英语网络学习中心在大学生二语习得中的应用

周 雄，魏 莉

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

1 二语习得的网络化趋势

在信息化程度高度发达的今天，传统的教学方式早已无法满足大学生二语习得的要求。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力;大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件;各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式;新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

根据该课程要求，二语的习得过程越来越体现出信息化的优势。随着网络技术的飞速发展，尤其是网络多媒体技术的日新月异，使得电脑和网络资源越来越多地被应用于二语习得中。正因为如此，各高校纷纷加大投入，购买相关设备和软件等，为学生的二语习得创造更好的硬件条件。

2 大学生利用网络进行二语习得的现状

在对重庆电力高等专科学校(以下简称该校)2012级新生进行访谈和问卷调查后发现，除了计算机科学系的学生几乎是百分之百在宿舍配备电脑之外，其余各系的学生均没有达到人手一台电脑的标准。不过，这批90后的学生绝大多数都拥有多年的网龄，非常乐意使用电脑和网络。在进入该校学习以来，仍然保持每周、甚至每天都有一定长度的上网时间和一定频率的上网次数。例如，学校图书馆电子阅览室、校外网吧等都是学生经常去的地方。随着手机上网的普及，校园内使用手机上网的学生更是比比皆是。

调查结果还揭示了一个矛盾现象:一方面，绝大多数学生都有意愿通过网络学习英语，尤其是通过网络来提高自身英语听说能力和提高大学英语四六级考试应试能力;另一方面，绝大部分学生实际上又把上网的时间主要用在了休闲娱乐方面，例如QQ聊天、听音乐、看电影和打游戏等。

由此不难发现，由于欠缺良好的自我调控和监督能力，学生们通过网络自主学习英语完全成了一种“喊口号”的行为，根本没有落到实处。显然，教师对学生的网络自主学习进行指导，就显得非常有必要了。

3 英语教学方式的演变为学生的自主学习奠定了基础

以该校为例，英语教学长期以来都是采用“黑板、粉笔加录音机”的教学方式。其间只有两间语音室可供教师使用，配置也非常薄弱，没有配备电脑和投影仪。这样的语音室也只能满足基本的教学要求，完全不可能实现多媒体、多渠道的英语教学目标。而且由于缺乏专门的技术人员进行管理，使得语音室的设备经常出故障，严重影响了正常教学秩序。久而久之，语音室甚至沦落到被废弃的地步。直到2003年之后，语音室才陆续配备了电脑和投影仪，使得英语教学基本实现了“多媒体教学”。然而，语音室授课也只能针对全班学生，不能满足学生个性化学习的需求，也无法实现学生自主学习。

2010年9月，学校建立了英语网络学习中心，通过先进的计算机、网络和多媒体技术，为学生建立了一个多样化的英语学习资源库和多媒体互动学习平台，从而打破了传统教学模式和传统语音室学习的局限性，突破了学生学习时间和空间的限制，使得整个校园都成为英语自主学习的环境。该平台以学生为中心，吸收和应用了国内外先进的语言学习训练手段，可以实现教师教学管理、学生自主学习、网络作业、网络测试和资源库等功能，便于学生进行个性化、立体化和多层次的二语习得。同时，也给英语教师利用更丰富的教学内容和形式多样的教学资源提供了便利。利用自主学习平台辅助英语教学，可以激发学生的学习自主性，促进学生自主制定目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间和进度、评价学习效果等，从而成为真正的自主学习者。

4 英语网络学习中心在英语教学和二语习得中的具体应用

4.1 教师的教学管理功能

英语网络学习中心为每个学生座位都配备了耳机和独立的计算机，教师的操作台配备了计算机、投影仪、电子白板、耳机等完善的教学设备。教师可以通过系统软件实现多媒体语音教学功能，既可以开展全体授课，也可与学生单独交流，可实现传统语音室的所有功能;除了在学习中心之外，教师还可以在办公室和任何有电脑的场所将教学资源传送到英语网络学习中心的本地服务器，并可以在任何有电脑的场所和学生进行在线交流和答疑;如果有必要，甚至可以在异地给学生进行视频授课。

