高职课堂教学交流障碍及矫治

李秀琴

高职课堂教学交流障碍及矫治

李秀琴

“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是21世纪对人才培养的基本要求。重视交流，注重课堂教学交流已成为国内外教学教育界的共识，也正在成为高职教学课堂改革的潮流和趋势。从狭义的教学交流定义出发，阐述开展教学交流的理论依据和理论价值。采用问卷调查的方法，了解高职学生教学交流认识和障碍，分析高职课堂教学交流特点，探讨高职学生教学交流的障碍及矫治对策。

高职；课堂教学；教学交流；交流障碍；矫治对策

一、对教学交流的认识

（一）课堂教学交流概念

广义的教学交流是指在解决教学和应用教学问题时对教学相关信息的接收、加工和传递。狭义的教学交流是指在课堂中用语言、动作、模象和符号对教学的认识、信息、情感体验加以表达、接受和转换的过程。本文所指的教学交流是狭义的教学交流。

（二）课堂教学交流的理论根据

一是师生互动理论。在“交流一互动”的教学模式过程中，师生之间、生生之间会有不断的信息交流和活动交往。二是社会建构主义理论。社会建构主义者认为，教学交流过程中包含着学生的主体创造，因此教学交流也是学生主动建构的过程，使学生对教学的认知和完善起到了很重要的作用。三是学习迁移理论。学生在进行教学交流时要运用已有的知识和经验与其他人交换意见和看法，同时进行类比，自觉将己有的知识和经验运用到新的问题情境中去。四是有意义学习理论和元认知等。

（三）课堂教学交流活动的价值

教学交流有助于学生的社会化，是教学学习的驱动力，是完善教学认知结构的有效手段，能促进情感教育，有助于学生自主学习能力的培养，有利于提高学生的教学素养，有利于教师进行批判反思性教学。

二、高职课堂教学交流及其障碍调查分析

（一）调查问卷设计

其一，目的。为了解高职院校学生对课堂教学中教学交流的实施情况和所遇到的一些障碍有一个较全面的了解。其二，调查用表。根据课题研究需要，编拟了《高职院校学生对课堂教学交流及其障碍的调查问卷》。其三，问卷施测。分别选取高职各年级学生，共收回有效问卷280份。

（二）调查结果分析

1.“数学是否一种语言”。41%的学生认为“是”，35%的学生认为“不是”，24%的学生回答“不清楚”。由此看出，超过半数的学生对数学语言不是很清楚。

2.“是否喜欢与同学交流有关数学学习方面的问题”。回答“一般”占34%，比较喜欢占31%，其他4种选择各占8%-9%。可见，高职学生并不太愿意与别人交流有关学习方面的问题。

3.“课下是否与同学经常交流教学问题”。回答“不太经常”占40%，“基本没有”占28%，看来高职学生在课后是极少复习、讨论教学。关于与老师和同学进行有关教学方面的交流与沟通困难，有48%的同学认为没有，52%的同学则认为有困难。

4.“课堂上有个人不同的见解的做法”。45%的同学选择了“仅和邻桌说”，23%的同学“想说不好意思说”，只有18%的同学“敢于说出来”。由此可知，高职学生在教学课堂上的表现很被动，缺乏自信，担心被嘲笑，老师对学生参与课堂教学鼓励不够。

5.“对自己从学习中所得出的看法或理解或解法”。35%选择 “多数会被动等待老师或同学得出结论，再检验自己的结论”，28%的学生选择“多数会主动与人交流，以检验正确性或修正错误”，19%的学生“总是被动地等待老师或同学得出结论，再检验自己的结论”，18%的学生 “总是迫切地主动与他人交流，以检验其正确性或修正错误”。这个结论也验证了高职学生学习教学的兴趣不高，主动性亦不够。总是被动的等待结论，等待答案。

而对于其他问题，调查结果是这样的：占34%的同学认为老师提出的问题“偏难”，说明任课老师备课过高估计自己学生，或者说没把问题简单明了化。大多教学生认为一堂课提问的次数较少，除非在公开观摩课上提问才会较多，提问时给学生留的时间也太少（3-5秒）。占35%的同学认为老师一般都提问“肯定或否定的回答”，30%提问 “概念或定理”，20%提问“事实性的问题”，只有15%提问“解题思路或方法”。说明任课老师在课堂中没有实施有效的教学交流，因为只有让学生讲“解题思路或方法”时才会有更好的交流效果。大多教学生认为老师在课堂上“基本没有”让同学们开展讨论。有60%的同学认为“在教学学习的过程中，注意与老师、与同学交流学习结果是”很必要的，但平时并不常向同学和老师交流教学问题。

本文探讨了湿热处理对不同直链淀粉含量大米淀粉消化性能及链结构、层状结构、结晶结构、螺旋结构等多尺度结构变化的影响。研究发现湿热处理对淀粉结构有一定的破坏作用，使得分子链发生断裂，淀粉的双螺旋含量减少，结晶度降低，且直链淀粉含量越低的淀粉抵抗湿热处理破坏作用的能力越弱。同时，湿热处理可促进分子间的取向重排，形成新的单螺旋结构，提高了淀粉颗粒的稳定性，从而增强大米淀粉淀粉的慢消化和抗消化性能。本研究的结果为加工获得不同消化性能的新型淀粉基食品提供理论指导。

