主题与策略结合阅读法在大学英语阅读课的应用:基于功能语言学阅读新模式的探索

陈 平 刘思贝 李景云

（山东省青岛工学院，山东青岛 266000）

笔者从事大学英语阅读课程教学四年来，发现此课程缺少实际用途，对提高学生阅读能力无明显作用。教材、教师教法不系统，学生普遍不感兴趣，没有恰当的学习方法，阅读能力较差，屡屡失分。通过调查问卷，笔者了解到问题的根源主要来自教材和教学方法，在2010年接触到功能语言学的阅读新模式后，开始将主题与策略阅读结合进行英语阅读教学，迄今学生反映良好，有一定的指导意义。

一、理论基础

1.整体语言教学法（Whole Language Approach）

主题单元教学法是以整体语言教学法为理论基础。整体语言教学法这种教学理念,出现在20世纪60年代，其中最著名的支持者Kenneth Goodman(1967）提出阅读是“心理语言的猜测游戏”，把语言本身看作是个整体，语言能力的习得是通过综合运用，而不是零零碎碎的学习语言技巧得来的。它还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面，和文化相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题（张时英2005）。

“主题单元”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。含义是：在一个确定的单元时间中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，各种技能训练在语言内容上有一定的重叠，达到听说读写译相互渗透有机组合，推动学生综合应用英语技能的形成和巩固。

2.阅读策略指导（Reading strategies）

自上世纪70年代末80年代初，二语习得研究者们逐步意识到阅读策略的重要价值。该领域大量的实证研究显示阅读者阅读水平的不同很大程度上取决于阅读策略的使用；高水平的阅读者使用的策略种类较多，而且使用得更合理、更有效。在此研究基础上，从上世纪90年代中期开始，研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分(Cohen1998）。当前的大学英语阅读教学虽然已逐渐从偏重对词汇、句子、语法等表层语言形式的分析，到指导和重视阅读策略训练，但是只从单独的文章以及常见的策略比如扫读、略读等训练出发，不能从整体语境角度帮学生把握大意，获取全面有用信息。

3.功能语言学阅读新模式

系统功能语言学理论将现有的几种阅读模式结合起来，扬长避短，如有的模式优点是“能够把语篇与语篇产生的语境和作者对交际目的结合起来，从宏观上理解语篇的意义和功能”；而有的“使学生在词汇积累、拼写和发音的准确性、语法结构的精确划分等方面有较大的提高”（张德禄2006）。功能语言学的新模式为交流补偿模式（interactive-compensatory model）,读者在阅读中实际上从不同的渠道来获取信息：在这个层次缺乏的信息可以用另一个层次的信息补偿。

笔者以系统功能语言学新模式为框架，使用主题和策略结合的阅读模式进行教学实践探索，既不单纯地教授策略或者只从教学内容出发单纯扩充主题词汇，而是从整体语境出发，提高阅读的效率又要有知识的扩充，意在培养成功的即具有自学能力和跨文化意识的主动的英语阅读者。

二、研究工具

对一年级的英语专业两个班的本科生进行了调查问卷。每班发出问卷60份，各收回有效问卷55和58份。目的是发现学生不喜欢阅读课和阅读能力差的原因。问题总结如下。

1.泛读教材内容陈旧，编排不当，文章没有时效性和时代性，无法吸引学生的阅读兴趣。另外，文章不系统，知识零零碎碎，单词相互无关联。

2.泛读课教学形式呆板。英语阅读课也叫泛读课。Scrivener（2002）认为泛读是“对长文章获取全面的一种理解”。根据问卷调查的结果,90%的被调查学生反映，阅读课就像上精读课一样：介绍背景知识-讲解生词-讲解课文。重点是语法知识讲解，气氛沉闷。

3.学生自身的问题，普遍反映害怕阅读，词汇量少，不知如何记忆单词，缺少英美文化知识，很少阅读英文报刊和书籍。

根据上述理论及现状，笔者认为将阅读策略培训与大学英语专业日常阅读材料的指导相结合，不仅改革传统的从语言形式出发，改变偏重对词汇、句子、语法等表层语言形式分析的精读式教学方法，同时进行阅读策略的指导，将阅读材料整合成系统的一个主题呈现给学生。

