基于网络平台的大学英语听说教学思考

佟晓牧

（云南大学大学外语教学部，云南昆明 650221）

引 言

信息技术的迅猛发展推动了英语教学的改革，网络和多媒体技术在英语教学中的运用已经成为现代教学的一大特点。教育部在2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语教学是以英语语言知识与运用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”；同时还指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”我校作为“大学英语教改示范点”，创建了本校的大学英语网络教学平台，确立了依靠读写课程夯实英语知识基础，利用听说课程提高听力、口语表达的教学思路。但是教学中听说课程的设置每周仅为2学时，且每班学生人数均在50至60人，面临着学时紧，班级大，任务重的问题，因此如何充分利用网络平台，最大限度地调动学生，发挥课程的作用是教师值得思考的一大问题。笔者在教学实践中发现，利用多媒体网络技术平台的支持，以建构理论为指导，采用主题任务形教学模式开展听说课程的教学，一方面能有效地活跃课堂气氛，激发学生开口用英语表达的自信心和积极性，另一方面还能加深学生对英语国家的政治，经济，社会和文化的认识和了解，从而提高学生的听力理解和口语表达能力。

一、建构主义学习理论和主体任务型教学法

网络背景下的英语教学提倡建构主义教学观。建构主义学习理论是认知理论的一个重要分支，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）上世纪60年代提出的。建构主义理论强调情景，协作，会话，意义建构四大要素和交互的学习环境，认为知识是主动建构活动的结果，是每一位认知者在交互，合作，协作学习的过程中主动建构的，学习者只有借助于社会性交互作用，利用必要的学习资料，才能积极有效地建构知识，重组原有的知识结构。因此学习不是简单的教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的过程。

主题任务型教学法是指以学生为主体，把主题教学法融入具体的任务中，选取与学生的学习和生活密切相关的最佳语言样本，同时向学生提供大量的，相互有关系得符合认知需求的语言材料。也就是说学生的学习不仅仅是局限于课堂，而是在教师的指导下，利用网络查资料，读文献，做调查，再回到课堂作陈述，有机地把输入知识有效地输出，充分运用所学的语言知识，做到交际活动和语言学习相结合，从而培养学生在真实环境下运用英语的能力，体现“以学习者为中心”的教学理念。

二、以网络平台为基础的主题任务型教学法在听说课程中的运用

以网络平台为基础的听说教学是一种与建构主义理论以及建构主义学习环境相适应得教学模式。在此模式下，学生由知识的被动接受者和灌输对象转变为认知的主体和知识意义的主动构建者，而教师则由知识的传授者变为学生主动建构意义的指导者，促进者，咨询者和合作者，师生关系出现了民主化的趋势。优质快捷的网络信息资源，网络环境下的教学组织形式的多样性和师生间的交互协作关系有助于教师创设学习情景，发挥学生在学习中的主动性，最大限度满足学生学习的个性需求，从而优化英语教学效果，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。采用主题任务型教学模式，让教师根据每一单元教学所涉及的内容，确定一个有趣的且有利于任务涉及的主题，提炼主体词汇，让学生利用主体词汇完成任务。实际教学中，教师应把握学生的特点，围绕主题，选好素材，做好教学设计，并重新定位自己在教学中所扮演的角色，采用灵活的评价方式，全方位引导学生，帮助学生有效地建构知识。

1.把握学生特点，围绕主题，选好素材，做好教学设计

建构主义理论认为学生是学习的主体，学生的学习是知识，内容和能力的建构，而且建构过程是以已有的知识结构作为基础的，学生一切新的学习在某种程度上都是利用以前的学习。但是由于学生能不一定具备某一特定领域中足够的原有知识，知识的建构过程会有一定的困难，这时就需要借助他人的帮助，教师就应成为建构的帮助者和促进者，引导学生完成知识的建构。因此在教学中教学任务的设计和实施就显得格外重要。

在实际的教学中，教师首先需在主题任务的选择，教学环节的设计上把握学生的特点。在每个新单元开始前针对性地选出趣味性较强，让学生感兴趣的主题，使得学生有交际的愿望和兴趣；同时给学生提供主题相关的关键词，分配任务，让学生在课下查阅相关资料和文献，围绕主题做好相关准备。在学生准备过程中，教师可利用网络平台及时监督，指导学生分类总结相关话题的常用词汇，督促学生搜集相关资料，以此培养学生的自主学习能力。在课堂上，教师将学生按照不同层次搭配成学习小组，针对主题进行小组讨论，让学生在轻松愉快，合作的协作环境中相互学习，互相促进。讨论结束后，让学生以小组的形式作口头陈述，有效地将输入输出，同时通过学生评价，教师点评等形式对学生的表现提出及时，恰如其分的评价和改进意见。

