民族高校青年英语教师的科研倦怠现象

周群强，李 晶

（中南民族大学外语学院，湖北武汉，430074）

教育部部长袁贵仁在教育部直属高校工作咨询会议上指出：“高校没有科研，就没有高质量的教学；合格的大学教师，要有合格的科研能力，优秀的大学教师要有优秀的科研能力；科研能力是学校质量、教师水平的一个重要标志。因此，任何大学，都要鼓励教师从事科学研究；任何情况下，都不应放松对大学教师的科研要求。［1］”国家中长期人才发展规划纲要也明确指出：“科研可以深化和促进高校教学，可以培养和提高学生的探索精神和创新意识。［2］”高校承担着教学、科研、社会服务的三大职能，在经济建设中起着重要的作用。一所高校科研水平的高低成为社会对这所高校评价的重要标准之一。从而，学校把科研作为检验教师水平的重要内容，创建一支高质量的科研队伍是高校发展的主要目标之一。在社会的呼吁和学校的要求下，作为高校科研后备力量的青年英语教师，面临着机遇，也面临着重大的挑战，他们科研水平的提高越来越受到关注。民族高等教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着继承与传播传统民族文化、培养少数民族高级人才、为少数民族和少数民族地区发展服务的重要任务。那么，处于具有教育特色的民族高校这一职场中的青年英语教师的科研发展也有其独特的重要性。

一、民族高校青年英语教师科研倦怠现象的理解

自从1974年美国临床心理学家Freudenberger首次将职业倦怠引入心理学领域以来，大量的研究结果证实教师存在不同程度的职业倦怠，是职业倦怠的高发人群［3］。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时所表现出的一种极端的反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。它包括教学、科研、管理工作等方面的倦怠，科研倦怠是教师职业倦怠的一个部分。结合高校目前状况来看，青年英语教师的科研倦怠表现非常突出。他们感觉科研压力很大，情绪低落，科研态度和行为不积极，没有动力养成平时不断积累的学术习惯，不愿下手尝试写文章，报课题。他们科研钻研精神不强，学术意识淡薄，每年发表的文章，特别是发表在高水平杂志上的文章很少，承担完成的科研课题寥寥无几。

这种科研倦怠的心理与行为状态继而会影响到青年英语教师个人的工作和生活，以及学生及整个学校的健康发展。在教学上，这类青年英语教师工作责任心不强，工作态度不端正，不再认真备课和精心组织课堂教学，教学内容枯燥，导致学生英语学习兴趣大大降低，学习成绩下降，教学效果变差，严重影响高校学风建设和英语教学质量。长期处于这种心理与行为状态下，既影响教师的心理和生理健康，又影响他们生活态度的积极性。青年英语教师是高校英语教师队伍的新生力量，是高校可持续发展的基础。他们的科研倦怠状况如不及时扭转，将会影响到他们自身职业的发展以及高校英语教学质量和学术水平的稳步提高。

在民族高校中，由于学科专业特点、民族院校的工作环境、自身职业发展阶段等原因，许多青年英语教师表现出科研倦怠现象。处于这种心理与行为状态下的民族院校青年英语教师，除了表现出以上特点外，同时还会忽视国家的民族政策和学校针对少数民族学生制定的管理规定，忽略民族差异，不注重教学方法，伤害学生的民族情感，给学校的教学管理带来压力。而这些青年英语教师是民族高校英语教学的中坚力量，只有消除他们的科研倦怠，保证他们职业的顺利发展，才能提高民族高校英语教学水平，促进民族高等教育事业的发展。

二、民族高校青年英语教师科研倦怠的原因

要消除民族高校青年英语教师科研倦怠这种心理与行为状态，首先要对这一现象产生的原因进行认真的研究。民族高校青年英语教师的科研倦怠的原因既和其它高校青年英语教师的科研倦怠有共同点，也有自己独有的特点。

（一）科研精神和科研经验的缺乏

许多青年英语教师因为对科研认识不正确，科研态度不端正，没有生存危机感，而缺乏科研精神。在对科研的认识和态度上，一些青年英语教师认为教师的首要任务就是教学，科研只是额外任务，没有必要为此辛苦；也有一些青年英语教师搞科研只是为了评职称，涨工资，并不注重培养自己的科研兴趣，于是科研工作进行得很累、很艰难。同时，长期以来大学英语教师一直处于供不应求的状态，这种暂时的供求不平衡现象使部分教师缺乏应有的专业和生存危机感，满足于现状，不愿意从事科研来提升自己。因为缺乏科研精神和意识，这些青年英语教师科研积极性不高，产生科研倦怠。

虽然许多青年英语教师已经认识到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作为，但自工作以来，从未尝试撰写和发表高水平的文章，也从未申报或参与过课题研究。文章发表和课题申报经验的缺乏让他们感觉到从事科研的力不从心［4］，从而原本打算前进的脚步又退缩回来，产生科研倦怠。

