图式理论对大学英语口语教材编写的启示

宋燕青

（广东医学院 外语教学部，广东 东莞 523808）

图式理论对大学英语口语教材编写的启示

宋燕青

（广东医学院 外语教学部，广东 东莞 523808）

口语教材对口语教学起着至关重要的作用.然而，目前大学英语口语教材的编写缺乏理论指导，没有统一的编写大纲和编写方法，这在一定程度上影响了大学英语口语教学的质量.本文试图从图式理论的角度探讨大学英语口语教材的编写.

图式理论；口语教材；教材编写

随着经济的发展，当前中国与国际的交流日益密切，英语口语作为一种重要的交际工具，越来越得到人们的重视.教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中强调在培养学生的英语综合应用能力的同时，更要注重培养学生的听说能力.为适应新形势下社会对人才的需求，各高校对大学英语口语教学逐渐重视起来，纷纷开设了课时不等的大学英语口语课程.随着社会对口语教材需求的增加，各类口语教材应运而生.然而，目前的大学英语口语教材编写状况不容乐观.根据彭青龙（2000）对140位来自上海20多所高校的学生进行的关于对口语教学调查的数据显示，只有2%的学生认为目前有好的口语教材，而20%的学生则认为没有好的口语教材.据此可以看出，目前的口语教材虽然数量繁多，但仍不能满足学生的需求.因此，从理论上指导编写出理想的大学英语口语教材迫在眉睫.本文试图从图式理论视角探讨理想的大学英语口语教材的编写方法.

1 大学英语口语教材编写的现状

教材的定义有广义和狭义之分.广义上的教材包括教师和学生在课堂上和课堂外所使用的所有教学材料，例如：课本、练习册、辅导资料，录像、光盘等；狭义的教材是指一个课程的核心教学材料，即教科书.本文主要探讨的是狭义上教材的编写.

过去的几十年，随着社会对口语教学的重视和对口语教材的需求，口语教材编写取得了很大的发展，出现了百花齐放的局面，各具特色，各有所长.综观我国大学英语口语教材，不难发现其编写的指导思想往往是当时所流行的教学法.根据各时期所盛行的教学法，目前的口语教材一般可分为以下两种类型：第一类，任务型.这类教材的编写主要受交际教学法的影响，以语言的功能意念为教材的编写主线，教材中的语言活动和练习均有特定的学习目标和任务.交际功能是此类教材的重心.这种类型的部分教材过分注重“说”，往往只是提供各类话题供学生自由讨论或完成其要求的交际任务，但学生没有充分的可理解输入，因此常造成学生在课堂活动中无话可说.第二类，情景型.受听说教学法的影响，情景型口语教材强调先听后说.此类型的部分教材内容多以大量日常情景对话为主，过于注重语言的输入，而忽略了语言输出的重要性，造成了学生能听懂对话和短文，却张不开口.语言的各项技能是相互促进、相互提升的，教学过程中不能片面只关注某一项语言技能，而避开其他技能.许多二语教学理论是从对新移民进行英语培训的过程中总结而来，这些教学理论并非放之四海而皆准，因此，我们在运用时必须谨慎.（王守仁，2001）口语教材适用范围广，对教师的教学方法和学生的学习方法具有指导作用，因此，口语教材的编写必须慎重，不能盲目跟风，编写者在编写的过程中要以科学的态度认识和审视各时期所盛行的二语教学法，取其长，避其短.

