基于过程性的高职会计实践教学学生成绩评价*

林松池

（温州职业技术学院 浙江 温州325035）

会计作为一门技术性很强的应用性学科，实践性教学是必不可少的内容，也是会计教学的重要环节。该专业在人才培养过程中是以就业为导向的，以培养学生掌握能适合社会需求的实践操作能力为基本任务取向。对于高职会计专业所拥有的实践操作能力评价是高职会计课程的重要组成部分。传统的高职会计教学多强调形成性评价结果，通常以考试分数对学生的学习进行定量评价，虽然也有“平时成绩—期中考试—期末考试”综合评价的机制，但平时成绩所占比重较小，并且多数教师执行起来还是依据测试分数来评定，结果依然是定量评价。伴随着会计职业教育的发展和工学结合模式的实践，教育者开始转向注重评价的发展性功能，强调评价应该发挥对教学、对学习的促进作用。倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，做到在学习中实施评价，在评价中促进学习。

一、高职会计实践教学内容体系

（一）校内实训 （1）课堂实训。课堂实训是指在进行理论课学习的同时讲练结合、当场指导的实训，其设置是按照“必须、够用”和突出学生职业能力培养的原则，重点围绕会计基本应用能力、财务分析应用能力等课程，有计划地设置基础会计、财务会计、财务软件应用、财务管理、财务分析、审计等课堂实训课程。（2）基本技能训练。基本技能是指职业岗位最基本的操作能力和职业素养养成的基本要求，是完成专业技术训练、综合技术训练所必需的基础性技能，属专业共性技能。主要包括数字书写技能、点钞技能、电脑操作技能；进行会计核算所需的账户开设、填制与审核凭证、登记账簿、编制报表的技能等。在此阶段训练中，着力培养会计学生严谨的科学态度、规范的操作流程和优良的职业道德。（3）专业技术实训。专业技术是指能胜任职业岗位的专业能力所必需的专业经验技术和操作技能，是完成职业岗位所必需的技术，主要是指学生通过已经掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力。它是根据学生就业的岗位需求而设计的专业技术，属于专业方向性技术。如出纳核算、往来款项核算、存货核算、工资核算、资金核算、财务成果核算、总账报表核算的技术，涉税业务处理、纳税申报的训练，财务软件应用能力的训练等。这一阶段主要培养学生某一项或某几项专业知识和职业能力，能处理职业岗位经常出现的一些实际问题，实现从实训模拟到实际应用的过渡。（4）专业综合实训。专业综合实训是指能胜任职业岗位的职业能力所必需的综合经验技术和操作技能，是为了提升学生的综合应用能力、专业后续发展能力而将多门课程的知识点融合在一起所进行的实训，属于专业拓展性技术实训。该阶段以实际或仿真实际对象为背景，着重培养学生在更真实的职业环境下，综合运用会计相关知识和技术解决综合性实际问题，具有较强的实践性。综合实训是轮岗方式下的会计综合实习，应突出其综合性和岗位流转性，它综合运用相关的知识与技能，设置出纳、会计核算、财务管理与分析、内部审计等职业岗位，按照各个会计岗位的技能要求进行组织训练。在此阶段训练中，通过一整套会计处理方法，培养学生在实际会计职业岗位中的会计处理、操作和创新能力，使学生在模拟或真实的职业环境中培养职业综合应用能力和素质。

（二）校外实习 校外实习包括暑期认知实践、社会调查、毕业顶岗实习等形式。暑期认知实践是组织学生利用暑假时间参观企业经营场所、财务机构，了解企业的生产工艺流程和组织结构情况，初步了解企业财会机构的设置，认知会计的基本资料，使学生在对专业岗位进行实质性接触之后，能了解并热爱专业，树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感，从而获得对会计的感性认识。社会调查是学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查，调查完毕，让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。社会调查可以锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，从而进一步提高其分析和解决问题的能力。毕业顶岗实习是校内教学的有效延伸，最能体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”等教育特色，是培养具有良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能人才的最好方式。学生带着毕业设计任务进行校外顶岗实习，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且在实际工作中解决问题，有助于学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的认识，并可使他们熟悉工作环境，及早融入企业。