（二）科研条件和科研氛围的限制

近些年，由于高校扩招，青年英语教师课时量大，教学任务繁重，没时间参加系统的研究方法培训，没有足够时间从事科研；很多高校大学英语教师队伍中缺乏学术视野开阔、专业造诣精深的学术带头人；大学英语教师人数多，但外语类期刊较少，发表文章难度很大［5］；青年英语教师面临着结婚、抚养下一代和提高自身学历层次等方面的压力，没有足够精力投入科研工作中。这些现实条件的限制，直接影响着青年外语教师科研工作的开展。同时，由于很多传统等原因，许多大学英语教师缺乏科研意识，平时不积累，到评职称时“临时抱佛脚”，发表一些低水平文章。这种氛围影响着很多青年英语教师，也让他们科研热情不高，产生倦怠心理。

（三）科研管理和学术传统的弊端

长期以来，高校科研管理制度存在一些弊端，这些弊端也阻碍了青年英语教师的科研进取心。高校在处理学术事务时，通常以行政命令的方式进行粗暴的处理，这种行政权力至上的科研管理方式忽视了学术研究自身的规律。青年英语教师往往不掌握行政权力，从而在科研上处于弱势地位，科研的积极性受到严重挫伤。在科研经费的管理上，大量经费分向自然科学，人文社会科学经费很少；经费也主要分向老教师，青年英语教师经费较少；各级科研课题中，外语类的经费太少。在这种情况下，又加上自身课题申报经验不足，青年英语教师很难独立申报成功一个科研课题，科研积极性很受打击。

在长期的学术实践中，高校的科学研究形成了一些优良传统，也形成了一些陋习。比如，在实际学术事务中，科研管理部门需要考虑到各方面的利益，大大地弱化了其应有的维护学术自由的责任；项目申报者要处理好人际关系才能获得课题的批准；助教、讲师主持的科研项目总被思维定式地认为质量一般，申请下来的机会较小；有些核心期刊基本上成了教授和博士的论坛，职称和学历低的青年英语教师的文章往往会被拒之门外。这些陋习也成为青年英语教师科研倦怠现象产生的原因。

（四）民族院校青年英语教师自身知识结构不合理

当今高校中，大多数青年英语教师都是硕士研究生毕业。但在民族院校，尤其是偏远地区的民族院校中，许多青年英语教师仍然是由传统的本科英语语言文学专业培养出来的（即使参加了硕士学位班的学习，也只是利用周末时间，理论知识掌握很不牢固）。这些教师在读书期间，主要精力都放到了语法知识的学习上和听、说、读、写、译等各种技能的训练上，语言理论课课时较少［6］，跨学科课程几乎没有，因而在知识结构，这些教师表现出两个特点：一是语言学理论基础薄弱；二是跨学科知识先天不足。而要改变目前科研现状，提高科研能力就必须具备牢固的语言学理论基础，并尝试与其它学科相结合进行研究。在这种境况下，这些教师感觉力不从心，便出现科研倦怠的心理。

（五）民族院校客观条件的限制

民族院校，尤其是民族地区的民族院校，因为其地域因素，人才引进困难，英语师资匮乏。因此，英语教师，尤其是青年英语教师的教学任务更加繁重，教学压力大，没有时间和精力顾及科研。这些教师也养成了重教学，轻科研的工作态度，形成了一种恶劣的科研氛围，相互影响并效仿。在学术管理上，民族院校的科研政策总会偏向民族学类学科，给它们优惠政策，提供大量研究经费，而英语语言学的研究经常被忽视。由于民族院校这些自身条件的限制，民族院校青年英语教师的科研积极性也不高。

三、民族高校青年英语教师科研倦怠的消除

要消除民族高校青年英语教师的科研倦怠现象，要从内因和外因上下功夫，内因是青年英语教师自身的努力，外因主要是学校的努力。

（一）提高思想认识和自身科研能力

要从根本上消除科研倦怠，首先依赖于青年英语教师端正对科研的态度，在思想上形成正确的认识：搞科研是提高自己的学术水平，不是以评职称、涨工资为目的；科研是一项长期的、艰苦的工作，需要长时间的积累，不能急于求成；大学英语教师供不应求的局面只是暂时的，随着优秀英语人才的增多，竞争是迟早之事；青年英语教师应该有专业危机感及生存危机感，认识到自己学科知识的欠缺，应努力完善自己的知识结构，提高自己的综合素质［6］。

除了认识到这些，青年英语教师还必须能自觉培养科研精神，提高科研能力。他们应该努力钻研本专业的前沿理论，了解国内外最新的学术动态，努力把握权威学术期刊的最新研究成果，根据自身特点，有针对性地培养和提高自己的科研论文写作能力和科研项目申报能力；应经常参加国内和国际大型学术活动，了解相关领域的研究动态；要善于发现问题，勇于创新，敢于在国内外权威期刊上发表自己的新观点、新见解；要培养自己的社会活动能力，多接触相关领域的专家学者以及权威人士，为自己科研工作的发展创造更多机会。