其次，需根据教学单元主题为学生主动建构知识创造必要的环境。教师在教学中不难发现学生语言学习的一大障碍是缺乏真实的语言环境。因此，教师需要充分利用网络环境为学生创设和模拟真实的学习环境。网络环境下，教学资源，学习交流过程的开放性为学生创造了良好的交际环境。教师同时可以通过网络将各种信息真实，及时地展现给学生，以此创设优良的学习情景，让学生在潜移默化中接受知识，从而提高教学的实效性。

再有，建构主义强调学习过程中语境的真实性，主张“有意义的学习”,因此教师在围绕主题选材时，要考虑其真实性，趣味性和多样性，给学生提供图文并茂的，声像结合的多媒体资料，帮助学生知识的建构。同时还应考虑所选材料有一定的文化输入，让学生了解目的语国家相关的语言文化背景知识，注重培养学生的跨文化交际能力和语言综合运用能力。

2.重新定位，扮好教学角色

教师应明确自己所扮演的角色。在教学中，教师首先应是学生学习的引导者，指导者和合作者，引导学生如何利用网络进行学习。网络环境下的新型教学模式有别于传统的教学模式，在网络环境下，学生获得知识的来源不仅仅局限于教师和教材，可以通过多媒体网络获得优质快捷的英语信息资源，此时教师需要引导学生了解基于网络平台的学习特点，学习手段，指导学生如何运用网络资源进行主题相关资料的收集，明确如何科学，合理地选择课程资源，进行自主学习。其次，教师还应是学生学习的解惑者和辅导者。通过分析主题，了解学生的实际知识水平和学识特点，教师清晰把握教学的重点和难点，针对性地进行辅导和解答。再有，教师还需当好主题任务的设计者和教学各环节的参与者和监督者。围绕每单元，教师根据教学需求选择主题，然后根据学生不同的特点进行合理的分工，精心安排教学内容，步骤，并参与，指导，监控整个教学过程，通过多种形式的实践活动让学生掌握主题相关的专业知识，开拓学生的视野。

3.灵活、多元的评价模式

建构主义理论认为知识的建构与学习过程密切相关，学习者必须从事自我监控，自我测试，自我反思等活动中来审视建构过程，以便更好地根据学习者的要求和不断变化的情况修改和改进已定策略，从而达到自己设置的学习目的，建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程，“立足过程，促进发展”是其评价思想的主要体现。因此在网络教学评价过程中要注重形成性评价。形成性评价强调其形成性的作用和发展的功能，强调以学生为评价的主体，让学生通过形成性评价过程中看到自己进步的过程，感受到每一点进步，其作用在于教学而不是对学生的学习情况做简单的好坏之分，其目的是通过形式多样的评价方法和手段，让每学生的个性和素质都得到提高，从而促进学生的全面发展。

因此在实际的教学中，教师需制定出适于网络教学评价的评估指数和要求，通过自评，互评和教师评价几方面对学生进行评价。多媒体网络所具有的开放性，即时性和多样性等特点一方面有便于教师对学生的学习过程进行观察，监督和评价，为教师提供学生学习及时动态的信息反馈，让教师对学生平时学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出来的情感，态度等方面做出评价。另一方面，网络平台也便于学生查找与教学主题相关的材料，参与教学活动主题讨论，自主选择学习内容，方式，控制自己的学习过程，自行评定学习行为，从而有效地对学习方法，学习态度等方面及时调整，从而进一步激发学习的信心。

笔者在新学期开始时，就利用网络平台建立学生个人发展评估表，让学生在期末时对照自己的学习计划，检查和评估完成情况，同时也成立小组，让小组成员进行互评，而教师一方面可通过网络平台对学生的学习进步，学习任务完成情况进行监督，另一方面可根据学生主题任务活动的参与度，课堂表现等进行评价。

结束语

将以建构理论为指导，网络平台为基础的主题任务型教学模式运用到听说课程中，教师把握学生的特点，围绕主题，选好素材，做好教学设计，清晰定位自己在教学中所扮演的角色，全方位引导学生，并同时采用灵活、多元的评价模式，根据所设的教学目标分段地、经常性地对学生的学习活动和行为进行评估，让学生重视并享受学习的过程，提高学生学习的自主性和积极性，从而提高学生的听力理解和口语表达能力，并实现外语教学与网络环境的有机结合。