高职焊接专业教学法的研究与应用

邱葭菲，文建平，王瑞权

（浙江机电职业技术学院，浙江 杭州 310053）

0 前言

众所周知，职业教育质量在很大程度上取决于教师的教学能力和水平，而教师的教学能力和水平关键又在于对教学方法的研究、创新与运用。教学方法是实施教学的重要策略和基本能力，对于提高教学效果、完成教学目标起着重要作用。因此作为职业技术院校的教师，特别是专业教师，应经常总结教学经验，探讨、研究适用于专业特点的教学方法并加以运用。在此对焊接专业教学法的研究及应用实践进行分析和探讨。

1 焊接专业教学法界定

教学方法是师生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所采用的一切方法的总称。教学方法的应用涉及教学的目标、内容、对象、媒体、环境及类型等教学要素。专业教学法就是适合专业教学内容，并在相应教学媒体支持下达到专业教学目标的方法的总和。焊接专业教学法就是研究各种教学方法的基本内涵、教学特征、实施步骤以及在焊接专业教学中的应用条件、环境等内容。

2 焊接专业教学法的研究现状

我国高等职业教育的历史不长，对高等职业教育教学方法的研究时间较短，对专业教学法的研究更少。对于职业教育，不论是教育行政部门还是学校、行业及企业，一直都在强调教学方法的改革和创新，但在专业教学中很多教师仍采用注重于书本知识传授的传统教学方法，更多的是应用以教师为中心、讲授或知识传授为主的注入式教学方法，而很少去研究、运用符合高职学生的认知特点和学习心理特点，符合焊接等专业教学的职业性和实践性特殊要求，以及符合现代教学理念和职业教育要求的教学方法。这与培养学生综合职业能力的现代职业教育的要求相距甚远，所以教学效果往往欠佳，不利于学生综合职业能力的培养。因此对专业教学方法进行研究、创新和运用，是提高专业教师教学能力与水平的重要途径，是专业建设中急需解决的问题。

本研究以焊接专业为例来研究教学方法与各教学要素之间的关系，包括各种教学方法的基本内涵、教学特征、实施步骤，以及在专业教学中的使用条件、环境、适用性和特点等内容，为教师设计、选择和运用教学方法、创新出具有专业特色的教学方法提供指导、帮助和应用范例。

3 焊接专业教学法研发理念和思路

3.1 研究教学方法与教学对象的关系

通过调研分析焊接高职学生的智力特点、非智力因素特点和认知加工特点，分析高职学生的认知特点和学习心理状况，弄清所面对的教学对象，以便研究运用符合其特点的教学方法，即研究教学方法与教学对象的关系问题。

3.2 研究教学方法与专业教学目标的关系

通过对焊接行业和焊接专业典型职业岗位，包括专业应用领域、发展状况、工艺过程，本专业高职人才的典型职业工作（技术员、检验员、焊工等）及职业能力要求等，使教学方法符合专业教学内容的特殊要求，研究教学方法与专业教学目标关系问题的目的。

3.3 研究教学方法与教学理念及教育类型特征的关系

教学方法的设计与运用要符合现代教育教学理念和职业教育要求，以行动为导向，以学生为中心，注重学生的情感、兴趣和需求，通过学做统一、理实一体，以培养学生的综合职业能力，即研究教学方法与教学理念及教育类型特征关系问题。

3.4 研究教学方法与专业教学媒体及教学环境的关系

分析研究教学方法与教学媒体及教学环境的关系，即研究教学中的教学方法、教学媒体、应创设教学物理环境和营造何种教学心理环境等问题，从而达到激发学生学习兴趣，提高教学效果的目的。

3.5 研究教学方法与专业教学内容的关系

分析焊接专业核心课程的教学目标与要求、核心课程特点、教材特点及教学特点，研究教学方法与专业教学内容的关系问题。

3.6 研究行动导向教学法的特点、步骤、条件及操作技术

分析研究行动导向教学法的特点、理论基础、操作步骤、适用条件及其操作技术。重点研究其操作技术，如提问技术、启发技术、引导和调控技术等，研究其特点、应用技巧和条件。

4 焊接专业教学法的研究成果及特点

从2007年开始组织部分焊接专业教师、邀请相关职教专家及企业专家结合我们承担的全国教育科学十一五规划课题《基于国家职业标准的焊接技术专业项目课程的研究与开发》及教育部、财政部职业学校教师素质提升计划《焊接专业职教师资培养培训方案、课程与教材研究开发项目》等课题，在对行业、企业及部分毕业学生和部分在校生进行充分调研的基础上进行了焊接专业教学法的研究。2009年完成了专业教学法研究报告和专业教学法教材初稿，在随后的两年试用中又进行了修改、补充、完善，2011年定稿。2012年以《焊接专业教学法》由江苏教育出版社公开出版。

5 焊接专业教学法的应用实例

现以“仰焊单面焊双面成形的正接与反接技术”为例，来介绍案例教学法的教学过程。

（1）教学内容：仰焊单面焊双面成形的正接与反接技术。

（2）教学案例：某市举行第二届焊工比赛，比赛项目中有一项为12 mm厚板对接的单面焊双面成形仰焊操作，焊条采用E5015、φ3.2。比赛结束评分时发现一个奇怪的现象，有三块试件背面成形较好，焊缝基本与母材背面齐平甚至凸起（仰焊背面难于成形，允许内凹不大于0.5 mm），外观分数较高，但内部质量经X射线探伤不佳，气孔较多，底片大部分在Ⅲ级以下，分数均在10分以下，（Ⅰ级片50分，Ⅱ级片30分，Ⅲ级片10分，Ⅳ级及以下0分）总分并不高。赛后经了解，这三位选手来自同一企业，师从于同一师傅，打底层焊接时均采用直流正接。他们说，打底层采用直流正接时，正接母材侧的热量、温度要高于反接母材侧的热量、温度，有利于背面击穿成形，可防止内凹，但没想到内部气孔较多，质量较差。

（3）案例教学法的教学过程。

案例教学法教学过程由准备阶段、讨论阶段和总结评价阶段组成。

1）准备阶段。

a.教师准备好案例(如上述案例)，拟定好思考题或讨论题，确定5～7人为一学习小组。

b.学生搜集信息，了解仰焊的焊接参数选择及操作特点，仰焊中常见焊接缺陷的产生原因及防止措施等知识。

2）讨论阶段。

a.教师介绍案例，布置讨论思考题，如什么是直流正接、直流反接，各自特点，气孔产生的原因是什么，防止措施有哪些？

b.学生以小组为单位进行讨论；根据案例情况分析外观质量好，内部质量差的原因；通过讨论将仰焊操作技能与工艺参数选择、焊接缺陷的产生联系起来，进行分析研究，达到锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

c.讨论中，教师起点拨和指导作用。

3）总结评价阶段。

a.各小组汇报讨论情况，每组派代表陈述意见，归纳总结外观质量好，内部质量差的原因及防止措施。

b.教师作案例讨论总结评价，表扬准备充分、表现突出的小组和个人，指出讨论中的不足。

总结后，得出的外观质量好，内部质量差的原因是：①仰焊采用E5015焊条直流正接，虽可增加工件侧的热量，背面成形好，内凹少甚至凸起，但直流正接易产生气孔缺陷。②仰焊允许有一定的内凹，考核分仅几分（内凹加背面成形一共7分），而内部质量则占50分，有气孔使内部质量下降，失分更多，得不偿失。结论：仰焊碱性焊条单面焊双面成形应采用直流反接技术。