如何提高思想品德课课堂提问的有效性

陈福尧

（嵊州市崇仁镇中学，浙江 嵊州 312473）

所谓有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境，精心创设问题情境，提出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生的创造性思维能力。有效的课堂提问是搭建课堂教学活动的脚手架，能激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识去有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展。一堂优秀的课，教师的提问必须是高质量的、有效的。因此，提高思想品德课课堂提问的有效性是非常必要的。

一、课堂提问现状反思

随着教学改革的深入，课堂教学发生了许多新的变化。纵观当前课堂，存在无效提问现象较为频繁，其主要表现在以下几个方面。

（一）题目太空太大，没有方向性，学生毫无头绪，摸不清老师究竟想要自己回答哪方面的知识。

（二）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无梯度。

（三）候答时间过短，学生无法充分思维，草草了事，走过场。

（四）教师评价枯燥，对学生的回答，只做一个简单的判断对或错；错的，没有讲清错的理由，无法给予针对性的反馈，达不到提问的目的。

二、提高课堂提问有效性的策略

（一）课堂提问的有效预设

教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，在分析学情的基础上，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。

1.精心设计，抛砖引玉。

（1）设计问题要有整体性。问题要紧扣教材，集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”，做到既能体现教师教学的思路，又能打通学生学习的思路。如:在讲计划生育是我国的一项基本国策时，我提出了这么一连串问题：我国的人口现状怎样？带来怎样的影响？针对这样的人口现状，我国采取了什么措施？取得了怎样的成效？重要意义是什么?这一问题链使整个课堂思路清晰，课堂效率就能大大提高。

（2）设计问题要有量力性。提问应以已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。提问超出学生的智能水平，最终的结果就是教师自问自答，这样的提问就失去了意义。同时提问要紧扣教学目标和教材重点、难点，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

2.精心设计，抓住问点。

（1）抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：在讲《走向共同富裕的道路》这一内容时，从华西村五十周年庆典导入，华西村每户出资一千万，共集资三十亿建起高328米的黄金大酒店，内有一吨黄金造的金牛，这一材料马上把学生吸引到课堂，学生顿时议论纷纷。这时教师提出疑问：华西村为什么会这么富呢？引出“先富带后富，最后走向共同富裕”。通过学生感兴趣的情境，引导学生在具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到学习中。

（2）抓住知识的疑难点（学生的惑点）提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，教师要利用学生的错误，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

（3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。

3.联系现实，创造结合点。

政治课教学与社会生活的联系十分紧密，一些时政热点、焦点问题往往是学生的兴趣所在。所以提问要经常与这些问题联系起来。这样既能使课堂充满时代性，又能有效地调动学生积极思维。如在讲《科教兴国的战略》时，可联系刚刚发射的“天宫一号”，学生既了解了时事，又有助于对科教兴国这一战略的理解。

4.师生互动，捕捉交流点。

教师应该鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，给学生表达思想的自由。这样，可以增强学生积极参与课堂互动的主动性，以提高课堂教学效率。教师则应主动地参与到学生的讨论中，一同完成教学任务。通过角色转变，课堂天地变宽了，教师只需稍作点拨或引导，学生的思路就会更宽，教师讲得少了，学生掌握得反而多了。

5.引导学生，产生新疑点。

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是要培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。

3.精心设计，动态生成。

好的问题是促进学习的燃料。这就需要教师结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题，促进学生去思考问题，自主学习，促进课堂教学的动态生成。因此，在设计问题时要注重问题的启发性、深刻性和开放性。

（1）设计启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当做提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且发现“为什么”。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。

（2）设计深刻性问题，促进思维拓展。学生中更多地存在这样的情况，在做材料题时，往往只从字面入手，只看到了一个表象，而不会挖掘深层次的含义。为此，教师要适时地从浅层次的问题入手，并进行深层次、拓展性的“问题”设计，在师生互动中，培养学生从现象中发现本质、揭示规律的能力，这就是“问题”设计的深刻性。比如：在讲人口问题的现状时，要求学生第一步通过材料得出一个结论，即现状，然后深一步理解这一现状带来的影响。通过这样的训练学生慢慢地养成一种思维习惯，能更深一步地去思考问题。

（3）设计开放性问题，发展学生思维。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如：节约资源、保护环境，我们能做些什么？这给学生提供了广阔的思维空间，促进学生动脑思考问题，检索已有知识，联系生活实际去思考问题，这就为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分准备。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。

（二）抓住课堂有利时机进行提问

三、提高课堂提问的有效性应注意的问题

1.新旧衔接，寻找迁移点。

在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但并不意味着他们能够准确地提取和利用，这就要求教师创设良好的问题情境，在新旧知识之间架起桥梁，引导学生完成知识迁移，就是在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又可以引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

2.把握时机，注意火候点。

现代教学理论认为:提问最好问在学生的 “最近发展区”，使问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

（一）提问要有针对性。

针对性是思想品德课的生命所在。目前课堂教学中存在过于宽泛、无目的地乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。如“看了这一段材料，你体会到了什么”、“这一内容反映了什么”。这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的回答。但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。因此，在提问之前教师必须明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数，有的放矢切忌随意离开教学目的，节外生枝地提出一些又偏又怪的问题，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的问题，打乱教学的和谐节奏。

（二）加强引导技巧的优化，增强提问实效。

在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策。

1.铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，补充一些难度较小的问题，然后循序渐进，最终必能豁然开朗。

2.引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。

3.注意课堂提问不能一味地直来直去，这样启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。在讲《逆反心理有危害》这一内容时，我创设了这样一个情境，妈妈和女儿一起挑选衣服的事例，这种情况学生都会碰到过，让他们成为这一情境中的主人，然后去探讨遇到这样的情况该怎么办。不同的女儿和不同的妈妈会出现哪些不同的情况？这样因势利导、引思铺垫、变直为曲的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

（三）提问后巧妙留白，积极评价。

教师清晰、简明地提出问题后，要给学生留有几秒钟的思考时间，然后要求学生回答。这短短的几秒钟，延长了学生思考的时间，保证了学生能独立地思考问题、解决问题。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师就要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

（四）合理激励，提高积极性。

教师在课堂教学中要提高效率，其提问的实效性就必须提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。那么，如何调动学生的学习积极性呢？

1.信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

2.赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩。

（五）精心研究学生，做到因材施问。

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。

（六）营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。

怎样营造良好的课堂氛围？一是教师要有威信，在教学过程中处处严格要求自己，用自己的良好威望影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入学习思考活动；二是教师要以自己的积极情感感染学生，使学生受到潜移默化的影响从而产生共鸣。

（七）发挥教师的主导作用。

有效教学需要教师和学生共同参与，在保证实现学生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：精心准备供探索的材料；组织问题，一方面巧妙地设置基本的问题，另一方面对学生提出的问题进行认真筛选，确定最适合于教学探索的问题，并按照知识的逻辑结构、学生的认知规律加以组合，形成台阶式的系列问题，启发学生思考，解答疑问，总结归纳，分析评价。

有效的课堂提问既是一门科学又是一门艺术。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味甚至波澜起伏的动人之曲。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架。

［1］课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能.中国轻工业出版社，2006.7.

［2］课堂教学组织调控技巧——课堂提问的设计与问题解决的方法和技巧.

［3］新课程.中学，2010，11.

［4］陈大伟编.教师怎样解决课堂教学问题.

［5］刘岚主编.给政治教师的101条建议.

［6］新课程教学问题解决实践研究.初中思想品德.