让 高 年 级 课 堂 “活”起 来

张玉梅

（高邮市高邮镇武安中心小学，江苏 高邮 225600）

从一年级到六年级，在十几年的小学语文循环教学中自然地总结出这样的一个现象：低年级课堂上学生发言是遍地开花，中年级段则成了星星之火，而到了高年级，学生的发言更是孤掌难鸣。为什么年级越高，学生的发言率越来越低，课堂气氛也越来越沉闷呢？曾与同事探讨，也向多年从事高年级语文教学的老教师求助，结论是：不必大惊小怪，孩子大了，生理和心智趋于成熟，多了几分矜持与冷静，课堂气氛自然就沉闷下来了。他们也日复一日理解、接受和适应了这种课堂氛围。乍一听是有几分道理，可再看那些优质的公开课，专家的观摩课，同样是高年级，为什么学生在课堂上能大胆表达，畅所欲言？课堂气氛能如此活跃？带着这些苦恼与困惑，这一年里，我就以自己所带的六年级班级为研究对象，对高年级课堂气氛沉闷这一现象展开了调查并实施了相应的对策。

一、原因调查

去年刚接手这个班不久，对全校展示了一节公开课——《大自然的文字》。从教学内容的分析，到教学重难点的把握，再到教学各环节的设计等课前一系列的精心准备后，我信心十足地走上了课堂，原以为这节课即使达不到预期的效果，也不至于很差。可结果整节课上举手回答问题的学生寥寥无几，甚至连找几个学生读书都难，完全是我一个人在台上演独角戏。为了将课堂教学继续进行，不得不总“点兵”那几个“精英”。课堂气氛的沉闷让听课的老师很失望。羞愧之余，深刻反思。不可否认，高年级学生消极发言的重要原因是开始步入青春期，存在着一定的害羞心理，但学生害羞只是一个内在因素，是否还有其他因素在刺激着这些学生不发言呢？于是我在课堂上仔细观察，课余走进学生认真调查，对学生课堂上不积极发言的现象追根溯源，得出如下几点原因。

（一）学生是内因

1.学生的性格因素。

我所带的班级共四十五人，学生偏于乖巧，通过调查发现有一半以上的学生不发言的真正原因是因为胆量小，怕说出的答案错了，觉得难为情。一般而言，学生分外向型和内向型性格，而性格的内向和外向会对学习产生直接的影响。内向的学生生性胆小害羞，容易紧张，所以在学习中总怕自己犯错误，不能积极参与到课堂教学活动中，不会主动回答老师的课堂提问或者与同伴合作，因此课堂上回答问题和实践的机会相对而言就少了很多，当这种现象趋于群体化的时候，课堂气氛自然就沉闷了。

2.学生知识水平差异。

班级里的学生可以分为优、中、差三类。优等生只占了极少一部分，而中等生却占了70%左右。优等生的特点是：好动，好表现自己，因此不怕说错话，所以一般高年级课堂回答问题的机会都被他们所垄断，大部分授课老师也因为在课堂与这些“精英”的互动而将教学任务完成。而中等生内心其实也有自己的答案，低年级时他们还能在课堂上表达一些自己的见解，但随着年级的升高，他们觉得自己的答案有时没有那些优秀学生的完美，也因为没有得到老师完全的肯定。久而久之，他们也有了依赖和懒惰心理，课堂上只看着优秀学生的表演，失去了回答问题的动力。还有一些后进生，由于基础与能力的差异，课堂上他们基本上是在“看戏”，课上不懂，下课作业照抄。毕竟大部分班级优等生是少数的，大部分学生在课堂上都处于沉默的状态，课堂也就热闹不起来了。

3.课堂氛围的影响。

人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。班级中还有一部分学生，性格不算内向，学习成绩也不错，课堂外他们活泼好动，但课堂上他们也默默无闻。经调查了解，主要原因集中在他们觉得回答问题时，有时还没有表达完整就被班上的那些“精英”插嘴抢先将答案公布出来。有时他们回答的问题出错了，低下也会发出“嘘”声。课堂上他们觉得自己在回答问题时没有得到应有的尊重，渐渐地，也就习惯了在课堂上只做忠实的听众，这也是课堂气氛沉闷的主要原因之一。

（二）教师是外因

以上是从学生的角度分析造成高年级课堂气氛沉闷的原因。通过与学生的一次次交流中，我发现其实造成高年级语文课堂气氛沉闷的根本原因还在于老师。以下是调查中的一部分学生的真实所言。

有学生认为：在低年级时，总感觉老师的语言很亲切，声音也好听，学习语文就像在听老师讲故事，他们对语文很感兴趣，课上也很喜欢回答问题。而随着年级的升高，感觉老师上课越来越严肃，老师讲的课也没有原来生动了，学习语文变得很枯燥，就是为了做作业和写作文。

也有学生认为：在低年级时，即使他们胆小不爱回答问题，但老师也会鼓励他们，在课堂给他们展示的机会。而到了高年级，老师好像认定他们不喜欢发言，也就不再关注他们。老师提出问题后，他们有时还来不及思考，老师就叫那些学生成绩好的学生回答了，慢慢的他们也习惯了，反正只要知道正确的答案，作业会做，考试考好就行了。