二、高职会计实践教学成绩评价的比较

（一）我国高职会计实践教学学生成绩评价类型 （1）考试课评价。考试课成绩评价一般采用百分制记分，依据期末成绩和平时成绩评定。期末考试多采用闭卷纸笔作答方式，其他如写课程论文、开卷笔试、口试、上机测试、实践技能操作考试或几种考试方式相结合的考试方法虽也有采用。（2）考查课评价。考查课成绩评价一般采用五级记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。考查课或选修课采用的考试方法选择会多些，一般阶段性考试采用闭卷笔试，除此之外还有开卷、口试、课程论文、调查报告、答辩等考查方法。（3）毕业实践成绩评价。毕业实践成绩评价基本上采用五级记分制。毕业实践成绩一般由毕业论文（毕业综合实践报告）、调查报告、答辩成绩等组成。多数学校采用毕业论文形式，亦有少数采用调查报告形式。（4）实习成绩评价。实习成绩评价一般采用五级记分制。实习成绩考核方式通常采用日常观察考核、口试、调查报告、现场操作、答辩、企业鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式。（5）职业技能评价。职业技能成绩评价采用两级记分制或百分记分制。考试主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行。职业技能成绩可由学校、行业协会、政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定师评定，如会计记账、核算能力，数字书写技能，点钞技能等可以由学校组织鉴定，会计电算化技能、会计从业资格证书由财政部门鉴定核发。（6）综合素质评价。综合素质评价是根据学生品行、学习成绩以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价，分出不同级别，作为各类奖励评定的依据。主要由学生管理部门和辅导员、班主任等评价，一般每学年评价一次。

（二）欧美国家会计实践教学学生成绩评价方法 欧美国家会计实践教学学生成绩考核评价的标准往往依据会计职业岗位所需的能力标准制定，由国家教育部门与企业界共同开发、统一制定。考核评价的目标是学生的实际能力，考核方法也遵循能力标准。包括会计专业能力和通用能力考核评价的手段多样，以任务或项目等实际内容驱动安排考核评价的内容。大力减少标准化考试，将考核的重点向注重实践、注重技能掌握的整体性和个人的职业判断能力等方面倾斜。考核评价方法，多采用口试、现场操作、第三者评价、提交案例分析报告、书面答卷等。这些方法的综合运用，比单用试卷的考核方法更能反映学生的实际能力。

三、高职会计学生实践教学成绩评价的现状

（一）考评方法单一 会计专业学生现行的评价标准，往往采用一次终结性考试评价。考核方式模式化、形式化。这种考试评价又是以笔试为主要形式，以分数为标准，以卷面成绩为依据。在回答“贵校以哪种方式考核学生校内实践技能”时，74%的被调查者选择“填制凭证、登记账簿、编制报表”等形式；还有15%的被调查者选择除以上三种以外还外加题库抽题单独实践操作考核相结合进行。选择题库抽题单独实践操作考核和其他选项的各占7%和4%。“填制凭证、登记账簿、编制报表”这种单一形式难以全面评价一个学生的职业技能水平，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生自信心的培养，另一方面不利于学生平时知识量的积累。导致学生对平时的理论学习和实践操作过程的要求不严格，实践教学考核流于形式。

（二）考评内容缺乏全面性 现代社会对人才的评价标准不仅看重求职者的学历文凭和职业资格，更重视求职者的综合职业素养。高职会计专业教育是一种面向社会需求、面向市场的岗位教育。据有关资料显示，社会对人才的要求是多方面的，卷面考试成绩优秀只代表专业知识掌握的不错，其他的如合作能力、创新能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、社会活动能力等则很难用传统的考试方法考出。这些考不出的能力，却正是用人单位和社会所需要的。所以如何培养和考核学生的这些“考不出”的能力，成为目前在高职会计专业教育中必须要解决的问题，然而高职院校会计实践教学时间安排普遍短，考评的内容主要采用阶段式考核模式，考核是在完成某一阶段的教学计划之后进行的，考评内容不可能包含该阶段的教学计划的全部内容，而只能从本阶段学习内容中选取部分，而且考核内容的随机性使得考核项目的难易程度无法很好地把握。