4.2 学生的自主学习功能

英语网络学习中心为学生提供了自主学习的模式，奠定了学生在二语习得过程中的主体地位，很好地改善了课堂教学。在传统的二语习得模式中，学生课后学习英语，只能通过课本、练习题、课外资料、录音磁带等方式进行;而有了英语网络学习中心这个平台，学生就可以通过英语网络学习中心的资源库，在线进行听、说、读、写、译的全方位训练，既方便又快捷。在此平台上学生可以根据自身的实际情况制定学习计划，随时了解自己的学习进度、调整自己的学习方法，真正做到个性化的自主学习。

4.3 资源库的功能

根据英语教学的具体情况，英语教师可以集体商定制作和上传各种学生二语习得的资源，例如:课文(包括课文听力、译文和句法结构等)、视听说资料、等级考试资料、中英文双字幕电影等。学生在英语网络学习中心可以随意浏览这些资源，还可以根据教师赋予的权限，下载相关资源。同时，教师也会根据教学需要和学生的反馈意见，对资源库的资源随时进行调整和更新。

4.4 网络作业和测试

随着英语网络学习中心的进一步建设，辅以某些特殊的软件，也可实现学生作业和测试的网络化。这样，学生在任何有电脑的场所都可以完成作业;也方便教师批改学生的作业。此外，网络测试的方式也是传统纸质试卷测试模式的一种很好的补充，不仅更具客观性和公正性，还能大大减轻教师期末阅卷和录入成绩的劳动强度。

5 对用好英语网络学习中心的建议

5.1 教师角色的转变

在课堂中，教师应该由传统意义上的讲授者变成学生学习的指导者、组织者和咨询者，组织和指导学生完成各种学习任务，当学生遇到困难的时候，教师应该对学生予以正面的鼓励和帮扶。同时，在英语网络学习中心，教师的教学模式应采用有利于学生自主学习的互动模式，为学生创造良好的自主学习氛围。在这样的环境下，学生的主体地位才得以体现，才能更有效地激发他们的学习兴趣和热情，培养他们自主学习的意识和习惯。意识决定行动，学生只有意识到二语习得的重要性，他们才会上课认真听讲，积极思考，才能真正在二语习得中获得成功。教师需要特别注意的是，一定要尊重学生的个体差异，引导学生采用适合自身的学习方式，鼓励学生学习上的每一点进步和成功。

学生在自主学习的过程中，教师一定要加强监督管理。教师要让学生明白，自主学习并不意味着可以不受任何限制，随心所欲。在英语网络学习中心的自主学习是一种受控性的学习形式，教师必须杜绝任何和学习无关的行为;教师应不定期对学生的自主学习情况进行检查，及时发现他们的学习问题，并帮助他们改进。总之，教师应该帮助学生在自主学习中逐渐形成一种持久性的学习主观能动性，培养他们自我约束管理的能力和终身学习的习惯和能力。

5.2 学生角色的转变

传统的应试教育模式使得学生习惯了以教师为中心的课堂教学方式，这一点在英语教学中表现得尤为突出，比如:许多学生认为教师布置作业太少、语法讲解太少、知识点讲解不够细致等，没有教师的安排，学生在课后完全不知道该做什么;没有教师的强行命令，学生在课后也懒得去做什么;离开教师安排，学生学习就无目标，漫无目的，无所事事。这就造成了大一新生在进校后的学习过程中英语水平反而逐渐下降的原因。

因此，学生首先需要对二语习得持主动、负责的态度，才能够自觉和勤奋地学习。其次，学生应该量体裁衣，积极利用英语网络学习中心的优势和资源，制定适合自身的学习目标和计划、探寻恰当的学习方法、学会监控自己的学习过程和检测自己的学习成效。再者，学生还应对自身学习过程中出现的问题及时与教师进行沟通和探讨，寻求教师的帮助和指导，帮助自己更好地进行自主学习。最后，冰冻三尺非一日之寒，学生必须明白，二语习得是一个由量变到质变的长期过程，只有持之以恒的努力，日积月累，才能真正在二语习得中获得成功。

6 结语

综上所述，英语网络学习中心不仅是英语教师进行常规英语教学的良好平台，也为学生的二语习得提供了一个良好的硬件自主学习环境。广大教师和学生应该尽快适应和用好这个平台，并让它最大程度地发挥其优势，实现“教”与“学”的双赢。

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