还有学生认为：在低年级时，即使回答问题错了，老师会摸摸我们的头，让我们坐下再想一想，或者说“哪位同学来帮助他一下”。所以即使说错了，他们也不害怕。到了高年级，如果问题回答错了，他们从老师眼里看到的只有失望，有时还会挨批评，所以他们很害怕回答问题。

听着学生们的一句句肺腑之言，我们怎能不感慨：即使学生年龄大了羞于表达，即使学生胆小害怕表达，即使学生能力的差异不善于表达，即使课堂气氛多么沉闷，但只要我们老师做一个有心人，善于改变我们的教学手段，亲近学生，因材施教，课堂气氛沉闷的现象也是很容易改变的。

二、对策实施

在这接近一年的时间里，在逐步了解导致课堂气氛沉闷的原因后，我以创造轻松民主活跃的课堂氛围为宗旨，改变自己的传统观念，改变自己的教学方法，调动学生学习语文的兴趣，提高他们课堂上参与学习的热情。前不久，校内的教研课，我执教了《孔子游春》一文。课堂上学生那勇于表达的热情，那活跃的课堂氛围，让一年前听课的老师们难以置信这就是上学期那帮沉默的学生，也不敢相信六年级的语文课堂也会如此生机勃勃，纷纷追问我原因。以下便是我改变课堂气氛沉闷的两个对策。

（一）活跃的课堂需要创造民主的气氛

一次，我应邀参加了班上一个“学困生”的生日宴会，在众亲友面前，他那激情洋溢的几百字答谢辞令我刮目相看。他就是那个课堂上从不积极主动发学生吗？为何他今天的表现如此出色？细细想来，原因在于：生日的氛围让他有了一种安全的心理环境，让他对自己充满了自信，从而引发了他的表现欲、成就感。心理学家罗杰斯认为：人的本性是好的，人具有优越的先天潜能，这些潜能的发展需要良好的、安全的心理气氛,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。所以活跃的课堂需要为学生创设一种宽松和谐的学习气氛，还民主给课堂，使课堂成为不同层次的学生提问、发表、交流、展示的平台，点燃学生智慧的火花，让学习成为学生的乐事、幸事。然而要构筑这样的民主课堂，教师必须做到以下几点。

1.还微笑给学生。

课堂上教师的微笑如春风化雨，它可以淡化老师在学生心目中的权威意识，消除学生学习中的紧张感，促进友好师生关系的形成，为学生营造起安全自由的心理环境，让课堂充满温馨，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

2.还问题给学生。

课堂中教师所设计的每一个问题，不能因为某一个学生的回答符合我们的备课预想而认为是最完美的，就不再给其他学生机会。我们应该给学生一定的时间，启发、尊重、珍视不同学生对同一问题的独特感受、体验和理解，使他们的禀赋和潜能得到充分的开发。

3.还错误给学生。

出错是孩子的权利，课堂上教师不能因为害怕某个学生出错，而不给他展示的机会，更不能因为学生错误的回答而给他以脸色。相反我们可以把学生所犯的错误作为宝贵的教学资源，在纠正错误的过程中帮助他们提高认识，走向完善。

（二）活跃的课堂需要让学生充满自信

“自信是打开成功大门的金钥匙”。新课程标准也明确指出：“要培养学生语文学习的自信心。”那么，我们应该怎样利用语文课堂这个主阵地，让学生在课堂上充满自信呢？

1.创造机会，让学生感受成功。

平时的课堂，特别是一些公开课的课堂一般都是属于成绩中上等的学生，他们的参与是课堂教学成功与精彩的有力保障。而对于班上那些所谓的“学困生”，课堂上他们几乎没有展示自我的机会，其重要的原因就是他们缺乏自信，害怕出错。是的，也许他们的能力与那些优等学生比起来是差一点，但是如果我们能以不同的标准去衡量不同层次的学生，在课堂上多为这些学生创设一些机会，如简单的问题让他们多回答回答，也让他们多感受一下成功的快乐，慢慢地，他们会在体验快乐的过程中增强学习语文的自信。

2.真诚鼓励，让学生个性得到张扬。

“感人心者，莫先乎情”。课堂上教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。如果我们在课堂上对学生的评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会阻碍学生的创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用非常之大。因此教师要用自己的真诚鼓励去促进学生思考和表达，使学生享受到课堂的愉悦，树立自信，让他们在课堂上说自己想说的，做自己想做的。而我们更要尊重、珍视每一个学生的独特体验，及时给予恰当的肯定与鼓励。从而真正引领每一个学生积极走向 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”的境界，充分张扬出学生的个性。

一个充满生命活力的课堂气氛，会使学生在知识的海洋里探索，在创造和发现中达到学习的最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。我们的课堂必须以学生的发展为本，提高教师本身的专业素养，机智地运用各种方法激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，只要做到这些，高年级的课堂就会“活”起来。