三、教改过程

1.按主题设计教学单元

《国家英语课程标准》提倡教师在教学中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教材，开发课程资源”。翻阅本学院英语专业学生的综合英语，英语阅读，英语听力，英语视听说四门主要课程的教材，发现虽然其中三本教材是按照主题单元编排，但是主题并不重合，无法通过主题词汇和语言表达的反复呈现来实现各种技能重叠训练。但笔者认为任课老师可以根据主题单元教学法的理念，进行改革，努力实现主题词汇和语言表达反复呈现，强化语言学习的记忆和保持度，促成长期记忆，拓展学生的词汇量和文化背景知识。

笔者先挑选其中部分课文，作为核心课文，然后再根据这些文章的主题去搜索资料，把它们拓展为几个内容丰富的主题单元，每个单元至少含四到五篇同一主题的文章。例如，《大学英语泛读I》中的第四课：Migratory Birds and Coffee，是关于咖啡种植方式对于鸟类的影响。由于环保主题成为世界流行话题，于是笔者把这个主题单元题目定为“环境与人类”，以课文为核心，另外补充了四篇关于环保的文章，并给每篇文章配上生词表和阅读理解练习。对课文给以阅读技巧的指导，如何寻找问题，寻找主题和段义句等。

2.补充阅读材料

另外，由于目前大学英语四，六级考试的内容涉及大量的英美文化，阅读理解文章大多来自于各大英文报刊杂志，所以笔者结合社会上发生的时事要闻，从网站，各大英文报刊杂志搜罗资料，准备四到五个主题单元，对课本进行补充，保证学生有足够的阅读量，还能学到新鲜的英语。笔者曾设计的主题单元包含：我能为环保做的100件事情;怎样看待作弊;2012年的旅游最佳地——伦敦等等,大都受到学生的欢迎。

3.开展多种形式的阅读前和阅读后的活动

根据主题内容，每次阅读前笔者都会采取不同形式的活动，例如：提出问题，图片展示，播放电影片段，播放英文歌曲，讨论，听写，头脑风暴，游戏和竞赛等等，来激发学生的阅读兴趣和原有的背景知识。阅读后，也会采取回答问题、讨论，辩论、搜索相关资料、制作幻灯片，写报告等活动，创造机会让学生反复运用跟主题相关的词汇和表达方式，强化语言学习的记忆和保持度。

四、设计主题单元和策略指导的注意事项

1.坚持兴趣是关键的原则

选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。主题单元内各篇文章难度要统一、适中。在确定主题前，笔者会先浏览各大英文网站和英文报刊杂志，特别留意被广泛报道的热点话题，然后根据学生的特点和水平，以及能搜集到的文章数量和难度，最后敲定主题。

2.遵循主题循环的原则

老师应在文章前配备生词表或关键词表，这样既能突出主题词汇，又可减少阅读的障碍，另外，老师应紧紧围绕主题，设计多样的阅读前和阅读后活动，尽量使主题词汇和语言表达反复呈现，加深学生的记忆，培养他们听说读写的综合运用能力。

3.保证阅读的数量和质量

由于学生每周只有两节阅读课，课时有限，因此老师要掌握好上课节奏，控制好时间。学生课后要阅读大量的材料，为保证效果，老师一定要以各种形式，如要求学生做幻灯片，写阅读报告，做口头新闻报道，辩论，提问和答疑，举行单词竞赛等等，来检查学生的阅读效果。

4.做好平时的准备工作

主题单元教学法对提高学生阅读兴趣，拓展学生词汇量和文化背景知识有一定的帮助，但实际操作中需耗费老师大量的时间和精力。所以集备非常重要，分工协作可以使工作高效。其次，老师平时要养成阅读英文报刊或浏览英文网站的习惯，注意围绕主题收集文章和图片，建立阅读资料库和图片库，积累素材。

5.必须做好系统的阅读策略的指导，根据学生水平分阶段，根据文章篇幅难易，如何指导词汇和句式猜测，如何进行段落和大意总结，如何进行不同题材的阅读，如何进行概括等。

Cohen（1998）.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Longman.

Goodman,K.（1967）.Reading:A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist.

Scrivener,J.（2002）.Learning Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press.

张德禄（2006）.功能语言学与外语教学 [M].外语教学与研究出版社。

张时英（2005）.整体语言教学理论与大学英语课文教学[J].四川教育学院学报（3）。