（三）考评时间的滞后性 会计实践教学涉及部门及人员较多，因此多数学校多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。会计实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后，无法形成实践教学的及时反馈和互动，使学生在学习期间不能够及时得到矫正性信息；不利于提高学生的实践能力，达不到发现问题、解决问题的预期效果。

（四）考评给分随意性 由于会计专业的特殊性，多数高职院校没有校外实践教学基地，只能让学生自己找单位实践实习。这种形式的实践教学方式没有教师进行指导，有的实习单位不让学生上手，只有旁观而已，甚至有的单位根本不让学生接触会计岗位，但几乎所有的实习单位给学生的成绩都为优秀；更有甚者，有的学生没有参加过一天实践教学，找熟人随便在某个单位出具一个实习表现与成绩，以至于校内指导教师根本不相信校外实习企业的实习鉴定。当问到学生在校外实习，实习成绩是否完全根据用人单位出具的实习鉴定给出时，肯定回答的占19%，否定的为81%。学生最后的实习成绩校内指导教师只能凭感觉给分。

四、高职会计实践教学学生成绩评价体系构建原则

（一）评价目标要科学 评价目标引领整个评价方向，会计学生实践教学成绩评价应以培养高素质技术型人才为中心，服务于实践教学目标的实现。是否具备高素质技术型，应以用人单位的评判为根本标准，实践教学的目标设定也应考虑对应就业岗位对会计职业能力与素质的要求。会计岗位对核算能力的要求是最基本的，所有岗位都有这一要求，而财务管理和分析能力则是更高的要求；在基础职业能力方面，能熟练操作财务和办公软件也是非常必要的，在职业素养方面，所有企业都要求应聘人员爱岗敬业，在团队合作和沟通能力上也有部分企业提出了明确要求。用人单位的这些要求应该直接进入会计实践教学考核的目标与内容中。

（二）评价方式要有助于学生学习和发展 教育从本质上讲是帮助学习者按预期方式变化的过程，评价学生及学生的学习是为了获得学生学习的信息，发现他们在学习过程中出现的困难和问题，教师借此分析导致这些困难和问题的原因，帮助学生进行改进。这样对学生的评价也会有助于帮助学习者按预期方式变化。学生评价的主要功能应侧重于导向、调控功能和激励、改进功能的发挥，兼顾鉴定、选拔功能，从而有利于增强学生的会计职业能力和职业素养的培养。将考核重点放在平时，有利于学生和教师的反馈调节、反思总结；更能使学生在评价中了解自己的发展状况，产生学习积极性，并及时对学习活动进行调整，树立进一步发展的信心和动力。

（三）评价主体要多元化、互动化 会计实践性教学评价不仅关注学生的学业成绩，还要重点关注职业能力和职业素质等方面的发展。所以，在具体方法的选择上，强调采用多种方法来观察收集学生多方面的表现情况，为评价提供尽可能全面真实的信息。量化的纸笔测验已经不能满足发展性评价的要求，还必须加强质性评价，特别是在职业素质的培养和评价上，更要重视采用质评的方法。同时，在评价主体的选取上，尽可能根据试卷评分标准实现多个主体同时评价，即学生、教师和用人单位同时评价的局面。

（四）评价体系要具有可执行性 设计评价体系的最终目的是为了将其应用于教学实践中，故可操作性应是其重要特征之一。设计评价系统时应在设计过程中要侧重于系统的操作实践性，由于评价标准的量化有一定难度，量化相对模糊，评价表格应设计的客观、规范，做到定性和定量相结合。为了提高高职会计实践教学水平，让学生重视实践能力的培养，根据上述情况，笔者认为，通过建立全局性的会计实践教学考核体系，将会有效规范高职会计实践教学的各个环节，全面提高高职会计实践教学的质量。

