二语习得动机理论与高职公共英语教学改革

赵明明

第二语言习得或叫二语习得，它与我们常说的外语学习是两个不同的概念。二语习得主要是指在自然的语境中，通过对第二门语言的实际应用自然而然习得语言。外语学习是指有意识地以理智的方式学习某种语言的过程。但二语习得与外语学习的规律在一定程度上又是相通的，我们可以通过习得的方式来学习外语。

二语习得理论强调情感因素的作用，认为人们在二语习得过程中会受到许多情感因素的影响，这些情感因素主要包括动机、焦虑和态度等。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。也就是说，具备了可理解性输入的环境，并不等于就可以学好目标语了。

在心理学中，动机是直接推动一个人行为活动的内部动力。例如：学生的学习动机导致学习行为，消费者的购物动机使得购物行为发生，犯罪动机则导致犯罪行为的发生。在动机的作用下，人的行为会指向某一目标。学习动机是一种内在的心理过程或状态，它会激发个体进行学习活动、维持既有的学习活动、并使该行为指向某一学习目标［1］。大学生的学习受到学习能力和积极性的制约，而学习动机是推动大学生进行学习的动力。

一、关于学习动机的分类

Gardner和Lambert认为有工具型动机（instrumental motivation）和融合型动机（integrative motivation）两种［2］。语言学习的工具型动机，指语言学习者为了达到某种目的而把第二语言作为工具来学习。换句话说，学习者的目的是活的实惠或好处。例如：通过学习目标语言而可以找到好工作，或者通过某种考试获得文凭，或者去国外留学。融合型动机，指语言学习者对目的语国家的文化及风俗习惯感兴趣，于是去学习有关语言。在外语学习中，这两种动机是相互联系，相互促进，并在一定条件下可以相互转化的。因此，不应将它们孤立地进行分析。很多学习者的外语学习具有混合动机，比如在美国攻读学位的中国留学生，他们学习目标语的动机既有工具型的 (为了通过考试，为了获得学位)，也有融合型的（为了了解美国文化，融入当地社会）。

奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书中认为，学校情境中的成就动机主要由认知的动机、自我提高的动机和附属的动机组成，它们来自于三种内驱力，即要求理解事物、掌握知识、系统阐述并解决问题的需要；由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；为了获得教师、家长或者其他长辈的表扬和同伴的认同而表现出来的把工作、学习搞好的需要［1］。这三种类型的动机所占的比重，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童和少年期，学习个体主要是为了得到家长的赞许，或得到来自同伴、集体的认可。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力就逐渐成为个体学习的主要动机，以满足自身的求知需要，并由此获得相应的地位和威望。

除了以上提到的两种基本的动机分类，还有一些不同分类法。例如：Ellis提出的成效性动机、任务性动机和控他欲动机；Brown R.区分的情景动机、任务动机和整体动机。根据学习动机的作用和动机与学习活动的关系，又可分为直接近景性动机和间接远景性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。直接近景性动机，指的是那些与学习过程直接相联系的，来源于学习内容和学习结果的兴趣；而间接远景性动机则与学习的社会意义和个人的前途相联系［1］。

二、学习动机与公共英语教学

（一）学习动机与学习效果

学习动机对个体学习效果具有重要影响。不过，这种影响不是单向的，学习效果也会作用于学习动机。换句话说，学习动机是有效进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。因此，一般来说，学习动机水平的增加意味着学习效果的提高。但是，动机水平也并不是越高越好。Yerks和Dodson研究认为，中等程度的动机激起的水平最有利于学习效果的提高［2］。

（二）英语学习中的个体动机

首先，非英语专业的大学生学习英语的动机多种多样，其成分、类型和系统结构也多样化。比如：为了报答父母，不辜负老师的教诲；为了自我提高，满足荣誉感；为了通过考试；为了谋求一份好的工作，或通过考试，或出国留学，等。

其次，公共英语学习中学生的学习动机存在间接性。我们对非英语专业大一学生进行的问卷调查结果显示，学生中直接由学习兴趣引起学习动机的仅占15%，由直接结果引起学习动机的占85%。教育实践也表明，学生在进入大学之前对考试分数很重视，而进入大学之后虽然对分数仍然重视，但注重的程度明显减弱了。45%的学生上英语课仅仅是为了通过考试，35%的学生注重吸收知识，10%的学生是为了出国留学，50%的学生是为了毕业后找到一份更好的工作。这说明大学生学习英语的直接性学习动机逐渐减弱，而间接性学习动机则逐渐加强。

再次，大学生学习英语的社会性在日益扩大。65%学生在高考复习期间的英语学习动机是为了取得高分，或争口气，报答父母恩情。只有9%的学生认为学好英语是为了服务社会。25%的学生在进入大学后认为学习英语是为了做一个对社会有更多贡献的人，为了国家间的经济文化交流。这说明，大学生正确的人生观、价值观、世界观在逐步形成，因此其学习动机的社会性也越来越强。

