基于建构主义理论有效利用多媒体提高大学英语听力教学

贾晓云

（上海理工大学外语学院，上海 200093）

1.引 言

语言是交际工具。学习外语的最终目的在于培养学生的交际能力，以便最大限度的获取信息。听能是外语学习中听、说、读、写四项语言技能之一，是学生语言交际能力的重要方面。早在1927年，美国著名语言学家Paul Pankin就曾作过调查，在人们的交际活动中，约有9%的时间用于写，16%用于读，30%用于讲，45%用于听。(Rivers＆amp;TemPerley 1978)著名的语言学家Gilman＆amp;Moody也指出成人在交际过程中，40%至50%的时间是用在听力上。(Gilman＆amp;Moody 1984),Celce-Mureia＆amp;Olshtain也说我们 “听”的时间是 “说”的两倍，“读”的四倍，“写”的五倍。(Celce-Mureia＆amp;Olshtain 2000)可见，听力理解能力在人们的交际活动中占有重要的位置。然而，听力理解对许多学生来说,做到既能听清又能理解不是一件很容易的事情。虽然学生已越来越意识到听力的重要性，但在如何提高听力水平这一问题上，他们依然感到非常困惑。花了不少的时间练习听力，却没有多少效果。老师也在抱怨，长期以来，大学英语听力教学所使用的设备仍是录音机，只有声音没有文字、图像，缺乏可视性，很难激发学生的兴趣，自然也达不到令人满意的效果。多媒体提供了一个先进的多学科授课环境及学习平台，利用了视觉、声觉同步教学的手段，使学生多种感官参与了学习，提高了知识接收的效率。近几年来，多媒体技术广泛使用于教育，特别是外语教学中。它的应用打破了传统的教学模式，使讲课和屏幕有机配合，使老师保持持续的兴奋状态，使课堂教学生动、形式多样，使学生真正置身于“情境”语言环境中，精力更加专注和集中。总之，多媒体教学将把死板的传统教学转变为生动活泼的教学氛围，培养学生听、说、读、写、译全面发展的交际能力，激发学生学习英语的兴趣，明显提高教学效果。

2.理论依据

建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。最早是由瑞士认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰（Piaget 1973）提出的。建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。这样的学习过程是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助（包括教师和学习伙伴）的帮助，结合原有知识，通过意义建构的方式而获得而不是通过教师传授得到(Borich＆amp;Tombari 1995)。因此，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须是有利于学习者对所学内容的意义建构环境。在教学设计中，即要考虑教学目标分析，又要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作，指的是教师与学生之间，学生与学生之间的协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，所以教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的方面。因此，合作学习(cooperative learning)受到建构主义者的广泛重视。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。意义建构是整个学习过程的最终目标。建构意义就是指学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构(张大均2006:69)。

从多媒体环境下的大学英语听力教学的角度看，首先，多媒体技术给学生提供丰富的听力材料，创设了真实的语言听说环境，有利于学生在具体的对话中获取信息；其次，学生在“听”完内容之后能够运用语言或文字表达的方式进行交流学习，巩固听到的内容，拓展全面的技能，这与建构主义强调的“协作”与“会话”一致；再次，由于大学生的思维能力较强，在多媒体环境下进行听力训练，刺激多种感觉器官，接收到更加丰富的材料，对所学知识也会产生多元化的理解，形成自己的知识体系，这些正是建构主义对“意义建构”的强调。由此可见，建构主义学习理论，特别适合学生在多媒体听力学习中主动构建知识体系，获得创造性的知识，以期达到提高听力能力的目的。

3.多媒体在英语听力教学中的实际应用

根据建构主义所倡导的教学模式,学生不仅应在教学过程中获取所需的信息，而且还要通过教学活动完成自己意义的建构，充分发挥自己的主观能动性和创造性思维，使个体的意义建构完成得更加有效。而教师不应该再是提着录音机进教室，反复播放录音机，让学生“一听再听”，搞一言堂的传统教学模式，而应在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的（宋红波，耿殿磊2006）。多媒体教学成功地实现了这一转变，它通过丰富的信息内容和生动的语言，使学生进入一个更为真实的交际环境，从而产生浓厚的学习兴趣，可以收到更好的教学效果。笔者在自己所教的两个班级中曾作过一年的实验，一个班仍然采取传统模式，用录音机上课，而另一个班采用多媒体授课，不时穿插英文电影，利用因特网下载听力软件收听原文录音，经过一段时间的训练之后，后一个班的学生对听力课的兴趣明显提高，听力成绩也有了很大改观，这个班在进校时，英语基础并不是好，在综合能力方面远不及前一个班，但在全国英语四级统考中，全班通过率为92.3%，超过前一个班近4个百分点。可见多媒体教学起着相当重要的作用。以下是教学过程的具体实践：

3.1 视听前

由于使用多媒体，听力材料多样化，所以听前的准备工作是必不可少的。首先，教师要帮助学生缩小视听范围，将学生的注意力集中在相关部分，减少学生的心理焦虑和不必要的负担。其次，教师要使学生发挥主观能动性，对于视听内容的背景知识，让学生积极参与，这样，学生才能对视听材料产生兴趣。语言学家Rivers说：“教师能够通过对相关主题进行准备性讨论，以及通过提醒学生那些他们原本认识的关键字词，而调动他们以往的知识”(Rivers＆amp;TemPerley 1978)。“为此，教师可把学生分为几组，学生在小组中展开活动，小组成员相互沟通、相互合作，以完成对知识的构建”（范琳，张其云 2003）。例如：给他们提供一些线索，让学生互相讨论并对将要视听的内容进行预测。最后，教师可把视听内容中的难点进行分析、演练，帮学生扫清听力障碍，使他们全身心投入到视听过程中。

