试论高职院校“双师型”教师队伍的建设

黄小玲

（贵港职业学院 社科部，广西 贵港 537100）

试论高职院校“双师型”教师队伍的建设

黄小玲

（贵港职业学院 社科部，广西 贵港 537100）

本文通过分析高职院校“双师型”教师队伍的现状和存在的问题，提出高职院校“双师型”教师队伍建设的途径：拓宽师资来源；加大“双师型”教师队伍建设的经费投入；加大对在职教师的继续教育和培训力度；加强校企合作、产学研结合；建立奖励制度，促进高职教育的发展。

高职院校 “双师型”教师队伍 建设途径

随着我国高职教育的不断发展，特别是近几年，由于大规模扩招，在校生数量剧增与教师严重不足的矛盾日益明显，尤其是“双师型”教师缺乏和质量不高，成为制约高职教育发展的“瓶颈”。寻求切实有效的“双师型”教师队伍的建设途径是目前各高职院校重要的课题。

一、“双师型”教师及其队伍建设的必要性

高职院校的培养目标是面向生产、管理、建设、服务第一线的高级技术应用型人才，教会学生懂技术、会操作、能应用。要实现这一目标，不能从书本到书本实施教学，而必须通过教师的实践性教学的方法实现。这就决定了高职院校的教师必须是“双师型”教师。“双师型”教师与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。他们既要有从教的资格，是教育教学的行家里手，具有与从事教育工作相适应的理论水平和能力，又要有职业经历、技师（工程师）的实践技能，能够及时掌握企业信息、行业发展动态和行业最新技术，熟悉和精通相应专业的技术和业务。他们有的是企业的工程师或技师，兼任职业院校的教师；有的是学校的讲师或教授，具有与专业匹配的其他行业的职称与技能；他们肩负完成传授学生最新专业技术知识，帮助学生形成职业能力，获得最新技术，养成良好职业道德，职业指导等职业教育任务。但现实是“双师型”教师比例无法满足实际需求，不能适应高职教育的发展。因此，我们进行“双师型”教师队伍建设，目的是通过“双师型”教师队伍建设的途径，提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观，使教师参加技能鉴定，取得一定等级的专业资格证书，以提高实践技能。由此可见，高职院校“双师型”教师队伍建设是非常必要的，是一个亟待解决的问题。

二、高职院校“双师型”教师队伍的现状

（一）教师数量不足，缺乏实践经验现象较为普遍。

目前，我国高职院校的专业教师来源主要有：一是来自于各类高等院校的本科生、研究生；二是从行政、企事业单位调入的；三是聘请企事业单位中的专家担任学校的兼职教师。从教师的教育和实践经历这个角度来看，上述职教教师的来源可归为两个大类：一是从学校到学校，缺乏行业职业技术岗位实践经历、经验和熟练的专业技能；二是从学校到企事业单位再到学校，具有专业实践经历的。职教教师的这种来源状况助长了在我国高职教育中普遍存在的重理论轻实践的现象，以及在师资评价上偏重于理论水平，忽视实践性教学环节的现象，从而形成在教学中重知识传授轻能力培养和知识应用的倾向。这一倾向在职教教师身上的体现就是很多理论课教师只能教授理论课，无法上实践课；很多实践课教师不熟悉专业理论，有的甚至不能胜任实践课。于是导致在职业教育教学中专业理论与专业实践分离，毕业生既不能系统掌握专业理论知识，又不能熟练进行实践操作，严重地影响了培养生产、管理、建设、服务第一线的技能型、技术型人才目标的实现。

（二）政府重视不够，经费投入不足，培训渠道不畅通。

长期以来，由于各地方政府对职业教育不重视，对技能型人才培养主渠道的各类职业教育培训学校投入很少，经费的短缺造成这些学校规模小、层次低、实训设备老化。各级财政对职业教育的投入既少又分散，没有打造有一定规模的技能人才公共实训基地。尽管各高职院校对教师培训非常重视，也做了大量的工作，但培训渠道不畅通的问题依然存在。一是培训机会很少，许多新教师一到学校，就接受了繁重的课务，无暇参加培训；二是受经费所限，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，教师到对口专业实践锻炼成为可有可无的点缀，“双师型”教师专业培训成为教师培训的“荒地”。

（三）教师学历层次、职称偏低，整体素质不高。

教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中要求，到2000年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。但从目前看，高职教师学历结构远低于这个目标，许多具有研究生学历的教师不安心于高职的教学工作，且在高职教师队伍中还有一定比例的专科及专科以下学历的教师存在。在职称方面，高职院校教授（正高级）职称所占的比例明显偏低，初中级职称的居多，还有部分教师没有职称。

