信息技术与语文课程的整合

高江松

（泰兴市三里实验学校，江苏 泰兴 225411）

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当今，信息化已经成为各国发展的制高点。显而易见，教育信息化必然成为教育发展的制高点。因此，各地中小学校纷纷建设校园网络、计算机教室、多功能教室等信息化环境。以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的语文课程理念、语文课程内容和课程实施及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。“信息技术与语文课程整合”已成为语文教学改革的新视点，它对语文教育观念、教育目标、教学内容、教学形式及学与教的方式都有重大的影响。

为了寻找信息技术与语文课程的有效结合点，正确把握信息技术与语文课程整合的方向，我们必须对信息技术与课程整合的内涵、整合的注意点有一个较为清晰的认识。

一、信息技术与语文课程整合的内涵

课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。将中小学信息技术课程与语文课程相整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。

信息技术与语文课程整合的最终是学生全面、和谐地发展。学生通过信息技术提供的平台更好地理解语文知识，并形成自己的观点和重组自己的语文知识结构，拓展思维，在提高语文素养的同时，信息素养、协作意识等多方面能力得以综合发展。

二、整合要达成的目标

在语文新课程教育理念的指导下，运用现代教育技术理论的基本观点，使现代信息技术与语文教学有机整合，优化教学过程和教学效果，改革传统的教学模式，构建自主学习、合作学习、探究学习的新模式，促进学生创新精神和实践能力的形成，开发密切联系语文教科书的资源库。

1.通过实践，促进语文教学与信息技术的整合，提高学生获取信息、处理信息和利用信息的能力，培养学生的信息素养。

2.创设有利于语文教学的情景和氛围，改变传统的灌输式教学模式，形成学生自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学模式，提高教学质量。

3.使信息技术成为教师的教学工具和学生自主学习的工具，提高学生的自学能力，培养学生的创新精神和实践能力。

4.探索信息技术与语文教学整合的新型教学模式，总结出其基本理论和实践经验。

三、整合的注意点

1.应该把信息技术看成是语文学习的一个有机组成部分。

信息技术与语文课程整合，并不是指技术与知识的简单“叠加”，也不是信息技术在语文教学中的简单应用，而是将信息技术看成是语文学习的一个有机组成部分。现代信息技术的发展对语文教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。语文课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑Internet学习环境对语文学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习语文和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的语文活动中去。这些都充分说明了在新课程改革下信息技术与语文课程的整合有利于创建新型的学习型社会、创建全方位的学习环境，有力地推动语文课程改革的进程。

所以信息技术与语文课程整合实质上是一种基于信息技术的语文课程的开发，是指在语文教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为高度和谐自然的有机部分。通过信息技术与课程的互动性双向整合，对语文课程的各个组成部分产生变革性影响和作用，进而促进语文课程整体的变革。

2.整合前师生均需培训，整合中要循序渐进。

信息技术与语文课程整合是信息社会下出现的一种新型的教学形式，有其发生、发展的过程，是循序渐进的，不是一蹴而就的。教学是教与学的双边活动，整合的成功与否与教师、学生双方都有很大的关系。在课程整合中，要给教师充分的时间适应新的教法和教育观念，认识到教科书不再是唯一的课程资源。教师要加强有关信息技术与课程整合的理论与技术方面的培训，学习和研究网络环境下新的语文教学模式和教学方法，掌握网络环境下语文教学设计的理论和方法，利用一切手段去组织、去开发学习资源，创造性地利用一切语文资源为教学服务，并且能够在教学中设计真实生动的语文情境，让学生参与到开放互动的学习活动中，真正使信息技术成为理解和探索语文知识的平台。

对于学生来说，整合课大部分以学生自主探究、合作交流为主，强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。而他们可能在以往的学习中没有这种学习经验，学习方法和学习观念往往不能很快适应这种由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索的教学模式。因此，教师在信息技术与语文整合的课堂中不能急于求成，要给学生一定的时间和空间来适应这种新型课堂，同时也要加强学生现有信息技术水平和自我控制、自我学习能力的培养。

总之，只有师生具备了整合课必需的知识和能力，才能实现真正意义上的信息技术与语文课程的整合。

3.教师的主导地位不容改变。

在信息技术与语文课程整合的课堂教学中，学生成为学习的主体，但并不是说取消教师的主导地位。信息技术与语文课程整合应包含充分发挥学生学习的主体作用以及教师的主导作用。

在整合课堂中，学生的自由度相当大，部分学生极易在信息的世界里迷失，很可能难于把握课堂重点，将时间浪费在非课堂教学内容中，致使学习达不到预想的效果。因此在教学中教师应该事先根据教学目标的要求，针对性地设计有关的课题学习任务和活动，引导学生找到学习目标，使学生按照目标学习。在学生学习过程中教师需要对学生进行辅导，帮助他们更高效地学习。

4.注重整合的实效，把握现代技术与传统手段的平衡。

在信息技术与语文课程整合方式中，多媒体演示的网络走进语文课堂，其根本目的是为了最优化地实现教学目标。在课程整合中，信息技术承担了多重角色，既是学习者获取信息的工具、协作交流的工具，又是学习者的学习工具、探索工具，对于培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用。

但是必须指出，信息技术的使用也存在“度”的问题。信息技术的使用不能过量，不能什么情况都依靠多媒体网络，学生可以自身完成的语文学习基本活动，不提倡采用信息技术代替完成。此外，由于信息技术纳入语文课堂，教学的信息量较之以前有很大的增加，过量的信息无助于教学重点的突出和学生对知识的把握，反而会影响教学效率。因此，新课改中我们需要信息技术，但决不可过度依赖它，教师要在实践中逐步学会把握新型教学与传统教学之间的一种平衡，以达到最佳的整合效果。

信息技术与语文课程整合是一个长期而艰巨的任务。以上仅是我对信息技术与语文课程整合问题的初步探讨，还有许多问题需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到语文教育教学的理论高度，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，从而促进语文课程改革的顺利进行。信息技术与语文教学的整合，一定能为语文教学改革开辟一条新的道路，为培养创新型人才开拓出一片新的天地。

［1］教育部基础教育司.走进新课程.

［2］马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次.

［3］庄德.信息技术与课程整合的学习和实践.

［4］顾希德.信息技术与语文教学的整合.

［5］李杨炜.信息化教学设计的探索.