理工科高校思想政治理论课教学调查问卷统计——以天津大学为例

周文博

（天津大学 马克思主义学院，天津 300000）

天津大学目前在校生有28000名，除教育学院、文法学院、马克思主义学院以外，优势学科学院的专业设置均是理、工科专业。本次调查一次性进行，以问卷形式为主，在近15个班级中发放400份问卷。为了将未接受思想政治教育理论课教育的大一新生与经过一年思想政治理论课教育的高年级学生区分开来进行分析，将文件分为大一100份，大二300份。本次调查采用的是无记名问卷方式，调查结束后，有效回收393份，回收率达到98.2%。此外，本次调查主要针对的是思想政治理论课教学，问题设计具有科学性，与以往调查大而泛的问题相比更为切合实际。因此，本次调查具有很高的信度和效度。

由于理工科专业的大一新生在高中阶段全部是理科生，他们自身的思想政治素质基础相对偏低，再加上没有进行系统化的思想政治学习，对这一部分大学生的问卷只能从最简单、最基础的问题入手，以此来摸清他们的思想政治理论知识基础、认识水平和自身感悟。从“你知道我校开设了几门大学生思想政治教育课？”“你认为在高校开设思想政治理论课有没必要?”“迄今为止是否读过马克思主义经典著作？”这些谈话式的问题出发，获得理工科新生关于高校思想政治教育理论课的最初印象；再从“重新接触了《思想道德修养与法律基础》等思想政治课后，有什么感触？”“随着市场经济的深入发展，各种不良的社会风气已然侵袭了我们的校园，你认为当代大学生的价值观是否受到其影响？”等问题入手，调查其经过一个月思想政治理论课的学习后的思想认知和感悟；最后，从“你喜欢具有哪些素质的思想政治课老师？”“你喜欢老师采用何种教学模式进行教学？”等问题诱导其对思想政治理论课教师和教学模式进行思考，从而选择出符合自身目的的答案。此外，通过“你认为高校开设思想政治理论课的目的是什么？”等开放式问题力求从学生思想深处找到他们对当前我国高校普遍开设思想政治理论课的理解。

1.学生基本思想素质状况

（1）是否有宗教信仰：在大一新生是否宗教信仰调查中，有86%的同学选择了无宗教信仰，14%的同学选择了有宗教信仰；大二学生有89%选择无宗教信仰，11%选择有宗教信仰。表明绝大部分高校学生没有宗教信仰。（2）在高校开设思想政治理论课有没有必要?仅有45%的大一新生选择了有必要开设思想政治理论课，有55%的同学选择了“可有可无”和“没必要”，这在一定程度上反映了加强大一新生的思想政治教育的必要性；而大二学生在这个问题表示出较高的认同度，超过70%的同学认为有必要开设思想政治理论课。（3）课余时间是否读过马克思主义经典著作？有14%的大一新生和10%的大二学生表示读过马克思主义经典著作，这在很大程度上说明理工科大学生对除了课堂之外的理论学习的认识不够，当然这与专业课任务繁重有关。（4）是否认为大学阶段是人生观、世界观、价值观形成的关键时期：有76%的大一同学认为是，仅有24%的同学认为不是。

2.对当前课堂教学过程及效果的认识方面

（1）针对大一新生而言，重新接触了《思想道德修养与法律基础》等思想政治课后，有什么感触？有55%的同学表示会认真学习该课程，45%的同学表示“没什么兴趣”。（2）理科生的背景是否影响到了你的思想政治课学习？有81%的大二同学选择“一般影响”或者“没有影响”只有19%的同学选择了有影响。由此可见，理工科大学生只要认真学习思想政治理论课，在能力上就没有什么问题。（3）针对大二学生在是否按时上课及旷课原因的调查中，有28%的同学表示从未旷过课，有62%的同学表示偶尔旷过课，其余10%同学表示经常旷课；而在旷课原因方面，“应该花更多的时间在专业课上”和“课外活动繁忙，与上课时间冲突”两项所占比例最高，从侧面反映了理工科大学生的学业繁忙。（4）在上课是否认真听课及是否积极参与教学活动的问题中，有40%同学表示上课会认真听讲，40%的同学表示在做别的科目的任务，20%表示上课时要么玩手机、听歌，要么什么也不做；学生参与教学方面，仅有3%的同学会主动和老师进行交流，有52%的同学在老师点到名字后会回答问题，32%的同学 “自己心里有想法，但不想回答”，13%的同学表示没有进行任何思考。这两个问题说明学生在上课过程中的课堂参与度低、积极性不高，但并不是没思考，只是不想表达出来。（5）你认为哪种“三观”更适合自己？两个年级共有70%的同学把马克思主义当做自己的三观标准。

