美术活动中教学语言的多样化

张 琼

（吴江市实验小学幼儿园，江苏 吴江 215200）

古人曰：画者，天地无声之诗，诗者，天地无色之画。即所谓“诗情画意”，语言和图画是两个重要符号，它们是可以相互转化的，语言是会话语符，图画是形象语符。在儿童发展过程中，两种符号的发展有一定的同步性，也有一定的互动性。幼儿园的美术活动以其多样的技法（剪、画、捏、涂等）和趣味性，深受孩子们的喜爱。如何引导孩子们科学地边玩边学，在玩中学，学习轻松，学得快乐呢？老师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体操作性。为此，教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。幼儿的词汇量相对成人而言较乏，概念不清，对词语、语句的记忆范围小，影响对评议的接受效果，特别是对一些专用名词和术语掌握困难。但幼儿正处于语言发展的关键期，在这个阶段，他们对语言的理解和接受能力较强。所以，老师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言，强化幼儿对课程的学习效果。我尝试使用多样化的语言进行教学，从而创设不同的绘画情境，使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，为幼儿的艺术创造提供条件，激发幼儿的创作灵感。

一、多样化的言语让幼儿在美术活动中体验快乐

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。帮助幼儿掌握技法是幼儿园美术教学活动的重要环节。美术活动具有抽象、教授等特点。教师应根据美术活动的特点和幼儿的心理特点，采用多样化的语言，引人入胜，在教师和作品之间搭建平台，让幼儿通俗地理解掌握各种技法，从根本上改变“灌输式”的教学，使其快乐地投入美术活动。

1.情境型言语。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中，主动建构而获得的。教师用充满童趣的言语，创设适宜的情境，让美术活动充满趣味性，能够扩大孩子们的参与面，丰富其体验的过程，在动手实践中培养创新精神和创新意识。

如在绘画草地上的花草的活动中，我便设计了“我请小兔吃青草”的活动，以小兔子的口吻激发孩子们的绘画欲望：“我是小兔子，今天我的肚子好饿，小朋友，你们能帮帮我吗？”从而引发了幼儿作画的欲望。在绘画过程中，紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求：“如果你的小草长得多、长得好，就一定会有许多小白兔和你交朋友。”要为小白兔做事，小朋友的积极性就特别高，他们的想法越来越多：“老师，草地上可不可以有鲜花？”“老师我可不可以剪一座房子？”“老师，我可不可以画一个蘑菇？”……孩子们大胆发挥想象，结果他们创作出了一幅幅不同的充满童趣的作品，教学效果非常好。又如“画花布”活动，我是这样安排的：我边抱着布娃娃，边说：“过几天，就是娃娃的生日了，她很想穿一条漂亮的花裙子，我们送给她好吗？”幼儿齐声说：“好！”接着我说：“不过在做裙子前，先要设计一些美丽的花布，你们想想看娃娃喜欢什么样的花布呢？”幼儿可来劲了，争着说出了格子布、彩条布、点子布、星星花布、小动物花布等。整节课上，幼儿始终沉浸在“我是花布设计师”这种快乐的情境中，大胆想象，设计出各种色彩鲜艳、图案新颖的花布，体验到了成功的乐趣。

2.故事型言语。鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生进行探索学习的原动力，而人的兴趣又总是在一定的情境中产生的。因此，在美术教学中，教师经常适当地给学生营造一些故事性的情境，给单纯的美术教学注入浓浓的童趣，会促进孩子们在不知不觉中萌发探索学习的欲望，在情节画中尤其适用。

如在大班美术活动“三个和尚”中，要求幼儿用画笔表现三个和尚的外形特征和主要的故事画面，这就必须借助生动形象的故事语言丰富孩子们的经验。为此我用生动的语言讲述了《三个和尚》的故事，在一些对比性的情节中运用了夸张、加重的语句，如“小和尚”、“又高又瘦的和尚”、“胖和尚”、“挑水喝”、“抬水喝”、“没水喝”等，让孩子们从中捕捉到事物的主要特征。又如，主题画“大象救兔子”，也可以采用故事的形式，“熊熊的火苗把整个森林都烧着了”“大象伸出它的长鼻子来了一声人工降雨”，故事和悬念丛生，孩子们全神贯注，眼前仿佛浮现了“大象救小兔”的一幕，笔下的画面生动地表现了这一场景，效果较好。

通过大量的故事信息刺激、创造性地绘画，此时的幼儿已不满足于仅仅说明画面的主要内容，他们希望把自己的想法在画面上表现出来，充分体验到成功的喜悦，并增强自信心。

3.问题型言语。“学起于思，思源于疑”。美术活动的过程实际上也是设疑、质疑和解疑的过程。孩子有疑，教师理当释之、导之；孩子无疑，教师则宜设之、诱之。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在想象画中，教师适当地提问能引领孩子一步步达到目标。

