论网络时代大学英语教学的困境与解决策略

李 冰

论网络时代大学英语教学的困境与解决策略

李 冰

随着互联网的发展，大学英语教学也顺应时代的潮流做出积极的改进。但是由于种种原因，目前国内对互联网与大学英语教学的系统性研究仍然很缺乏。理论研究滞后，而且缺乏实践科学的评价激励制度，导致大学英语教学目前仍处在摸索期当中。本文通过对英语教学中的困境进行分析，进而找出解决方法。

网络时代；大学英语教学；困境；策略

随着教育体制的不断完善，教职工素质的提高，我国的高校教育事业有了质的飞跃，得到了迅速的发展。而面对新事物的层出不穷，新知识、新信息的不断涌现，语言作为知识和信息的载体，自然也备受重视。英语作为一门全球性的语言，更是受到人们的青睐。面对这种趋势，高校纷纷将大学英语摆到了重要位置，并投入了大量人力物力来完善英语教学。大学英语从每周的2-3个学时提高到4-5个学时，有的学校甚至提高到6个学时。此外，高校还添加了很多硬件设备，目的就是为了提高英语的教学质量，使学生们能够达到规定的英语水平，并且顺利通过四、六级考试。但是实际情况是，学生的四、六级考试通过率很低。有的学生虽然通过了，但是在实际应用时却达不到令人满意的效果。大学是培养人才的地方，因此，一定要抓教育、抓管理，为社会培养出更多合格人才。21世纪的大学英语教学如何走出困境，也是我们必须要找出的答案。

一、大学英语教学中存在的问题

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语是以外语教学理论为指导的，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教育体系。传统的填鸭式教学已经无法适应时代的发展，随着高校的扩招，大学英语教育也在进行积极的尝试，如增加了一些课堂讨论、课堂游戏的环节，放映一些欧美电影，由学生做阅读报告等。另外，在硬件设施上也有一定程度的革新，将网络、多媒体等教学工具运用到课堂教学。但是由于缺乏系统的理论指导，目前的大学英语教学仍然存在以下几个方面的问题。

（一）理论上缺乏系统性研究

从目前的国内大环境来看，大学英语从理论上缺乏网络与教学之间的联系，理论研究不是十分成熟，概念模糊。实践上，各个学校都有自己的精品课程，高校之间资源不能共享，并且没有专门的网站来供英语教师们交流学习。不过，高校的英语教学在方向上是明确的，但是细致工作做得远远不够。很多教育工作者都希望能在网络飞速发展的今天，通过努力使英语教学取得一定程度的进步。

（二）高校教学目标不明确

高校内部过于重视技术和硬件设备，导致教师的教学目标并不十分明确，教学方式也有待调整；网络设计较为单一，主要是为了应付考试，不利于学生个性化的持久性发展。目前，国内的应试教育已经深入到各个教育阶段，不可低估其影响力。很多教师把英语的四、六级通过率当做教学目标，往往占用很大一部分时间来进行文章分析，而且在教学精品课程网上也有大量的试题主要是为四、六级服务的。

（三）高校缺乏激励机制

评价机制的缺乏容易导致激励机制的缺乏，教学目标的不明确导致评价机制的缺位。由于教学工作缺乏衡量标准，造成了高校的教育工作者缺乏工作动力，没有方向。目前，教师这个角色已经不能起到指导作用了，只能起到监督的作用，而且没有相应的机制来激励教师进行改变。教师们满足于自己的教育模式和成果，没有想过改革和进步，造成固步自封的局面和得过且过的想法。并且很长时间以来，人们对于大学英语的教学有一定程度的偏见，对其不是十分重视，对英语教学的工作量计算也很低，并且不容易出科研成果，这也造成了很多教师无心钻研教学。

（四）学生学习动机不明确

应试教育下学生掌握的只是应试技巧，而不是语言能力。从他们进入大学校园的那一刻起，就不得不为英语四级做准备。其学习和生活充满了焦虑，即使对于已经通过四级考试的学生而言，能否顺利通过六级考试，能否参加英语口语考试仍是需要担忧的。学生们大多对语言文化的渗透和交际能力不感兴趣，甚至认为是浪费时间和精力，这是严重缺乏内在学习兴趣的表现。学生是学习的主体，成绩的好坏直接取决于学生自身。很多学生的学习效率并不高，而且很费时间，主要是由于学生的被动学习导致的。

