学能力在实践中不断得到提高。

Control Basic Links，Focus on Rudimentary Objectives

ZHANG Shi-guo，LIN Xue-bin

（CenterofSeniorHighSchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Through the action of“Spring Rain”，basic developing features and existing problems of senior high school teaching are ascertained and corresponding strategies are explored.

senior high school；classroom teaching；basic link；objective

G451.2

A

1008-388X（2012）01-0049-03

2012-03-02

张士国（1962-），男，辽宁大连人，中学高级教师。

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