高职旅游专业学生利用网络自主学习英语调查

刘晓兰

网络技术为英语教学提供了不受时间地点的限制,有利于个性化自主学习的发展契机。建构主义强调学习者通过自己的体验和相互交流构建自己的知识体系。在建构主义理论指导下的网络教学能够创造一个其它教学媒体和教学环境无法比拟的认知学习环境。

一、调查研究概况

（一）调查对象

为了掌握高职旅游专业学生利用网络进行英语自主学习的现状，并及时对学生做出指导，选取了山东外贸职业学院2011级涉外旅游专业102名学生作为研究对象，开展问卷调查，回收有效问卷96份。本文将详细分析这项调查，并向英语教师提出建议，以帮助学生充分、有效、自主地利用网络学习英语，激发学生学习英语的积极性，进一步提高英语水平。

（二）问卷调查

调查问卷采用李斯特五级量表对各项具体策略进行评价，涵盖的策略包括在网络环境下学生英语自主学习的认知策略、元认知策略、情感策略、补偿策略、记忆策略和社交策略。

认知策略包括6个策略描述：（1）有机会就使用英语(如用英语发 email，在论坛用英语发帖子)；（2）收看或收听英语节目时模仿语音和语调；（3）尽量抓住机会用英语与别人交流；（4）了解有关CET(四六级考试)的信息；（5）做一些感兴趣的练习和测试(如词汇、语法和阅读)；（6）查看有关英语学习的一些专题讲座(如词汇讲座、语法讲座)。

元认知策略包括4个策略描述：（1）学习计划；（2）学习目标；（3）排除来自其他网页的干扰；（4）知道网络环境下的学习方法。

情感策略包括3个策略描述：（1）通过和他人交流排除在网上学习时的孤独感；（2）网上交流不怕犯错误；（3）当网络出现问题时心平气和地对待。

补偿策略包括3个策略描述：（1）在用英语网络聊天时一时想不起某个词用意义相近的词或词组代替；（2）在网上阅读遇到生词利用上下文或构词法猜测该词的含义；（3）网上阅读材料的句子如果太复杂则分析该句的语法结构。

记忆策略包括3个策略描述：（1）上网阅读以巩固在网上所学的词汇；（2）登陆熟悉网站以巩固所学过的知识；（3）为加深对生词的印象，常常回忆该词在某个网页上出现的位置。

社交策略包括3个策略描述：（1）与他人交流学习方法；（2）遇到困难时向老师和网友寻求帮助；（3）网上参加一些有组织的英语学习活动 (如在线讨沦、英语竞赛等)。

（三）调查结果及分析

（1）高职旅游专业学生利用网络学习英语的自主性较低。如在对认知策略的调查中，当被问到“在网上学习时，有机会我就使用英语 (如用英语发email，在论坛用英语发帖子)”，只有近6%的学生选择通常符合我的情况或完全符合我的情况，80%左右的学生选择了通常不符合我或有时符合我，这说明他们主动利用网络学习英语的意愿较低。但同时问卷结果也显示，有一部分学生喜欢在观看英语节目时模仿语音、语调。对于教师来说，应该充分把握好这个机会，多给学生创造观看、模仿英语节目的机会或引导他们模仿难易适中、语言纯正的英语电影等，以激发他们自主学习英语的积极性。

（2）网络自主学习无计划，无明确的学习目标。这说明高职学生在元认知策略上需要教师的引导和帮助，他们往往学习动力不足，没有明确的目标和计划，这导致他们利用网络自主学习英语效率低、成效不明显。高职教师如果能在教学过程中，给予学生设定目标、计划的相关指导，循序渐进地培养他们的元认知策略，则一定能提高他们的学习效率和效果。如在英语课堂教学中，根据学生未来的职业需求，设定任务，要求学生在规定的时间范围内完成任务，教师起到引导作用，与学生一起设定好要完成的目标和一步一步完成的计划，并传授给学生完成任务可能用到的方法。学生经过任务的磨练后，会逐渐明确目标和计划在完成英语任务以及学习中的重要性。

