基于原型范畴理论的转喻认知解读*

彭 晓

(湖南农业大学外国语学院，湖南 长沙 410128)

基于原型范畴理论的转喻认知解读*

彭 晓

(湖南农业大学外国语学院，湖南 长沙 410128)

通过对原型范畴理论的主要概念的界定，着重阐述了把转喻看作是以空间上“部分—整体”与“具体—抽象”邻近性的原型范畴转喻观，并在原型范畴理论的指导下，将转喻分为整体和部分的转喻及部分之间的转喻这两大类，其下又各细分为六小类。

原型范畴理论;转喻;部分与整体;具体与抽象

原型范畴理论是基于人类认知基础上的范畴化理论，也称现代范畴理论［1］。从原型范畴理论视角下的转喻认知研究认为，结构主义转喻观对认知框架下的转喻研究有一定的阐释力，其把转喻理论描述为基于空间临近性关系的原型范畴，得出了空间“部分—整体”为转喻范畴原型的结论对转喻认知产生了深远的影响［2］。本文基于原型范畴理论，试图从转喻的认知原理及其分类进行详细分析，以期进一步加深对转喻的认知语义研究。

一 相关概念界定

(一)原型范畴理论

原型范畴理论是在传统范畴理论基础上提出的，弥补了传统理论的不足。在传统范畴理论中，“范畴”就是将具有共同特点的元素相结合。在范畴之内，各个成员之间有明显的界限划分，但是均处于平等地位，不存在中心成员、边缘成员的划分，一视同仁。

与传统范畴不同，原型范畴理论的“范畴”并不强调共同特征，也不是共同特征元素的叠加或组合，更强调范畴的“成员性”，且每个成员都是来自家族相似性的联系，由中心向外延拓展。在同一范畴中，每个成员的地位都有所区别，具有边界模糊性、家族相近性等特征。原型范畴也就是其中的典型代表，为中心成员，而其他成员就被认定为非典型成员，或者边缘成员［3］。在现代化原型范畴理论中，可将其归纳为如下几方面特征∶其一，范畴的属性和数量具有不确定性，随着人们认知的变化而有所调整;其二，特征具有中心性、重要性等属性差别，同时也具有边缘性、非重要性的属性差别，同时边缘属性和临近范畴的属性具有相交特征;其三，在原型范畴中，各个成员之间可能出现重叠、组合，也就是所有成员拥有某部分的共同属性，并以此构成家族的相近性［4］;其四，各成员之间的地位不平等，可分为中心成员、边缘成员两大部分，共同属性较多的成员就是中心成员［5］。

(二)转喻

在传统观点中，普遍认为“转喻”就是用某项实物的名称替代了相近事物的名称，即在表达中以一种事物指代另一种事物，而这个事物往往具有“部分—整体”或同一整体内的“部分—部分”间的临近性关系。但是从原型范畴理论的认知角度出发，转喻并不是简单的修辞方法，更重要地是体现了一种语言现象，体现了人类的思维与行动等。众所周知，语言交际受到经济最大化、信息最大化等竞争原则的限制，作为交易者，只能选择其中突出或重要的部分取代整体或整体的某部分，或以感知的整体取代部分内容，实现顺利交际，可见，转喻是语言的本质形式之一［6］。在转喻过程中，转体应该充当参照点，并为转喻提供通道。例如在“all Chicago is excited”，此处“Chicago”转喻为“芝加哥公民”。再如，在“Alice ate an orange”一句中，以整体替换了个别活跃区域，由于吃橙子并不需要整个身体的动作，仅涉及到牙齿、消化道、胃部等个别组织，且吃的不是橙子核，而只是橙子的果肉。因此，Alice是作为一个整体替代了她的牙齿、消化道、胃部等活跃区域;orange则是作为一个整体，转指橙子果肉。

可见，转喻的本质在于突出实用性、重要性，便于感知、记忆和辨认，通过转喻通道，将转喻目标激活，从而更利于目标的理解与实现。

二 原型范畴下转喻的认知原理

Lackoff＆Johnson在他们合作的《我们赖以生存的隐语》一书中指出，转喻是一种概念现象，是人们认识事物的一种方式。它和隐语一样不仅是修辞手段，而且是普遍的语言现象。它以经验为基础，遵循一般和系统规则，其过程就解释为映射的过程［7］。转喻的本体和喻体之问的映射是在同一个域中进行，本体和喻体是一种替代关系，即通过某事物的突显特征来辨认该事物，事物与事物之间具有邻近性关系特征。另外转喻的投射一般是双向的，事物的突显性呈现在同一域中，可因不同的视觉而转换。思维模式主要有“整体于部分”“部分于整体”“地名于机构”“原因于结果”“人名于作品”等［8］。传统修辞学把转喻看成是真实世界的邻近，认为转喻是语言内部解释给与语言意义的相邻，或者成为语义特征，并把转喻定界为意义相邻。而Lackoff等认知语言学家则把转喻看成是概念层面上的“邻近”。转喻以邻近为基础，即给予“邻近联想”［9］，如 Beijing 代替 China，bottle 代替wine，两者之间没有相似之处，只是因为出于相邻接的关系才被取而代之。

三 原型范畴下的转喻的分类

传统修辞学对转喻的分类较为具体，如发明者转指发明物，地点转指机构等。这种分类较为繁琐，缺乏概括性。另一方法是根据转喻所出现的领域将转喻分为空间、时间和抽象转喻［10］。根据同一认知域或理想化认知模型中转体与目标的关系，将转喻分为两大类∶整体与部分，整体的部分与部分之间的转喻。现分述如下。

