浅论体育教学中的“三自主”模式

胡海坡

（河南科技学院 体育系，河南 安阳 455000）

国家教育部在2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，在这个新的《指导纲要》里，它对高校体育的课程内容、教学方法、授课模式、课程结构等都做出了明晰的规定，由此，已经实施了10年之久的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》就被取而代之了.这是时代的进步，也是教育发展的必然.在新的《指导纲要》里，关于体育教学有一项新的说明，即“三自主”教学模式.它是新的《指导纲要》核心内容之一，具体来说就是指学生在教师的指导下，“学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”.这种教学模式与时俱进，使老师的积极性和学生的自主权得到了极大的发挥，因此受到了热烈欢迎.

1 实施“三自主”教学模式的意义

“三自主”教学模式跟已往的教学模式相比，具有明显的优越性，也是体育教学的一个巨大进步.

首先，“三自主”教学模式创新了教学模式，丰富和完善了教学方法.很显然，教学模式会影响到教育质量，因此各高校都在不断探索和创新教学模式，而“三自主”正是一种崭新的教学模式，它是在新时期教学理论指导下，通过复杂而严谨的实践中建立起来的教学策略体系.一方面它能调动老师的积极性，体育教师们可以充分发挥自己的改革与创新精神，可以根据自己的想法大胆创新教学模式和方法；另一方面，这种教学模式也深受学生喜爱，他们对体育课程的关注度更高了，学习的态度也进一步端正.“三自主”教学模式对今后探索更加适宜的教学路径、形成更加有效的教学模式提供了实践基础.

其次，“三自主”教学模式面对学生，更加贴近学生的切实选择.在已往的体育教学中，学生选择体育课程没有任何自主性，就是学校开设什么课程，学生就直接拿着书本去教师上课就行了.而“三自主”教学模式却改变了这种教学方式，它面向学生，开设了丰富多样的体育课，而学生也可以根据自己的兴趣与特长予以选择.另外，在班级的划分上，学校也有的放矢，根据学生的真正体育水平与技能，进行了不同层次的班级分配.与之相对，对学生的考评与测试也加以区分，这对学生来说增加了公平性，深受学生喜爱.

再次，“三自主”教学模式在高校的开展能都对体育老师形成一种激励机制，从而有利于教学水平的提高.老师们原来的教学是严格按照学校的教育大纲来进行的，受到了一定的束缚.可是“三自主”教学模式却打破了这种约束，老师们可以根据自己的想法和学生们的切身需求，去发挥自己的聪明才智，把以前积累的能量全部放到对学生的教学上.从反面来讲，“三自主”教学模式也给老师增加了无形的压力，学生们可以自由选择上课的老师，这必然要求老师提高对学生的吸引力才能让学生选择自己.所以，它提高了教师工作的积极性，对学生的负责性，长远来看，对整个教学队伍和教学质量都有非常大的帮助.

2 实施“三自主”教学模式的困境

“三自主”教学模式在高校里的实施并不顺利，存在着一些不尽如人意的地方，主要有以下几个方面：

第一，体育教师对“三自主”教学模式理解不够，教学理念出现了偏差.本来“三自主”教学模式的出发点是让老师们能想法设法提高学生的学习兴趣，最终目的是为了提高教学质量，提高学生的身体素质.然而，在实际教学中，老师们由于受到学生们自由选择的压力，为了让学生全部满意，而降低了教学与课程要求.尽管学生兴趣极大地提高了，可是教学效果并没有提高，教学的标准严重地降低了，最终体育教学的目的也没法得到，学生的身体素质不升反降.

第二，学生往往应老师要求，在对教师的测评上失去了客观性.“三自主”教学模式的初衷是让学生自由选择上课老师，从而让体育教师具有压迫感，进而全心全意提高教学质量.本意是激励老师，提高老师的主动性和积极性.然而，有部分教师却如坐针毡，不是想办法提高教学质量，吸引学生自觉的来听课，反而是想尽办法去讨好学生，甚至和学生“做交易”，老师给学生高分，学生给老师高分，教师们忙着和学生拉关系，因为这直接影响到老师们的经济收入，这种病态的思想占用了老师们相当大的工作精力.于是，这种学生对老师的评价体制就失去了意义，学生们的评价也就变得盲目而失去客观性、准确性.

第三，部分学生选课无所适从，老师缺乏相应的指导.“三自主”教学模式中要求学生可以自主选择体育课程，可是很多学生却不知道该如何选择或者不知道选择哪个，造成这种现象主要有三个原因：一部分学生确实不知道哪门课程更适合自己，因为在以前的教育阶段，体育课不系统不正规，学生现在碰到真正的体育课，不会选择显得盲从这个很正常，需要他们慢慢适应；还有一部分学生不会选课主要是出于个人目的，他们觉得体育课上不上无所谓，主要是为了那个学分，因此他们总会相互比较哪种选择更有利于自己快速拿到学分；最后就是由于老师对学生指导不到位，学生没有得到老师们的帮助，所以老师的辅导也是一个很重要的原因.

