五年制师范学校体育课程改革探析

梅贵芳

（大同大学大同师范分校，山西 大同 037039）

1 前言

五年制师范学校体育课程改革在过去的几年虽取得了一定的成果，但也有许多不尽如人意的地方，如一些五年制师范学校体育教学内容可有可无，大部分体育课程内容主要还是以竞技项目为中心，体育教学过分关注技术教学，许多学生体质正在下降；大多数学生讨厌体育课而喜欢课外活动；学生害怕竞争，缺乏合作精神也屡见不鲜等等，当然形成这一结果有许多外在原因，但五年制师范学校体育课程本身确实存在不少的弊端。

体育课程改革主要包括课程目标，课程内容和课程体制环节，在学校体育课程改革中，这些环节都或多或少地存在着疑惑不清、悬而未解的问题。如学校体育课程目标与学校体育教学目标时常发生错位；学校体育课程实践内容项目化、专业化。课程改革如不敢面对这些问题，那么将难以走出困境。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

针对五年制师范学校体育课程改革所面临的困惑不清的问题进行分析和探讨，通过专家访问，找出主要的、迫切需要解决的困惑问题，对其进行初步分析研究。

2.2 研究方法

2.2.1 调查法

针对师范体育教学中所暴露出的种种问题进行了专家走访调查。

2.2.2 文献资料调研

根据近10年的有关课程改革的文献，为本文讨论与分析提供理论资料。

2.2.3 逻辑分析

依据形式逻辑的思维规律，运用形式逻辑的基本原理，从整体上把握研究的思路。

3 讨论与分析

3.1 五年制师范学校体育课程目标的改革

教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题又是课程目标的研究。从我国五年制师范学校体育课程现状来看，对课程目标的研究还不够深入，存在的主要问题：（1）五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位现象，五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育中各层次之间的关系不清楚；（2）对课程目标的科学性和人文性的重视程度不同，课程目标的科学性方面的研究处于核心地位，而课程目标的人文性方面的研究却经常被忽视、被边缘化。

3.1.1 五年制师范学校体育课程目标的特点及其与各层次目标的关系

五年制师范学校体育各层次主要包括五年制师范学校体育目标、五年制师范学校体育课程目标、五年制师范学校体育教学目标3个层次。由于我国五年制师范学校体育理论课程研究比较晚，所以，以五年制师范学校体育教学目标代替五年制师范学校体育课程目标，或以五年制师范学校体育目标代替五年制师范学校体育课程目标的错位现象比较普遍。而在课程改革以来，人们对课程理论研究还不深入，课程目标经常与教育目标和教学目标混为一谈或发生借位的现象也较为严重。相对于目标错位来说，各层目标上移的现象更是普遍，如果不区分各层次目标的特点，无论哪一层次目标都是抽象的、宽泛的，那么，经常会导致学校体育形式化或内容选择的不确定性和教学方法组织形式运用的随意性。对于各层次目标之间的关系，经常只认识到上层次目标对下层目标的制约性联系，往往忽视下层目标对上层目标的调整、改造的关系，也会使五年制师范学校体育脱离实际，使学生失去对学校体育的兴趣。可见，五年制师范学校体育各层次目标定位不清，或发生错位及上移，或对其之间关系不明，都将会使体育教师从茫然变成随意，使学生从心理上远离学校体育，起不到目标的层层渗透的指导、规定、方向性的作用。因此，对五年制师范学校体育课程目标的特点及其与五年制师范学校体育各层次目标的关系的深入分析是十分重要和迫切的。

3.2 五年制师范学校体育课程教材的改革

由于我国长期客观存在只有教学论没有课程论的影响，所以，对五年制师范学校体育教学的研究成果很多，而对教材内容研究的不多也不深入，结果常常使五年制师范学校体育中存在的许多问题过分依赖在教学中解决。我们都知道有许多问题表现于体育教学中，但往往其根源症结是在体育课程里。现阶段突出要着手研究的师范体育课程教材所面临的问题主要有体育课程教材内容分类和体育课程教材管理体制两方面。

3.2.1 师范体育课程教材内容的分类

目前，师范体育课程教材内容尚没有合理的科学分类，常使五年制师范学校体育实践内容处于无为无奈的“多难”境地。可以说，在某种程度上，课程实践内容不能合理科学的分类是五年制师范学校体育课程改革的一个瓶劲。

学校体育课程中，实践部分内容是以运动项目为中心进行的分类，其主要意义是有利于五年制师范学校体育传授竞技运动，实现五年制师范学校体育的“三基”任务，对于以增进健康为主要目的的五年制师范学校体育来说缺乏科学性和有效性，很难指导课程设计者和实施者面对众多课程实践部分内容做出正确的选择和有效的取舍及创造。

3.2.2 以增进健康为目的，以人为中心对体育教材内容进行分类

五年制师范学校体育活动应以增进学生健康为主要目的，而分类必须为目的服务。为了增进学生健康，五年制师范学校体育课程内容应把体育活动与健康要求紧密联系在一起，揉合在一起，而不是健康知识与体育活动内容的拼凑，更不是以运动项目为中心来对体育课程实践部分内容进行分类。

透过人与自己，人与自然，人与人或社会的关系，可以打破以竞技运动项目为中心进行分类的方式，以人为中心，根据与运动时所面对的客体不同对体育课程实践部分内容分为自身操作运动、操作器械运动、群体互动运动。

3.3 课程体制

实行国家、地方、学校课程决策权属于课程管理制度，多套方案是课程体系，前者核心内涵是指设计的实施课程的权力，后者是核心内涵旧指学科内容的选择及其组织方法。课程管理制度和课程体系合称为课程体制。

4 结论与建议

4.1 五年制师范学校体育中各层次目标经常发生错位，所以师范体育课程目标的改革应首先明确课程目标特点及其与五年制师范学校体育中各层次目标之间的关系。

4.2 人文性与科学性是师范体育课程目标的双重属性，重视科学性忽视人文性容易引导五年制师范学校体育偏离真正意义上的体育轨道。

4.3 师范体育课程教材改革以增进健康为目的对课程实践内容重新分类，推行教材“审定制”，突出教材特色。

〔1〕白月桥.素质教育课程构建研究[M].教育科学出版社，2004.

〔2〕钟启泉.现代课程理论[M].上海教育出版社，2001.