巧借特写镜头，学习细节描写

周卫红

（江西省宜春实验中学，江西 宜春 336000）

在写人记事类文章中，人物是全篇的灵魂，要想真正写好一篇写人的文章，务必要让文中的人物“有血有肉”立体化，个性鲜明“活”起来。可是，仅凭在行文时贴标签，写上诸如“这是一个冷漠的人”、“那是一位热情的人”等语句是行不通的，应该对人物进行细节描写（此处不仅限于动作细节），让人物本身“说话”，使形象丰满起来。也就是说，对人物的外貌、神态、语言、动作等进行具体而细致的描写，刻画出人物的个性特点，展示出人物的思想感情，才能塑造出一个个真实的、有感情的“人”。

在作文教学中，怎样才能有效地指导学生了解并掌握细节描写呢？和许多语文教师一样，我一直在苦苦寻找最实用的方法。影视剧中常用的特写镜头给了我很多启示。特写镜头是影视作品中视距最近的镜头，可使表现对象从周围环境中凸显出来，形成清晰的视听感受，取得强调的效果。特写镜头能表现人物细微的情绪变化，揭示人物心灵瞬间的动向，使观众在视觉和心理上受到强烈的感染。

这样看来，细节描写与特写镜头有不少相同之处：一是都有鲜明的目标人物，所表现的人物是创作者根据特写目的早已选定的；二是都会选取能表现人物思想性格的最突出的方面进行刻画，或者外貌、或者神态、或者动作，也可能是几方面相结合；三是效果相同，都能给观众或读者留下深刻印象。二者关系不可分，影视作品中的特定镜头可以转换成生动传神的细节描写，细节描写也可以拍摄成精彩传神的特写镜头。如果在作文教学中能够运用多媒体技术，恰当而巧妙地展示影视作品中的特写镜头，无疑就会极大地激发学生的写作兴趣，有效促进学生细节描写水平的提高。

在平时的作文批改中，我发现，学生在塑造形象上容易出现的问题是：细节严重缺乏，形象苍白无力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞。”为让学生驾轻就熟地塑造出栩栩如生的人物形象，我尝试在作文教学中，巧妙借助特写镜头进行了三个阶段的训练，培养学生用心细致观察的习惯，掌握并运用细节描写的方法。现阐述如下，以抛砖引玉。

第一阶段，借助特写镜头，进行文本细读，了解细节描写。

要想引导学生学会细节描写，首先必须让学生了解细节描写的方法，领会细节描写的妙处。如果学生在学习之初能自己发现细节描写的方法，深刻领悟细节描写之精妙，将为其掌握描写技巧奠定坚实的基础。如果在文本细读的同时，适当穿插展示相关的特写镜头，将会调动学生多种感官参与，让他们对人物的音容笑貌、举止言谈有更直观更深切的感受，相信学生对细节描写方法的认识会更加深刻。

例如小说《孔乙己》中的细节：“孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原。旁人便又问道，‘孔乙己，你当真认真认识字么？’孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，‘你怎的连半个秀才也捞不到呢？’孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。”这里对孔乙己的神态进行了极其细致的描绘，“不屑置辩的神气”是孔乙己自命清高的真实画像，而“颓唐不安”与“脸上笼上了一层灰色”则是把孔乙己这个穷困潦倒的迂腐封建社会知识分子连仅存的“骄傲”都被人肆意嘲讽时的可怜情态放大了给人看的。越剧电影《孔乙己》中此情景被演员演绎得可谓淋漓尽致，播放视频能让学生对描写人物神态有更加直观的认识，在教师适机指导之下，会很快发现神态描写应该重点抓住细微的变化。同样，电影《孔乙己》也细致表现了孔乙己语言的特现镜头——分茴香豆，能深化学生对孔乙己形象的把握程度，其中颇具江浙韵味的“不多不多！多乎哉？不多也……”入耳即觉迂腐可笑，伴随着画面，一股十足的酸味扑面而来。笑过之余，学生已领悟符合人物思想性格特点的语言是如此真实。

根据实际需要，教学时可以选择先展示特写镜头再细读文本，也可以先细读文本再展示特写镜头，或边细读文本边展示特写镜头。兴趣是最好的老师，在第一阶段中，展示特写镜头是为调动学生的各种感官，直接感受细节描写的妙处，更增加作文教学的魅力。

第二阶段，借助特写镜头，进行片段训练，学用细节描写。

在了解归纳细节描写方法的基础上，应及时进行第二阶段的训练。要借助影视作品特写镜头，有目标有步骤地进行描写片段训练，引导学生掌握方法，对人物进行细节刻画。为激发学生的写作热情，教师可以搜集学生熟悉和关注的公众人物，如体育明星、演艺名人的影像资料中的特写镜头，利用多媒体适时展示，引导学生仔细观察，尝试让学生自己进行细节描写。