五、基于“全过程”的高职会计实践教学学生成绩评价体系

（一）设计多元化考核方式，突出会计职业胜任能力 应该设计灵活多样的考核方式和方法。根据实践项目的不同特点，采取多样化的评价方法，将结果评价、课堂记录、学生座谈、统一考核、卷面考试、调研报告、课后作业、项目设计、综合成果展示、口头提问、知识竞赛、情景模拟实操等方法进行组合，综合评价，以引导和促进学生的自我培养能力。评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定；变原有的阶段式考核为过程考核，做到实践教学考核全程化。为了激励学生参加各种技能考试，可以实行证书置换课程，凡是通过专业有关证书考试的，相关课程成绩可直接评定为合格。

（二）改革传统考核内容，加大对技能的考核 由于实践时间少，传统的考核内容大多只是选取部分项目进行考核，且多数是填制一般的会计凭证、登记账簿等简单的会计操作上；难以实现会计课程循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的，对学生掌握实践性知识起不到应有的作用。高职院校会计专业应当突出对学生会计岗位技能的培养，考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视技能教学，改进教学模式和方法，注重全面内容的考核。另外，实践教学成绩考核内容应与职业资格考试挂钩，在毕业之前，让学生取得会计从业资格证书、会计电算化证书、数码字书写证书、小键盘输入证书、点钞证书、办公软件的应用等证书。规定这些证书与毕业证书挂钩，让学生持多证迈出校门。

（三）改变教师单一评价，延伸评价主体 评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同学，这样可以比较全面地考查学生的职业技能。在这众多的考核主体中还是以每个实训环节的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生“称职”情况，以评定学生职业技能的高低。此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成一个类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

（四）拓宽评价内容，提升学生综合能力 在评价内容选择上，向多样化和综合化方向探索，采用无标准答案的问题，着重评价学生的自我管理能力、自学能力、与人沟通合作能力、解决问题和完成任务能力、知识迁移能力、信息的截取能力，以及参与意识、自信心、主动性等，突出跨学科、跨领域，强调考核内容的综合性。实践教学中除了要关注学生实践成果外，更要鼓励学生通过各种方式获取完成任务所需的信息，如社会调查、上网搜索、去图书馆查找、走访调研等，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（五）让企业参与制订评价标准，建立企业本位的评价体系 长期以来，高职会计教育与其他形式的教育一样，是学校本位的。在教学内容方面虽然也有实践教学，但基本上都是在学校里进行。因此，学校本位的教学内容和学习方式与实际的企业会计实务及需要还有相当大的差距。在欧美发达国家，职业培训都是以企业为主的。企业为学生提供了完备、真实的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施、使学生职业技能鉴定所需的训练、考核得以充分落实。职业能力评价由学校根据学生所开设课程，在学生参加与课程有关的劳动岗位培训后，由学校及培训单位的相关人员共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标。学校在制订会计实践教学学生成绩评价体系时，应争取得到企业的参与与支持，将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来，共同制订出一个合理的评价学生会计职业能力的评价体系。

高职会计实践教学学生成绩评价体系的科学与否，直接关系到高职会计教育的质量。评价方式的改革是飞速发展的科学技术和社会经济形势提出的必然要求，也是改革发展的必由之路。在工学结合模式下的高职会计实践教学中，通过对学生展开形式多样的过程性评价，强调评价应该发挥对教学、对学习的促进作用。通过评价提高学生心理发展的内在动力，引导评价对象认识自己的差距，充分调动学生的学习积极性，提升学生综合竞争能力。同时，使评价制度成为提高教育教学质量的动力和手段，以带动高职院校教学管理水平跃上一个新的台阶。

［1］蒋碧艳、梁红京：《学习评价研究:基于新课程背景下的实践》，华东师范大学出版社2006年版。

［2］刘永泽、孙光国：《我国会计教育及会计教育研究的现状与对策》，《会计研究》2004年第2期。

［3］林松池：《工学结合模式下的高职会计实践教学的探讨》，《中国管理信息化》2009年第12期。

［4］Francisco，B.and A.Kelly.Beyond Albrecht and Sack:A Comparison of Accounting Professionals and College Students，Working paper，2002.