还有一部分学生对英语的重要性认识程度不够，认为学习英语没有用。很多学生是抱着拿文凭的心态来学习的，只要考试能通过，毕业时能拿到文凭就可以，对英语学习不感兴趣。

（五）教学语言缺乏实践性

传统教学是以知识为根本、记忆为基础，造成了教师以传授知识为天职，学生以学习知识为己任。双方都在一定程度上将语言知识的积累转化为运用能力，严重违背了教学规律，忽视了语言实践性和运用能力的培养。长此以往，造成了英语教学只求知识的获得和积累，到头来只是“聋子英语”、“哑巴英语”。语言实践对于学习外语来说是十分重要的。在英语课堂上，学生讲得比较少，而且很多学校都是大班教学，学生根本没有开口的机会。尽管老师讲得很认真，学生听得也很努力，但是不管再怎么用心记笔记、用心听课，都是纸上谈兵。学生们只是记住了一些简单的句式和语法之类的条条框框，等到考试的时候拿出来用。但是运用时却是语无伦次、束手无策，根本不知道如何开口。

（六）评价标准受应试教育影响严重

受我国教育大环境的影响，大学英语教学目的与语言作为交际工具的本质背道而驰。语言的本质功能就是交际，因此，任何语言教学一定要把语言作为一种交际工具教给大家。目前，影响大学英语教学的主要是四、六级考试，用人单位也将四、六级考试作为判断毕业生英语能力的标准，以四、六级作为关键的应试教育，过分看重外语学习过程中可以量化的指标，忽视了交际的有效与否这个无法量化的事实。

（七）高校师资力量的匮乏

大部分高校的教育模式仍然是黑板粉笔，严重滞后于发达国家的现代教育技术，多媒体没有能够得到普及应用。再加上近些年高校的扩招，导致师资力量有限的大学英语教学任务更加繁重，教师工作量大，没有时间和精力学习进修和参加培训，知识结构得不到更新，自身素质也无法提高。

二、外语教学的最终目的——内化

外语教学的目的就是要让学生们内化语言，达到交际的目的。当我们将所学语言进行高度内化时，才能畅所欲言，达到该语言种族的语言能力水平。这是外语语言学习的最高境界。但是想要达到这个境界却是比较困难的。外语语言环境大致有以下几种：一是出国留学，这种方式可以完全融入到持该语言的种族国家里，置身于该语言环境中，这种方式内化速度快，并且程度高，但是这种方法并不普及，不适合大多数的外语学习者，只适合于有机遇和有条件者。二是国内的外国语学院，这个环境虽然比不上出国留学，但是在国内却是一个人为创造的良好的语言学习环境。学习者每天耳熏目染，语言内化的程度也相对来说较高。三是高校的外语院系，高校因为环境和教学质量不同造成了外语语言环境的不一，条件也各异，但在这里学生们可以享受到较为优越的语言环境，尽管会有很多的不足之处，但是学习者可以通过努力来获得不同程度的内化水平。四是非英语专业的大学英语课堂教学，这种语言环境是大部分进入高校的学生们能享受到的最好的外语语言学习环境了。在这种语言环境里想要获得较高的语言内化水平基本上是不可能实现的。很多已经通过英语四、六级考试的学生，在实际的语言应用当中仍然有很大差距，这足以证明在这种语言环境里是不能很好的进行语言内化的。

三、新时期的大学英语教学模式改革

新型的大学英语教学模式涵盖了英语口语、应用技能、交际和学习策略等方面的内容。在现代英语教学改革中，教学模式是改革的重点。传统的教学方式是老师讲授知识，而现在就是要将计算机和网络技术作为教学的方向，以自主学习的教学模式为主。