只有提高了思想认识和自身科研能力，青年英语教师才能不再消极，从容面对科研工作和任务。

（二）培养科研兴趣，将科研与教学相结合

许多青年英语教师之所以产生科研倦怠，是因为缺乏科研兴趣。这些教师要有意识地培养自己的科研兴趣。他们应该将科研和自己的教学实践结合起来，从事专业课教学的教师可以选择自己所教授的课程，如语言学、词汇学、比较文学、翻译理论等，作为方向进行研究，从事公共英语教学的教师可以进行教学法、教学理论、语言测试、学习策略等方面的研究。这种结合，不仅有助于树立科研的兴趣，帮助青年英语教师提高科研能力，也是高等教育发展的要求。

高校担负着教学与科研的双重重任，只有将教学与科研结合起来，才能赋予教学以新意和活力，将教学提高为研究型的创新工作［7］。拥有坚实科研基础和丰硕科研成果的教师，必定在教学上更加得心应手，教学质量迈上一个新台阶。因此，青年英语教师必须在教学实践中时刻关注当前科研新动态，寻求课题的切入点，在总结、运用他人研究成果的同时，形成自己的观点，使科研和教学相互促进。

（三）创造良好的科研环境

学校应为青年英语教师创造良好的科研环境，帮助他们摆脱科研倦怠。高校要努力营造浓厚的学术氛围，为科研立项、课题申请给以物质、精神方面的支持，在内部形成既竞争又合作的科研激励机制，建设和睦的科研队伍；购买最新的书籍资料，订阅国内外权威的刊物，帮助青年英语教师关注科研动态；定期邀请国内外外语界学者、教授作专题讲座，传递科研信息，传授科研方法；加大倾向于青年英语教师的科研基金和投入，激励他们在科研方面出成果［4］；鼓励青年教师参加国内外进修，完善知识结构，为教学和科研打下坚实的基础。

（四）完善科研管理制度

学校还应在科研管理政策和制度上给青年英语教师创造有利条件，让他们对科研工作充满热情和信心。制定科研奖励制度，对教师的科研项目和科研成果进行相应力度的奖励；建立学习进修机制，保证所有青年英语教师都有深造机会；在经费管理上，应逐步增加科研经费投入，建立长期、稳定的科研基金，资助青年英语教师多参加国内国际学术研讨会；制定严格的课题和项目管理政策，维护学术自由；在校级课题申报中应有向青年英语教师倾斜的政策，在省部级课题申报中打破论资排辈的传统，给予青年教师同等机会。

（五）克服民族院校自身的弊端

民族院校，尤其是民族地区的民族院校，由于人才引进困难的因素，部分青年英语教师学历不够高。学校应该更加鼓励这些教师考研、考博、读学位班或参加其它国内外的进修，既给他们政策支持，还可以提供经济上的资助。同时，加大人才引进力度，解决师资力量不足的问题，减轻青年英语教师教学任务的压力，给他们更多时间从事科研。另外，学校要引导青年英语教师把本专业的研究与民族院校的优势学科——民族学结合起来，进行跨学科研究，实现校内科研优势互补。

我国的英语教学改革正处于深化和转型期，加强高校英语教师队伍的素质建设关乎改革的成效。民族院校青年英语教师的科研水平的提高是高校英语教师队伍素质建设中的一部分，而且关系到民族高等教育的发展，具有十分重要的意义。因此，关注民族院校青年英语教师的科研倦怠现象很有必要。学校和社会应该鼓励和帮助他们更新教育理念，提高自己的综合素质，改变科研倦怠和科研能力薄弱的实际状况，把自己培养成学者型教师，适应新时期对大学英语教师的要求。

［1］ 袁贵仁.发挥教师教育优势，加快师范院校发展［N］.中国教育报，2005-08-30（1）.

［2］ 国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）［EB/OL］.（2011-11-15）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

［3］ 兰月秋.我国高校英语教师职业倦怠研究［J］.赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2010（9）：188-190.

［4］ 程前光.高校青年外语教师科研中存在的问题与对策［J］.中国成人教育，2010（1）：29-30.

［5］ 季绍斌.反思新形势下大学英语教师的自我提高［J］.辽宁中医学院学报，2004（1）：75-77.

［6］ 黄兵.民族地区大学英语教师科研现状调查与分析［J］.黑龙江高教研究，2005（1）：62-64.

［7］ 罗建生，李滨江.关于民族院校英语师资队伍建设的思考［J］.中南民族学院学报：人文社会科学版，2001（3）：115-117.