2 图式理论

图式理论是认知心理学家解释认知心理过程的一种理论.“图式”这一概念最早由18世纪德国哲学家康德提出，他认为图式是连接人类大脑中的纯概念和感知对象的桥梁.而现代意义上的“图式”概念是由英国心理学家Barlett提出，在其著作《记忆》（Remembering）一书中，Barlett认为“图式”是指“过去的反应或过去经验的积极组织，具有主动加工的特点”.（Barlett，1932）图式是已知事物或信息存储于长期记忆中的相互作用的背景知识或知识结构.人们大脑中存储的图式对新信息的理解过程中起着关键性的作用，人们在理解新信息时需要将其和已有的知识背景或知识结构相匹配，否则将会阻碍新信息的理解.同时，人们在接受新事物的过程中也在不断更新、重建大脑中的图式.Carrell，Eisterhod(1983)认为人脑中的图式可分为三类，即：语言图式(linguisticschema)、内容图式(content schema)、形式图式(formalschema).这三类图式在人们理解新事物的过程中并非孤立存在，而是相互关联、相互影响.

图式理论在20世纪后期被广泛应用于外语教学研究.根据文献调查，图式理论已在听力、口语、词汇教学以及阅读理解、口译、写作这六个研究领域取得了显著的成果，但从该理论角度探讨教材编写的研究还不多见.

3 图式理论对英语口语教材编写的启示

3.1 语言图式的启示

Carrell，Eisterhod（1983）指出语言图式是指语言方面的基础知识，包括语音、词汇、语法等.语言是交际的基础，是信息输出的前提，没有语言的准备和积累，学习者无法实现交际的目的.口语教材的编写应充分认识到语音、词汇和语法对口语输出的重要性.因此口语教材每个单元的第一部分应设计为本单元相关词汇的学习，包括单词的语音及其运用.通过学习主题相关的词汇，不仅可以扩充学习者的语言基础知识，还可以激活学习者大脑中已有的相关背景知识，从而使学习者更容易理解和掌握将要学习到的内容，提高学习效率.图式理论认为，人们在理解新事物时，新信息需与大脑中已存储的信息匹配，这样新信息的加工和处理才能较顺利地完成，否则将阻碍新信息的理解.因此，教材在单词的编排上要遵循认知规律，关注学习者的学习心理，即由简单到复杂，由具体到抽象.单词的编排应由易到难，同时单词若能配以形象的图片则更容易激活学习者大脑中的相关背景图式，从而使学习者能更好地为本单元的学习做好准备.

学生理解新事物的过程，也正是构建新图式的过程.根据图式理论，为使新信息能变为学习者的已有图式，并得以循环利用，巩固新建图式至关重要.第一部分学习完新的词汇后，应设计相应的练习使学生运用和巩固刚学到的词汇.

3.2 内容图式的启示

内容图式是指相关主题的背景知识和社会文化知识.Carrell，Eisterhod（1983）认为内容图式包括：“社会文化知识”、“主题知识”及“相关领域先前经验”.大学英语口语教学的目的就是培养学生使用英语实现跨文化交际，而不单纯是知识的积累.为使学生能够在交际中达到“得体”的程度，能在交谈中使用基本的会话策略，除了词汇和语法基础之外，还必须考虑文化这一重要因素.在交际过程中，交际双方都必须考虑对方的文化背景以及当时的会话情景.知识背景越丰富，理解效率越高.因此，口语教材每一单元都应设置相关主题的背景知识，以及对英美国家文化、风俗习惯做简要介绍，让学生了解中西文化的差异，从而提高学生跨文化交际的能力.相关文化背景介绍之后，应虚拟与主题相关的交际语境，让学生在类似真实的交际语境下组织对话和练习，从而提高学习者处理跨文化交际的灵活性，正确使用会话策略.

从图式理论的角度来看，了解和掌握文化背景知识对跨文化交际有着极其重要的作用，因此口语教材应围绕学生感兴趣和需要的跨文化主题编排单元主题，在主题单元中给学生输入相关的语言基础知识、对话和文章，扩大学生对这些主题范围内的信息和词汇量的积累，使学生在交际中不仅表达得体，而且有话可说，从而拓展学生口语交际能力的深度和广度.