（3）表现出网络英语交流不怕出错的心理。在课堂上，学生对老师和周围同学对自己的看法比较在意，可能在学习英语时表现出怕丢面子的情绪，然而在网络中，不需要面对面的环境，这种心理就得到了释放。从这一点看，利用网络促进学生自主学习英语，是值得教师充分利用的一条重要途径。然而，问卷调查结果显示，调查对象在利用网络学习英语的过程中，遇到难点很容易放弃，缺少必要的补偿策略。教师应培养学生遇到困难解决困难的习惯，传授给学生解决难题的办法。

（4）大多数学生不会利用网络反复记忆单词和英语学习资料。网络只是他们获取信息的地方，往往是由于感兴趣，才去阅读或浏览、观看英语资料、英语节目，记忆巩固单词等不会在网上进行。大部分同学受到传统学习习惯的影响，记忆单词就是背课后的单词表或词典，没有放在一个很好的英语语言环境中记忆，而且没有反复复习的习惯，这样做短期记忆可能会提高，但是长效记忆因为缺少使用语境而难以建立。

（5）有63%的学生选择网络交流学习英语、共享英语资料。这说明网络是一个很好的平台，能够帮助学生之间、学生和老师之间进行交流，以更好地促进英语自主学习。网络有大量的资源，同学之间相互交流，有助于大家共享优质的学习资源，相互鼓励以提高学习效率。教师则应引导学生正确利用网络积极主动地交流。

二、基于调查分析的教学改革

基于以上的调查分析，我们对本校高职旅游专业的英语教学进行了改革，教师根据学生专业特点创建实用英语项目，实施以项目驱动为导向，以学生为主体的教学方式，目的是培养学生自主学习英语的动力和策略，教师由传统的教书匠转变为学生学习过程中的引导者，鼓励学生利用各种资源包括网络资源自主寻求解决问题的办法，并在这个过程中积累知识和学习策略，这些由学生自己动手动脑得来的知识和方法将使学生终生受益。美国建构主义心理学家布鲁纳也极力提倡：“学生应主动地学习，亲自地探索”，“主动地发现，而不是被动地接受知识”，“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识。”

我们根据学生专业和在未来工作中实际使用英语的情况设计了不同的项目，其中包括：把一个班的学生分成几个小组，每组既是一个公司。项目背景：下周公司会有外商来参观考察，如何接待他们，带他们到青岛的著名景点游览吧。景点则由学生小组讨论后任选其一：栈桥、八大关、五四广场和奥帆中心。要求学生首先在组内开会确定接待方案，并要求公司的这几位员工负责介绍景点，随时回答外商的问题等。教师建议学生充分利用网络资源调查了解景点信息和介绍方法等。在这个项目中，教师给学生设立了学习目标，使学生建立目标意识，并引导学生列出接待计划和时间安排表，以促进学生有计划有目标地利用网络搜集信息，自主学习英语。此项目要求学生展示接待安排表和最重要的部分，即带领外商参观介绍景点的现场模拟，在整个准备过程中，教师是一位引导者，引导学生完成项目，给学生提供各种策略指导，帮助学生最终形成利用网络自主学习英语的长效策略。

三、结语

高职学生动手能力强、兴趣爱好广泛，利用网络自主学习英语是激发他们英语学习兴趣、提高英语学习效率、增强英语学习效果的一个重要途径。高职教师应该转变传统观念，不断改革创新，探索能适应信息时代要求的教学方式，充分利用好网络资源，积极引导学生建立利用网络自主学习英语的学习策略。

[1]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London:Routledge Kegan Paul，1972.

[2]杜顺.大学网络英语自主学习浅析[J].长春理工大学学报：高教版，2010（2）.

[3]张芳.建构主义学习观与网络环境下大学生自主学习英语能力的培养[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（1）.

[4]Bruner J.Acts of Meaning[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1990.