最后，由于体育教学资源和经费缺乏，这个硬性条件约束了“三自主”教学模式的实施.体育教学不仅要有理论，更需要实践.而室外体育课要教得好，就必须要有相应的体育器材和设备、场地等，可是我国高校的实际情况是很多高校缺乏必要的场地和器材.这就导致了很多体育课程在该校无法开展，所以学生就没有办法去自主选择体育课程.另外，高校体育教师水平的参差不齐，很多课程学生喜欢，可是没有擅长此项目的体育老师，这种项目在该校也不能让学生选择的.经费紧张，器材和场地不够；师资不足，老师能力有限，这些因素也限制了“三自主”教学模式的开展.

3 实施“三自主”教学模式的出路

为了更好地实施“三自主”教学模式，进一步改进体育教学效果，笔者认为可以从以下几个方面继续加强：

第一，体育教师要转变体育教学观念，明确指导思想.“三自主”教学模式与已往的教学模式都是不同的，因此要求高校体育教师找到它们的差别予以区分，要逐步改变已往那种传统的体育教学方式，要摒弃统一要求、整齐划一、形式呆板、毫无生气的教学模式，而要树立新的教学指导思想，要坚持“以人为本”、“健康第一”“终身教育”等教育理念，使体育教学真正从一个学生有偏见的学科转变为一个深受学生喜欢的学科.“三自主”教学模式要把教学重心放在学生的自我锻炼、自我培养、自我评价的能力上，要他们树立终身体育的思想.

第二，学校相关领导应该从高度上对“三自主”教学模式予以重视.“三自主”教学模式涉及到体育教学改革，关系到高校体育工作，更是学校培养全面人才的重要组成部分，是实施素质教育的关键补充成分.大学生在高校里所接受到的体育教学，往往是他最后的学习阶段，同时大学生的心智逐渐成熟，体育教学模式的好坏，可能会影响到学生毕业以后对体育的认识，对健身的重视程度.所以，一个高校“三自主”教学模式实施的好坏，其实也可以看成一个高校体育工作的好坏，从大的方面来讲，它将直接影响到党的教育方针是否能够得到贯彻落实，关系到我国高级人才的培养质量，关系到我国大学生的身心健康；从小的方面来讲，它将直接关系到学校的体育器材和场地能否得到补充，体育教师们的能力能否提高，所以领导要从源头上加以重视.

第三，各高校要尽力改善体育教学条件，增加对它的支持与投入力度.体育教学要想开展，就必须要拿体育教学资源作保障，也就是体育场地和体育器材等资源，可是很多高校目前依旧无法满足学生的需要.学校就应该想办法，要提高学校已有资源的利用效率，要充分利用校内现有的体育资源，设置一些与之对应与之协调的体育课程；要有步骤的对教学资源进行优化，以从学生的兴趣爱好为出发，立足本校实际，把一些特殊项目作为选修课开展.同时，学校要努力采取应对措施，切实增加对体育教学的经费投入，政策上适度倾斜，完善体育设施建设，为体育教学提供足够的物质保障，满足学生日益增强的体育运动需求，而体育文化的多元需求又为一部分学生终身体育技能的形成奠定了必要的基础.

第四，加强体育师资队伍建设，对学生选课进行专业指导.毫无疑问，体育教师专业素质的提升与体育教学的改革创新是密切相关的.体育教师要想适应体育改革发展的需要，适应新的教学模式的需要，必须加强自身建设，不断提高自身业务素质和能力素质，拓宽知识面和文化素养.目前，就体育教学改革而言，体育教师应具备熟悉体育教学改革过程的能力、开发和利用体育教学资源的能力、对体育教材的变通能力、体育教学的评价和研究能力.另外，针对学生选课盲目的实际情况，教师们应该耐心帮助学生，对他们进行专业指导.老师们应该对各种体育课程的课程要求，各种课程的项目特点、教学模式、授课方法、考试手段等进行细致的讲解，尽量能当面回答学生的疑问，通过这些办法，学生在选课上就会有的放矢，不会盲目而慌乱了.

第五，各高校要紧密结合本校的具体情况，有效拓展体育教学的时间和空间.每个学校都有自己的不同情况，因此体育教学模式也应该有所不同.学校应在新的《指导纲要》精神与实施方案指导下，结合本校的实际情况，比如说体育场地和体育器材的数量多少，体育老师们的业务素质与能力高低，学生对体育课程的兴趣与重视程度等，这些因素不同，学校实施“三自主”教学模式就应该有所区别.学校应该依据校情作细致的论证，设计出切实可行的教学大纲和教学计划，要逐步实施，循序渐进.在体育教学的时间上，学校可以根据老师的教学任务安排和学生们选课人数的具体情况，进行合理合适的课程时间安排，有的课程选择的学生人数多的，而师资力量也雄厚的，可以全天候上课；有的课程选择学生不多，而老师们平时也有过多的教学任务，就可以把这一小撮学生安排到周末上课，这样老师和学生都不会耽误了.在体育教学的空间上，学校可以根据具体条件，开发出一些在本校可以实施的体育项目，比如说大众健身操可以在空旷地方开展，在篮球场地上可以画出羽毛球场地等，这些方式都能有效地拓展体育教学的空间，从而使“三自主”体育教学模式更好得实施.

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〔3〕须晓东，瞿云桃，唐启进.高校实施“1+3”乒乓球课内外一体化教学新模式研究[J].安徽体育科技，2009（01）.

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