（一）建立自主学习的教学模式

新型的教学模式是以自学为主，该模式是以自主学习理论为基础，以主动构建知识为核心内容。教师主要扮演的是引导、促进、协调的角色，为学生创造一个良好的学习氛围和情境，将知识清晰系统地呈现出来。学生是知识的构建者，学生学习的主体性应该呈现出来。教师设定一些利于学生思维的任务，引导学生自学，教给学生学习的方法，让学生自己去探索知识，从而找到思路和方法，进而形成分析问题的能力，形成自己的认知观，学习能力也大大增强。

（二）以网络为技术支持的自主教学模式

新型英语教学是建立在计算机互联网的基础上的。计算机已经很普及，要将它们应用到英语教学中去，使其真正的发挥作用。实现网络教学是以一定的资源为依托的，主要包括电子课本、网上资料、教学软件三大资源。网络教学利于培养学生的自主学习能力、表达能力、存储能力、道德体验能力，满足不同层面学生的需求。很多老师会将英语交流网站或者教授内容的网站网址提供给学生，让他们在课下进行访问学习。而校内网上的精品课程主要是为四、六级考试而设的，缺乏实际操作。并且由于缺乏激励机制，易导致精品课程不能坚持完成。虽然计算机和网络教学关键的硬件部分齐备，但是脱离实际教学，造成了资源的闲置。新型大学英语的教育模式是一个循序渐进的过程，需要一个摸索期来修正不足。

（三）汉译英的口头翻译教学模式

如果学习外语能完全摆脱母语的干扰那学习效果会非常不错，但这实际上是不可能实现的。不过，在学习外语的过程中没有必要完全摆脱母语的干扰，只要注意学习迁移就可以了。迁移有两种：一种是正迁移，即旧知对新学有积极作用；二是负迁移，即旧知对新学有消极的干扰作用。在外语学习当中，这两种现象同时存在。如果在教学中禁止学生使用本民族语言，让学生凭借自己原有的语言知识进行学习，就很有可能会出现负迁移，导致学生出现中式英语的错误。相反，如果在教学中适当使用本民族的语言进行理解活动，就会出现正迁移。我国的大学生已经掌握了很多本民族的语言，利用这一优势进行正迁移，可以克服语言教学的难题。正迁移的作用主要有以下几个方面：一是敏捷性，可以通过汉译英使学生吸收或者再现英语信息，在课堂上高速进行汉译英句子。二是多变性，可以围绕一个词进行快速的汉译英锻炼，如时态、数、人称、肯定、否定等，从而系统复习各种已经学会的词汇和短语、语法与结构。三是深刻性，口语的表达是通过多种感官同时刺激、两种文字强烈对比，迫使学生进行复杂多变的脑神经活动。这种大脑活动在大脑皮层下面留下的痕迹比教师单纯的讲解，或者朗读、背诵等都要深刻鲜明的多。四是精确性，汉译英能够快速简单的理解很多抽象名词、形容词以及一些术语。如果都用英文进行讲解，那么时间上是不允许的，而且很多词语仍然会模糊不清，学生一头雾水。很多时候使用母语会产生负迁移，比如用汉语来讲解语法知识、词汇意义、课文分析和翻译技巧，会让英语课成为英语知识课，浪费时间和精力，学生接受英语信息也少，还会造成严重的遗忘现象。这种现象普遍存在于大学英语教学课堂，并且严重影响了教学质量。而口语化可以摒弃这种负迁移的做法，并且调动学生学习的积极性，提高课堂效率。

四、网络教学的应对方式

如今的大学英语教学面临的挑战来源于技术和观念的革新，英语教学本身也必须经过革新才能获得生命力。教师们不仅要提高自身的专业水平，还要注意提高业务能力。面对计算机网络快速发展的今天，要掌握相应的计算机网络技术，并且抱着积极学习的态度来学习新知识，主要从以下几方面入手。

（一）更新观念

要建立新的英语教学方式，首先就是要革新观念，只有观念更新了才能推翻惰性观念。革新应该是自上而下的，要让英语教育充满生机首先就要更新观念，只有更新观念才能改变目前英语教学的僵硬局面。