三、高职课堂教学交流及其障碍的特点

（一）交流单一化

课堂教学交流形式主要有：单向交流（教师讲，学生听），双向交流（师生交流），多向交流（师生、生生交流相结合）。从前面调查结果看，高职老师多数采用单向交流的形式，有时采用双向交流的形式。老师习惯于“一言堂”的教学方式，习惯于由老师自己控制每节课的进程。

（二）交流低层次化

由前面调查可知，高职学生普遍生源较差，参差不齐，很大部份同学重专业轻文化课，对教学这门文化课的学习不感兴趣，老师在课堂提问中经常问的是“肯定或否定”的回答，或者是要学生回答“概念或定理”等层次低的交流，而极少提问“解题方法或思路”、让学生课堂小结或让学生上讲台讲解等层次较高的交流，也就是我们所说的有效的课堂教学交流。

（三）交流机会贫乏化

调查结果表明：大多教学生认为老师在课堂上“基本没有”让同学们开展讨论，教师也认为师生讨论是所含交流成份最少的，大多数学生课下与同学极少交流教学问题，同时认为老师一堂课提问的次数较少，除非在公开观摩课上提问才会较多，另外，提问时给学生留的时间也太少。这说明高职学生得到的课堂交流机会贫乏。

（四）交流能力低下化

由于众所周知的原因，高职师生在教学上受到的挑战更多。尽管老师和学生们认为在课堂上开展教学交流有助于学生学好教学，有助于释疑、解惑，有助于学生主动建构知识，但由于学生自身的教学知识储备不足，造成许多学生在教学交流的方法、技能上存在明显的不足，特别是运用教学语言进行交流的能力上几乎空白。因此在高职课堂上开展教学交流的能力是低下的。

（五）课堂教学交流参与少数化

四、高职课堂教学交流障碍的矫治对策

（一）学校、家庭、师生共同重视

随着这几年高职院校的快速发展，学校、家庭、学生都逐步重视高职院校的地位和作用。中山火炬职业技术学院作为创国家骨干、省示范院校，注重内涵发展，加大了文化课的教学改革力度，教学课堂充满生机。学院重视课堂教学质量，为实施教学交流的教改提供了难得的机会。

（二）加强教学语言凝练

教学语言包括文字语言，符号语言和图形语言。教学交流要求学生有一定的语言表达能力，能清楚、准确、流畅地表达自己的教学思维过程，能准确规范地使用名词、术语和教学符号。因此教师在概念、定理的教学中要揭示教学语言的严谨性，避免用日常用语代替了数学专门术语；在数学符号教学中要揭示数学符号语言的深刻性；在图形教学中要让学生学会识别图形，在函数及其图像、方程与曲线的教学中都要加强图形语言能力的培养；教师解题时要注意表述规范；在应用题教学中要培养学生把普通语言转化为数学语言的能力。

（三）因材施教，有效交流

课堂提问是构成课堂教学的组成部分，教师的教学效果在一定程度上取决于提问的技巧和策略。（1）深度和广度。这有利于促进教学交流活动向纵深发展，越能激发学生的教学学习兴趣。（2）时机合理。学生对问题需要独立思考的时间，课堂气氛也显得稍为宽松。（3）面向全体学生，因人设问，客观评价。（4）及时反馈。

（四）创设和谐民主氛围

交流是心灵上的沟通,若希望学生在课堂上能积极地表达思想，主动地从其他同学那里汲取于对自己有用的东西，提高自己的学习，这就需要有一个和谐民主的课堂气氛。要营造一个让学生敢于发表意见的课堂氛围，不管学生意见正确与否都要尊重。

（五）创设教学交流情境

数学学习是学生的主动构建过程，学习数学其实是学生自己在做数学。高职学生的学习基础较差，没有良好的课堂情境很难让他们注意力持久，也难以让他们主动学习。因此教师的作用要建立一种能使学生建构数学的情境，教师要提供必要的数学知识的历史背景和社会背景，通过让学生了解知识发展的反复曲折过程，帮助学生形成正确的数学观念。

（六）有效控制情绪

情绪具有喜、怒、哀、乐等表现形式，是人们对外界事物的主观体验。教师在课堂上要调整好自己的情绪，避免把消极情绪带入课堂，保持一种轻松愉快的心情尤其重要。教师要对学生充满信心，对交流过程中出现的意料之外的事情，要机智处理，不要影响了课堂交流，同样学生的情绪也将影响教学交流的程度，如果学习内容枯燥或交流的内容不在学生的最近发展区里，学生将会失去信心。

五、结语

高职学生愿意在课堂上进行充分教学交流，愿意在轻松活跃的课堂中学习。因此，教师要转变观念，坚持以学生为中心，注重课堂的沟通与交流，积极探索、及时总结、逐步提高课堂教学交流的质量，为高职高专创新人才的培养提供新思路和新途径，使学生“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”，实现人才培养的基本目标。

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G642.421

A

1673-1999（2012）12-0192-02

李秀琴（1973-），女，广东梅州人，硕士，中山火炬职业技术学院（广东中山528437）公共课部讲师。

2012-03-14

中国职业技术教育学会科研规划课题“高职高专公共基础课程考试模式改革与创新人才培养的研究与实践”（202224）。