最后，在母语环境下，外语学习者的学习动机大部分是工具型，学习者的主要目的都是通过外语的学习获得有效的信息，提高自身外语水平和交际能力，从而获得随之而来的好处。

（三）英语学习动机与激励措施

明确学生学习英语的动机，对于公共英语教学具有重要意义。教师应结合学生所学专业，了解学生学习英语的目的和所需达到的程度，进行因材施教。除此之外，应该让目标不明确的学习者明确学习目标，拥有正确、适当的学习动机，从而提高自主学习英语的积极性，获得更好的学习效果。教师在教学过程中要积极发挥引导作用。Dornyei和Csizer提出了“激发语言学习者动机十诫”（ten commandments for motivating language learners），对教师的要求主要包括：以身作则做榜样，创造轻松、惬意的课堂学习环境，正确说明学习任务，与学生建立良好的关系，增强学生学习语言的信心，使课堂语言学习充满乐趣，促进学生自主学习能力，使语言学习活动个性化，增强学生的学习目标意识，让学生熟悉目标语文化［1］。

三、公共英语教学改革尝试

我们在公共英语教学改革中，根据动机理论，从师资队伍建设、教材的编选、第一和第二课堂的结合三个方面，努力实现公共英语学习者的学习效果最大化。

（一）注重教师的主导作用

各个专业的学生都要学习公共英语课程，课程虽然一样，但学生的学习目标却有很大的差异，因此其学习动机也具有多样性和复杂性。例如：文秘专业的某个学生，想毕业后在外资企业从事行政类工作，因此认为学习英语可以满足办公室内的沟通及文案工作需要；国贸专业的某学生，想毕业后在外贸公司找到一份报关员或跟单员的工作，因此学英语的目的是为了满足从事外贸工作需要；土木工程专业的某学生一直想出国留学，所以他学习英语的目的不仅仅要通过语言考试顺利出国，出国后日常交际无障碍，而且需要掌握相当的土木工程专业英语词汇，以便衔接国外学校的专业课程。因此，公共英语教师如果只懂英语、会教英语，则远远不能满足动机日益多元化的语言学习者的需要，还必须在其他方面有所专长。

为此，我们将公共英语教师固定在某个专业任教，同时学习该专业的专业课程，甚至参加该专业有关资格的证书考试，力求做到既懂英语，又会专业。在此基础上，公共英语教学就可以有目的地结合专业，选择具有专业特色的教学材料。

另外，教师要善于激发学生学习英语的动机，让学生明确学习英语的目的和意义，确立合适的学习目标。一旦学生的学习主动性被激发，就会由被动的知识接收变为主动的寻求知识，公共英语的课堂也将不会再是教师一言堂的局面，学生将主动参与。教师要能够解答学生提出的各类相关问题，而不仅仅是将自己掌握的知识传授给学生而已。教师不断学习、努力求知的热情也会对学生产生积极影响，“复合”型教师在学生中更受欢迎。比如教师能够在课堂内给学生讲解目标语国家的风土人情，激发学生的兴趣，学生就可能产生学好英语了解更多国外文化的动机。

（二）加强教学的针对性

目前，高职高专院校的公共英语教学大致可分为两种模式：一是分级教学，学生入学后进行摸底考试，然后按水平分班。二是模块教学，按专业分为不同的模块。比如财经和中文类的为A模块，土木建筑等为B模块，艺术类为C模块。这两种教学中的教材选用都比较单一，大多使用同类教材的不同册级。有的甚至直接以通过大学英语四、六级考试为目的，只选用考试用的习题练习册。在这样的情况下，教师只能利用自己的补充材料，如英文的视频或电影片断等，来激发学生的学习兴趣。

在公共英语教学改革中，我们力求教材的多样化。根据不同的专业编写分册，或者补充材料，教师也有的放矢地补充教学内容。这样，教学更有针对性，学生的学习动机更加明确，学习效果将大大改善。

（三）一二课堂相结合

发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，教学过程安排是关键。需要关注的除了课内的45分钟（第一课堂），还有45分钟之外的延伸（第二课堂）。

课内要创设问题情境。在教学过程中提出具有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决，从而激起学生思维的积极性和求知的需要。教师要掌握评分及评价艺术，激发学生学习的成功愿望，利用学习效果对动机的激励，形成良性循环。利用给学生的反馈信息，进行有效合理的奖惩，吸引学生的注意力，促使学生的学习由外部动机向内部动机转换，对语言学习本身产生兴趣。

结合课内所学，第二课堂的妥善组织也有利于充分利用学生的学习主观能动性。利用学生争强好胜的心理，即附属内驱力得来的附属动机，进行学习竞赛活动。组织课外学习参观等类活动，使学生多方位了解英语本身的发展和英语国家的文化，对其产生兴趣，从而促使学生形成融合型动机，更积极地学习英语，能够主动去阅读英文报刊杂志，或直接和外国人交谈。

综上所述，我们应该充分认识到学习者动机的重要作用，在高职公共英语教学改革和课程建设中，注意明确和激发学生学习动机，特别要重视为学生创造更好的学习情境，不断提高语言“吸收”的效果，让学生从中学到自己真正所需要的知识和技能。

[1]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2006.

[2]梁艳.透过二语习得中的情感因素探讨英语教学方法[J].科技风，2009（20）.