3.2 视听中

在多媒体课程中，视听中的工作至关重要。有了视听前的准备，学生已经克服了先前的不安和焦虑，正以极大的热情和期待投入到视听材料当中。所以在这一阶段中，教师选材一定要恰到好处，既不能太难，打击学生的求知欲望，又不能太枯燥，使学生失去听的兴趣。一旦选好材料，学生就可以在没有任何停顿和外来干扰的条件下认真视听，这样学生既可以检查自己的在视听前的预测内容是否正确，也可以很容易的发现自己的问题，例如：哪些句子听不清楚，意思搞不明白，在第二遍播放时就有了针对性。当然，教师应当在必要的时候为学生提供帮助，引导学生解决问题。当学生听懂了大概内容之后，教师还可以通过一些问题如：What did the man say?What is he going to do?What’s the relationship between them?What’s the main idea? 等让学生回答，这样可以使学生积极参与到视听过程中。但为了避免学生利用多媒体的便利条件，把听力课当作是看电影或看电视，而不投入或参与，教师可以采取以下方法：

1)只放图像，不放声音；学生可以通过画面中人物的肢体语言充分发挥自己的想象力,对画面的内容进行讨论、预测。

2)只放声音，不放图像；让学生听声音来判断说话人的特征、相貌、年龄及说话的背景，揣测可能出现的画面。

3)画面静止；通过问题来鼓励学生对以下内容进行预测。

4)将学生分成两组，一组面对屏幕，另一组背对屏幕，然后根据内容互相复述。

3.3 视听后

在完成前两个阶段的工作之后，教师应该给学生足够的时间进行交流，加深原有储存在大脑里信息的印象。这样，既锻炼了学生的整理、归纳、推理等听能。又锻炼了他们的口语表达能力，可谓一举两得。

4.多媒体在大学英语听力教学应用之长处

4.1 多媒体技术的使用为学生提供了自主学习的机会。

在英语听力课上，教师可以利用多媒体教室对语言的重点、难点进行讲解，而学生也可以进行自主学习。对于那些不太肯定的内容，他们可以自己控制计算机终端反复播放，进行“精听”演练直至完全明白。而对于那些已经掌握的知识，学生就可以利用丰富的多媒体和网络资源通过自主探索，建构自己的知识结构获取其他有益的知识信息。由于多媒体教学能使学生在不受时间和空间的限制下达到资源共享，为学生提供愉悦、轻松的学习气氛，所以学生的学习积极性会有明显提高。

4.2 多媒体技术的使用为学生提供多样化的听力材料。

学生听力能力的提高是一个长期训练的过程，所以只靠几本课本的练习是远远不够的。另外有些课本内容单一，缺乏时代感。而多媒体技术正好可以弥补这样的不足。一方面教师可以收集一些生动、有趣的英语视听软件作为听力补充材料在课上加以利用，另一方面，也可运用因特网下载最新的英语听力素材如：BBC,VOA,CCTV等，这样不仅使学生开阔了视野，又因这些内容贴近生活为学生们所熟悉，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

4.3 多媒体教学可以把单纯的听力课变成视听说综合技能课。

首先，在多媒体教学环境中，学生可以根据软件中地道的语音、语调进行模仿。只有标准的发音才能在英语交流中正确理解别人的意思，清楚地表达自己的意见。多媒体教学光盘采用英语原版录音，有利于学生进行模仿，校正和培养学生的语音语调，这样对学生的英语听力以及其他能力都有很大的提高。其次，在听力多媒体教学中，教师可以将集声、色、光、像等多种刺激并重的英语教学信息大量地、直观地、快速地呈现在学生面前，使学生身临其境，能够激发学生的学习欲望及兴趣，让他们变被动学习为主动学习。“鲜活的”、“地道的”语言不仅可以有效提高学生的听力水平，更能让学生准确地表达自己，进而达到语言运用的完美度。再者，语言是文化的载体，英语课不仅要让学生学习好语言，更重要的是使学生对英语国家的文化及风俗习惯有更多的了解，扩大他们的眼界，而多媒体教学能多维地、生动地展现英语国家文化的各个层面，它极有利于培养学生跨文化交流意识。Allan(1985)曾说过：录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到他们进行的各种具有某种文化特征的非语言交际（包括手势，眼神，表情等）以及各种不同的交际背景。因此多媒体教学软件所提供的真实的、全面的目标语及其文化背景无疑对培养和增强学生的跨文化交际意识起到了积极作用，同时也为学生灵活、正确地运用目标语创造了良好的语境。

5.结束语

建构主义者强调：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以，教师在教学中给学生营造一种轻松活泼的学习环境是十分必要的。而多媒体正是以它声图并茂为学生提供了良好的英语学习环境从而使学生主动对所学知识实现意义建构。另外，因为多媒体听力教学所使用的丰富的教学资料软件多为原版电影或广播材料，使语言和语境达到和谐的统一，学生不仅可以听到原汁原味的英语，而且还培养了语感，提高了他们的语言能力，特别是“听”的能力。所以，多媒体教学手段弥补了传统教学的不足，为听力教学提供了理想的学习氛围，是提高听力教学的有效的途径。

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