学生熟悉喜爱的篮球明星姚明，外貌有突出特点，我播放视频特写，引导学生仔细观察姚明的面容，发现其眼睛的独特之处。下面是学生的习作：“一袭白衣由远而近，终于看清了一一浓密粗长的双眉下，双眼透着坚毅睿智的光芒，微抿的唇角向右翘起，露出的笑容里分明写满坚定。”好一个乐观坚毅的姚明形象。汶川地震救灾小英雄林浩出现在公众面前时，神情语言稚气可爱，观看这个特写镜头，学生立即抓住林浩的神态变化和语言，写了下面的文字：“他黝黑的小脸上霎时绽开一朵灿烂的太阳花，露出洁白的小牙齿，调皮的小酒窝里盛满诱人的快乐。他大声对鞠萍姐姐说：‘我要快点长出头发，我要回到学校读书！’”下面是学生观看魔术师刘谦表演时对他神态的描写：“看似单薄瘦弱的身体里却蕴藏着无穷的能量，清澈的双眸迸射着机智的光芒，右嘴角夸张似的向上一扬，对，就是他的招牌微笑！”观看郭晶晶跳水的特写镜头，学生写下了：“她凝神屏气，绷直身体，似是纹丝不动，接着，双臂缓缓向上画个半圆后稳稳定住，悬于头顶。忽然，双膝微微一曲，身子朝前稍稍一倾，脚尖轻轻一点，脚跟迅速提起，身体轻盈地弹向空中，紧接一个利索的270度直体旋转，再折身敏捷地插入水中，犹如身姿轻巧的海豚霎时融入碧水，只泛起一圈圈涟漪……”

借助影像中的特写镜头指导学生进行写作片段训练，可以引导学生仔细观察镜头中人物的头部、眼睛、手部、身体上或服饰上的特殊标志、手持的特殊物件及细微的神态动作变化，听清人物有个性的语言，然后对其进行细节刻画，使人物形象更加丰满。学生们在观察特写镜头与片段训练相结合的教学活动中逐渐学会了细节描写。

第三阶段，借助“特写镜头”，描摹人物形象，享受细节描写。

第三阶段里所说的“特写镜头”，并非前两个阶段训练中提及的影视作品的特写镜头，而是特指学生作文中，那些为刻画人物形象从笔端汩汩流淌的生动活泼、细腻传神的文字。因为，引导学生学会细节描写的最佳教学效果是引导学生意识到：自己的眼睛是细致观察生活的“摄像头”，自己手中的笔是展示感人场景的“播放器”，自己作文中的细节描写就是描摹人物面貌、突出人物特性的“特写镜头”。

在这个阶段的训练中，我预先拍摄了学生们的日常学习、生活场景，选择其中特点突出、个性鲜明的人物特写利用多媒体加以展示。为充分调动学生参与教学活动的积极性，我还发动学生自主拍摄加以展示。待学生们细致观察这些表现自己身边人物的特写镜头后，再让学生进行细节描写。接着，引导学生跳出“摄影镜头”的框框，学习运用自己的眼睛这个特殊的“摄像头”，特别关注某个人物，仔细观察其外貌、神态、动作等。最后，选用准确的词语，运用巧妙的修辞，整合多样的句式对人物的外貌、神态、动作、语言进行具体描绘和摹写，描绘成别具一格的“特写镜头”，让人物自己“站起来”，自己“说话”，使读者如见其人、如闻其声。

事实证明，到了第三个阶段，学生的细节描写水平有很大提高，能运用自己的眼睛等感觉器官，用心观察生活中的人物，熟练运用各种方法对人物进行细节描写。看着自己作文中的人物形象因为细节描写而逐渐变得有血有肉，个性鲜明起来，学生们在写作中体验到的快乐不言而喻。在我举行的“特写镜头原创文字优秀作品评比”活动中，学生们自信地朗读自己的人物细节描写片段，让其他同学猜姓名：“他呀，苹果似的洁净的圆脸上，小得出奇的眼睛微睁微闭，一脸倦容，唉，让人总也弄不明白地究竟是睡是醒，可一谈到吃东西，小眼睛登时雪亮起来，小嘴说起来又啪啪啪的没个停歇……”还未读完，学生们就异口同声说：“张彬鑫！”一个描写同学找试卷的细节更是惟妙惟肖：“小杨慌慌张张拽出书包，揪住包底朝课桌上一倒，哗……下了一场书面。双手在书堆里扒拉着，抓出一本书翻翻，没有，又拎起一本笔记再翻翻，还是没有！他急了，加快了手与书的接触频率，书不断地向地面啪啪飞去，卷子如人间蒸发了一般了无踪影。”

作文中的人物细节描写，如绘画作品中的精笔细描，运笔越细腻形象越具体；如影视作品中的特写镜头，镜头放得越大形象越突出。巧妙借助特写镜头，对于提高学生人物细节描写水平确有实效。特别提醒注意的是，教师在借助特写镜头进行细节描写训练时，务必要认识到展示特写镜头是为培养和提高学生细节描写能力与水平服务的，在教学实际中应该以提高写作水平为主，展示特写镜头为辅。