(一)整体和部分的转喻

1.事物的整体与部分

从转喻认知角度来看，事物理解成由各部分构成的统一整体，主要有两种形式，一是以整体代替部分，如已提到的Alice ate an orange;二是以部分代替整体，即我们常说的提喻。如We should help the grey hairs，其中grey hairs本指白发，但在该句中，代表一个整体——老人(old people)。

2.标量转喻

“标量”主要由若干个标量单位构成一个整体，可代表标量的上限。如George is speeding。其中“speed”本来是速度的意思，现将“速度标量”转指为“标量上限”，这句话的意思是“ Henry is driving at a speed hat exceeds the speed limit”。反过来，标量上限也可代表一个整体，如How old is Lily?此处“old”原本作为标量上限，这里却单指一个整体。

3.构成转喻

任何物体都是由材料构成，在转喻中，物体可以代指材料，材料也可代指特定物体。例如，Where the skunk。其中，skunk本是北美的幼小动物臭鼬，由于在受到攻击时会发出恶臭以自卫，因此在该句中指代“臭味”;再如，We arrived at the woods。Woods就是由树组合而成的森林。

4.范畴和成员之间

一方面，可以将范畴作为一个整体，替代其中的个别资源，如teenage指代青少年，另一方面，也可将范畴成员替代范畴整体，如car转指汽车;water转指饮用水等。

5.范畴和特征之间

一般范畴以其主要特征定义，利用范畴可替代其主要特征。例如，Boys is very boys。第一个Boys代表男孩，第二个boys则代表了男孩们调皮、叛逆等特征。反过来，范畴的一些特征也可用于替代整个范畴。

6.事件转喻

一般事件可分为连续发生或同时发生的两部分构成，而事件整体也可代指事件的一部分，反之亦然。如，He okes maijuana，该句以“okes”一词代表了与吸烟类似的一系列事件。

(二)部分之间的转喻

1.工具转喻

由于语言的描述者可能不知道工具的使用者，或者认为没有必要提出这一要素，而是通过工具的显著特征，指代工具使用者。例如，the scalpel will be prosecuted。其中 the scalpel是手术刀，在该句中代表使用手术刀的医生。

2.控制转喻

控制主要包括控制方和被控制方，二者可相互替代，一方面，实现控制者代表替代控制者，例如，Nixon offensive Hanoi。Nixon以“尼克松”代表了其带领的美国军队;另一方面，被控制者替代控制者，例如，The car can not drive tired。由于说话人也不知道驾驶员的具体名字，但是汽车具有明显性，因此以“the car”代表驾驶员。

3.因果转喻

在因果关系中，人们常常可以以原因代替结果，例如，healthy complexion，就是代表健康表情体现的健康状况。同时，结果也可替代原因。

4.容纳转喻

容纳主要包含容器与容器内容物两部分。一方面，由容器代表内容物，例如，The kettle has been boiling over。“the kettle”代表了水壶中的水;另一方面，以内容物代表容器，例如，The milk was broken［11］。“milk”代表了牛奶瓶。

5.地点转喻

一般地点与该地的特征相符，例如在该地生活的人、发生的事或者该地机构等。因此，可以用地点代表相关人物、事件或机构;反之亦然。例如，Pearl Harbor will not forget Pearl Harbor，即生活在珍珠港的人们不会忘记珍珠港事件。

6.生产转喻

产品主要包括了产品的名称、生产者等要素，这些都可以用来替代商品。

实际上，有关原型理论的转喻问题还有很多值得研究的领域。首先，并不是所有具备邻近性特征的实体都可指代另一实体，很多转喻需要在适当的语境因素中完成;其次，还涉及转喻和相关语法现象的鉴别等问题;再次，当前很多转喻模式需进一步结合等等。这些问题都需要在不断研究与实践中一一解决，从而更全面地解读转喻认知。

［1］傅翀.语言中的原型范畴［J］.信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2005，(2).

［2］周福娟，汤定军.原型范畴理论视角下的转喻认知研究［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2009，(2).

［3］梁丽.基本层次范畴及其在英语教学研究中的应用［D］.武汉:华中科技大学博士学位论文，2006.

［4］刘晓璇，宫金玲.原型范畴理论下的英语多义词词汇教学［J］.黑龙江教育学院学报，2010，(12).

［5］宋荣超.语言范畴观的历史演进［J］.安徽工业大学学报(社会科学版)，2010，(4).

［6］董成如.转喻的认知解释［J］.解放军外国语学院学报，2004，(2).

［7］邱雅敏.英语词义发展的转喻解释［J］.湖州职业技术学院学报，2008，(1).

［8］冉明志.一词多义现象的认知解读［J］.重庆交通大学学报(社会科学版)，2008，(6).

［9］陈明芳.一词多义现象的转喻解析［J］.云梦学刊，2007，(2).

［10］程呈.认知转喻在语篇衔接与连贯中的体现［D］.长春:长春理工大学硕士学位论文，2008.

［11］胡薇.言语行为转喻及其语用分析［D］.哈尔滨:黑龙江大学硕士学位论文，2010.

(责任编校:陈婷)

H315

A

1008－4681(2012)01－0100－02

2011－11－29

彭晓(1988－)，女，湖南 长沙 人，湖南农业大学外国语学院硕士生。研究方向∶认知语言学。