如在绘画“捉迷藏”中，教师出示一个个圆圈的画面，以提问引起幼儿兴趣：“这是什么？像什么？”有的说“像蛋糕”，有的说“像小猫的头”……老师接着说：“原来有许多小动物和我们玩起了捉迷藏，它们是谁呢？你们愿意用自己能干的小手把它们找出来吗？”孩子们便兴高采烈地投入了创作，添画成各种不同的物体。一方面老师借助言语让他们置身于一个问题情境中，引发他们调动已有经验思考，起到推波助澜的作用，另一方面使他们感到自己是活动的主人，从而积极投身其中。又如，在“我设计的车”中，教师没有示范，需要孩子综合自己的经验进行想象加工从而完成作品。有的孩子无从着手，我便启迪孩子：“人有什么本领？”孩子们知道人的本领可大了，会烧饭、写字等，“那么我们的车子也想有很多本领，你想有一辆怎样的车呢？”通过提问使幼儿把相互经验建立联系，有的说“会飞的”、有的说“会扫地的”。“有这么多本领，那么我们还要给车子装配上哪些零件呢？”孩子们的想象力可丰富了，“会飞的车”，“水果车”、“太阳能车”纷纷从他们笔下诞生，通过层层设疑打开了幼儿的思路，实现了美术活动的教学目标。

4.拟人化言语。皮亚杰认识理论认为：幼儿期具体形象思维占主导。因而他们很难理解一些抽象的术语名称，需要经过教师的加工改造使之形象化，贴近幼儿的生活。在大班美术活动“线儿乐”中，让孩子们巩固认识各种各样的线，我采用了拟人化的语言：“——”是一根神奇的线，它会变魔术，不开心的时候，它会把腰弯起来，变成“ ”；有时它会快乐地跑步，变成“”；有时它会手拉手，变成各种形状圆形、正方形等，孩子们很快理解了各种线条，避免了空洞的说教；在第二个环节中，我又指出：“线儿要跳舞了，瞧，他留下了什么？”有的说“圆形”，有的说“椭圆形”。“那么有什么小动物躲在了里面呢？”进而鼓励幼儿添画，他们兴致盎然，完全沉浸在创作的乐趣中，教师以形象的语言，引领幼儿进入创造想象的空间，增加了幼儿美术活动的情趣。

二、多样化的语调让幼儿在美术活动中进入角色

幼儿的注意以无意注意为主，他们接收教师的言语指令后往往不能很好地按指令完成相关要求，而被旁边无关的事物吸引。因而，教师采用抑扬顿挫的语调有利于幼儿集中思维，更好地理解内容，更好地融入美术活动中。

1.幽默风趣的语调。形象生动、幽默风趣的言语，能使幼儿兴趣盎然，让教育活动充满生机。如泥工活动《包水饺》，幼儿难以准确地抓住水饺的主要特征，因此我故意用大声、风趣的语言配上动作朗诵“羊妈妈，包水饺。中间突起，两边翘。有的像小船，有的像元宝。啊呜，啊呜，全吃掉……”边朗诵还用手做起了“两边翘”“小船”和大吃特吃的滑稽动作，幼儿哈哈大笑，纷纷表示要尝试，沉浸在制作的喜悦中。

2.夸张的语调。将事物形象夸大，有利于幼儿牢牢地把握其主要特征，符合幼儿心理。如在绘画“各种各样的水果”中，为了表现各种水果的不同特点，便配上夸张的语言“西瓜大胖子，黄瓜瘦高个……”，辅以夸张的动作，孩子们先是一愣，继而哈哈大笑，快乐地学习。

3.肯定激励的语调。为了激发幼儿参与的兴趣，激活幼儿的思维，教师应注重以肯定为基调，以激励为原则进行教学。如在泥工活动《刺猬》中有的孩子用牙签做刺猬背上的刺，有的用剪刀直接刻画，都体现了一定的创意。老师就可以这样说：“嘿，想得真不错，又好看而且还和别人不一样。除了用这两种方法外，也许还有其他办法，你能想出来吗？”这样的言语既激励了幼儿，使他们有进一步思考的信心，又鼓励了群体，最终促进了活动中教师和幼儿的互动和交流。

无论是课堂美术活动，还是日常的美术游戏，都要注重用生动的言语引导幼儿，运用丰富语言与幼儿之间进行信息的传递、思想的互启、智慧的提升，使美术活动有不竭的生命力，让孩子们像鲜活的鱼儿一般畅游在氧气富足的一汪活水中。

［1］幼儿园教育指导纲要（试行）.1999.10.

［2］皮亚杰.皮亚杰认识结构理论.2000.

［3］戴维·H·乔纳森著.郑太年译.学习环境的理论基础.上海:华东师范大学出版社，2002.5.

［4］邹艳春.《建构主义学习理论》简介.

［5］在思维游戏课程中小班教学语言的设计.学前教育，2006.7.