3.3 形式图式的启示

形式图式是指体裁知识，即不同体裁的篇章结构知识，比如小说、故事、诗歌、戏剧等体裁独特的结构和特点.口语输出形式多样，不同的口语活动要求的语体形式不同.扩充学生头脑中的形式图式，有助于学生了解不同语体的特点，根据会话情景灵活运用恰当的语体.为实现这一目的，教材编写者在设计课后口语练习活动时应注意练习形式的多样化，例如辩论、复述故事、角色扮演、即兴演讲、写作等形式.这不仅可以增强学生的学习兴趣，同时还可以深化学生对本单元内容的理解，使学生

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--在提高口语的同时，其综合技能也得到全面提高.

3.4 三种图式在口语教材编写中的综合运用

Bartlett(1932)认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，理解接受新信息时，只有把这些新信息和已有的图式相联系才能被理解.图式是抽象的包含空档的知识结构，当这些空档被足够的具体信息填充后，大脑中的图式便联结成一个网络，图式便被激活.已有图式和新信息的结合是大脑构建新图式的过程.在激活学习者已有知识背景的同时，帮助学习者巩固新建图式也非常重要.

根据图式理论，编写者在安排单元主题时，应先易后难，循序渐进，充分考虑学生的需求和兴趣.每个单元在主题页的设计上（学习本单元词汇之前）最好配以主题相关的图片或导入问题，让学生根据图片或问题自由畅想，自由讨论，从而最大限度的增加相关背景信息量，这有助于激活学生已有的相关图式.主题导入之后，进入本单元词汇的学习，教材在展示词汇时应结合多媒体资源，例如运用形象的图片、视频、音频等手段，充分调动学生的学习兴趣.单词学习后，编写者应设计一些活动或练习，督促学生巩固刚学到的词汇，并掌握其用法.每单元的第二部分编写者应精选一篇长短适中的文章介绍该单元相关的文化背景知识或英美国家文化、风俗习惯，使学习者了解文化背景知识的同时也掌握相关的语言表达.阅读文章后，编写者需根据文章的内容设计话题让学生自由讨论，深化对所学知识的理解和运用，使语言的输出更加充实，同时加强学生的思维能力和语言组织能力.单元的第三部分应根据不同交际语境分别设计对话供学生模仿和掌握会话的基本策略.在词汇、背景知识和会话的模仿和学习后，编写者在单元的第四部分应精选部分主题相关的词汇作为本单元的词汇拓展，扩充学生的语言图式，拓宽其语言表达的深度和广度，从而促进新图式的构建.

语言是思想的交流工具，语言与思维密不可分.口语教材在引导学生训练英语口头表达能力的同时应加强思辨能力的训练.（王守仁，2001）单元主题学习完成后，单元的第五部分应根据具体的主题，设计形式多样、生动有趣的课堂活动，例如辩论赛、角色扮演、即兴演讲等形式，激发学生学习兴趣的同时加强思辨能力的锻炼.语言的各项技能相辅相成，互相促进，口语课堂上可以更多关注“说”，但是不能避开其它语言技能的训练.口语教材的每个单元都应设计写作或翻译练习，但练习形式可以多样化，多媒体教学给口语教材编写和口语教学提供了很好的平台，例如，观看一个相关主题的短片后，让学生翻译其中精选的句子，或是设计主题写作，让学生充分利用所输入的语言.通过这六部分的学习，学生已存储的语言图式、内容图式和形式图式可得以充分激发，学习过程中新建的图式也可得以巩固，从而进一步提高学生的口语水平，扩充学生的知识积累.

4 结语

在我国大学英语口语教学中，口语教材起着重要的作用.教材质量的高低直接影响了教学效果.高水平的教材对教师的教学方法和学生的学习方法具有积极的指导作用.本文从图式理论的视角探讨了大学英语口语教材的编写，对口语教材编写提出了一些建议，以期对口语教材的编写在理论上给予积极的引导.

〔1〕Bartlett,F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].London: Cambridge University Press,1932.

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