（二）健全大学英语的革新评价和激励制度

要健全大学英语的革新评价和激励制度，增强教育愿景，使其充满动力和保障。大学英语教育的方向比较粗糙，并不细化。虽然这样可以给大学生们提供很大的自主空间，但是也使教师的工作变得迷茫。因此，必须要建立评价标准，树立标杆。当前的英语教师大多面临着这样的问题：第一，新课程要求有新的教学模式和手段，但是却没有相应的评价机制来衡量，因此，即使做了也无人知晓；第二，面对网络这个全面的对手，老师们对自身的专业水平产生了质疑，信心受到冲击。而且本身又缺乏相应的激励体制，没有各方面的指导，没有相互的交流和沟通，因此，很多时候教师们都是孤军奋战。不但要在高校建立相应的制度激励老师的积极性，还要注重英语老师内在激励机制的建立。当然还包括对学生的激励，激发学生学习的积极性，让他们始终怀着高度的求知欲学习，可以达到事半功倍的效果。

（三）加强教师的专业水平

面对新时期网络的发展，教师们要不断提高自身的教学水平，适当的参加一些培训，提高教师们运用现代化设备的技术水平。利用多种途径加强本校和其他学校的知识交流，还要注重老师和学生之间的交流。多和学生们交流是教师及时获得信息反馈、改进教学方式的一个有效途径。同时还要重视英语教师的诉求，倾听他们的心声。21世纪是知识经济的时代，外语教育更应该面向社会需要，培养学生的创新能力和综合素质。语言是社会发展的产物，这就要求外语教学的内容也要反映社会发展现实，充分体现时代性、综合性和实用性。

（四）学校设定专门机构对英语教育进行规划

设定一个专门的机构对高校的英语教育进行整体的规划，对教学设计、运行、维护和评估方面起到一定积极的作用。对人才进行整合，各个高校的网络资源利用率也得到了提高，减少了资源限制。针对目前高校英语网络提出的要求，各个学校应该根据自己的实际情况，进行网络建设和革新，积极推进本校在教育方面的工作，协助教师与其他高校进行网络上的沟通。

（五）相关职能部门改革

大学英语四、六级考试要面向实际，以真正适应经济发展需求为出发点，遵循语言教育和发展规律，不断改进测试方法，增强其实用性。学校应该改变四、六级考试成绩和毕业证、学位证挂钩的做法，注重对学生的素质培养，提高学生的实际应用能力。用人单位也要改变以四、六级证书作为就业敲门砖的做法，以学生的实际英语交际能力作为考察重点。

（六）改革教学方法和手段

教学方法和手段的改革是大学英语教学改革的关键。英语教学不但要注重语言知识，又要重视语言能力，二者缺一不可。我们要将目前的老师讲、学生听的被动教学模式转变为计算机网络、教学软件和课堂综合应用的主动教学模式。由网络支持的多媒体英语教学打破了传统教学的时空限制，使师生交流的层面更丰富。

四、结语

网络作为一种新型大学英语的教学工具有着很大的作用，我们必须要提高高校对网络和计算机的应用率。建立健全评级制度和激励政策，增强教育工作者的信心，提高其业务能力和专业知识储备。这些都必须建立在对新型英语教学模式理解的程度上。建立专门的机构对高校的英语教育进行整体规划、运行和维护，对相应组织进行工作指导，使其他院校和本校之间达到很好的交流和沟通。该机构是各种措施实施的支持者，虽然目前实践上还有一定难度，但是却是一个为大家解决英语教学问题的好方法。老师也应该多了解学生希望的具有时代感的学习内容，可以提高英语交际能力的专业水平需要，并以此为基础展开教学。现代大学英语学习一定要充分发挥网络环境这一优势，积极进行改革，提高教学水平。

[1]范思勇.大学英语教学的困境与对策[J].福建师大福清分校学报，2002.

[2]赵红梅.对当前大学英语教学困境和出路的思考[J].科教文汇(中旬刊)，2008.

[3]王德易.论网络时代大学英语教学的困境与出路[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2011.

[4]何凌霄.转型期我国大学英语教学的困境和出路[J].信阳农业高等专科学校学报，2010.

责任编辑：何 岩

G650

B

1671-6531（2012）01-0084-03

李冰/红河学院讲师，硕士（云南蒙自661100）。