3.对教师及教学的要求方面

思想政治理论课教师的素质的高低是教学成功与否的重要因素，调查中，大多数同学对教师提出了新的要求。（1）对大一新生“你喜欢具有哪些素质的思想政治课老师？”的调查显示，“关注时事，对时事有自己独到的见解并与同学进行交流的”、“了解同学们关心的问题并给予解答，激发同学的课堂参与感的”和“语言风趣幽默，可以调动课堂活跃气氛的”三个选项被大多数同学认可；在大二年级同样的问题的调查中，同样是这三个选项所占比例最高，说明了学生对思想政治理论课教师的期望。（2）在调查学生最喜欢的教学模式中，教师主导、学生简单参与的教学模式和教师学生平等参与的互动探究教学模式所占比例最高，有32%，20%的同学选择了教师主导、学生深度参与，只有14%的同学选择教师讲课、学生记笔记的传统模式；大二年级同样的问题中，35%的同学选择教师主导、学生简单参与的教学模式，31%的同学选择教师学生平等参与的互动探究教学模式，22%选择了教师主导、学生深度参与，仅仅有12%选择教师讲课、学生记笔记的传统式模式，两个年级在同一问题上惊人的一致性表明了理工科大学生要求教学过程中自身地位的提高。

4.教育环境方面

思想政治教学工作离不开思想政治教育环境，良好的环境和恶性的环境对思想政治理论课教学效果有着直接的反作用。在针对大一的“你认为当代大学生的价值观是否受到市场经济的影响？”调查中，63%的同学认为“虽有影响，但大学生自身良好素质足以抵挡任何不良风气”，26%认为“受到严重影响，不良风气已经腐蚀了大学生的健康价值观”，两种截然不同的态度表明学生在当前形势下对同一问题的不同理解，值得我们深思；而在对大二学生的调查中，只有30%的同学认为有必要加强校园思想政治环境建设，而高达72%的同学从未读过校园思想政治知识宣传栏的内容，有力地证明了在理工科高校校园建设思想政治环境任重而道远。

5.实践活动方面

报告显示，理工科大学生表现出很少会主动把现实与马克思主义原理相结合进行思考：仅有6%的同学会在生活中把马克思主义和现实结合起来思考问题；却有60%的同学在入校后参加过思想政治教育实践活动，并表现出很高的参与热情。

以上五个方面主要从思想政治理论课课堂效果、学生思想政治素质状况、老师的素质、教育环境和实践活动等角度出发去做调查。除此以外，大多数调查者认为课堂教学是获取思想政治知识的主要途径，思想政治理论课的教学内容具有普遍指导意义，等等。

根据以上五个部分的统计数据，我们不难看出，理工科大学生的思想政治素质及理工科大学思想政治理论课教学与普通高校相比有很多共同之处：例如，都认同马克思主义基本原理的价值、认为中国特色社会主义道路前途光明、承认思想政治理论课的价值、期望在教学过程中深入参与，等等；同时也有自身的特点：学生基本思想政治素质差、课堂参与热情低、实践活动参与度高等。具体表现在：在基本原则上与大学生总体一致，主流思想健康向上；不满足现有教学方式和教学模式；不满足现有教学内容；实践活动热情大于课堂理论学习热情；对思想政治理论课教师提出了新要求；对学校思想政治理论课的总体性认知逐步深化，等等，这些都是值得思想政治工作者重视的问题。