（四）企业认识度不高，产学结合不紧。

在实践中，由于各种原因，许多企业不欢迎教师到企业内调研、锻炼。一些企业虽然接受了少数教师到其企业内挂职锻炼，但大多建立在个人关系基础上，关键技术、岗位和整个生产过程不愿意对教师开放，人为地把教育和生产隔离开，使产教结合不紧，“双师型”教师队伍的建设缺少工程实践和先进技术的支撑。

（五）政策不配套，兼职问题多。

兼职是“双师型”教师队伍建设的一条重要举措。一是校外符合教师条件的人员兼任学校教师 （兼职教师）；二是校内教师在社会兼职从事技术和管理工作 （即教师通过兼职来提高社会实践能力）。但目前各校的兼职教师大都不具有教师任职资格，缺少教育教学理论的指导，不太了解教育教学规律，在时间、精力上难以符合教学要求，教学责任心不够强，从而影响了教学效果。教师在外兼职存在精力分散，研究学生不够的问题，对上述各校还没有成熟的监督和考核办法。

由此可见，各高职院校的“双师型”教师无论是质量还是数量上都不能满足职业教育发展的需要。为办出高职教育的特色，我们应该如何建设一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍呢？

三、建设“双师型”教师队伍的途径

（一）拓宽师资引进渠道，优化师资队伍结构。

除招聘高校的本科生、研究生外，还通过多种渠道积极引进师资。有计划地从企业引进专业技术人员或工程师，充实到专业教学第一线；采取措施扩大兼职教师的比例，积极聘请国内外专家学者来院兼职任教、讲学，开展科研活动；广泛吸引社会各界优秀人才加盟教师队伍。通过多种渠道扩大“双师型”教师比例，促进教学改革，加强实践教学环节；通过专兼职教师的交流，促进教师整体素质的提高。

（二）重视高职教育，加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。

破除高职教育的陈腐观念，加大高职教育经费的投入，特别是加大对“双师型”教师队伍建设经费的投入，需要政府、社会各界的支持。据有关资料表明：美国、德国、澳大利亚等发达国家对职业院校的投入比对公办普通高校的投入要高得多，政府投入和社会资助是资金的主要来源。高职教育的发展、党和政府的高度重视，特别是2005年10月制订了职业教育“十一五”发展规划，大大提高了高职教育的地位。政府应加大高职教育投资力度，尽快设立政府对职业技术教育和培训专项基金，保证“双师型”教师队伍建设经费的落实。“双师型”教师作为教师的一个特殊群体，在人才培养过程中承担了多方面的工作任务，政府可予以一定的补助，从而使更多的教师脱颖而出，成为“双师型”教师。

（三）加大对在职教师继续教育和培训力度，提高教师的双师素质。

提高学历、参加短期培训、到企业生产岗位挂职及利用假期参加校内短期集中培训、在校内外教学实训基地培训等，是提高教师整体素质和能力的有效途径。理论教师在不断提高学历层次和理论水平的同时，要有计划地到生产、建设、管理、服务第一线或与学校联系紧密的实训基地和产学研结合基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高实践教学技能，逐渐成为“双师型”教师。实验实训课教师在不断提高实践能力和动手能力的同时，要加强理论培训，努力提高学历层次和理论水平，逐渐成为“双师型”教师。选派一些优秀的中青年骨干教师到国家高职高专师资培训基地或国内外一些大学进修和培训，提高“双师”素质。

（四）加强校企合作，产学研结合，促进“双师型”教师队伍的建设。

校企合作、产学研结合，是高职教育发展的一个重要模式。在职教师的校内外培训都是为了培养高职教师的专业实践的指导能力。高职院校必须加强与行业、企业的联系，建立产学研基地，定期组织教师到校企合作基地学习、实践，不断学习和更新专业知识，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。这样既有利于从知识型向技术型（双师型）转变，又有助于专业建设和教学改革，促进学院的发展。通过校企合作，产学研结合的方式，教师的科研素质、创造能力和技术应用能力进一步提高。

（五）建立奖励制度，促进教师向更高更强发展。

各高职院校领导要高度重视，把教师培训真正放到关系学院发展，关系高职教育发展前途的高度，使教师培训上有扶植、资金上有保障。完善教师的第二职称的评审体制，建立相应机构，明确评审标准；完善专业实践课指导教师任职资格制度，推动教师向“双师型”发展。在选拔培养学科带头人、申请高一级职称、津贴分配、进修轮训、业务能力考查等方面，优先考虑“双师型”教师，把教师的实际工作阅历和效果作为高职院校教师评职称的重要条件之一；对于参加全国性执业资格考试，获得了全国注册执业资格的教师，在经济上给予奖励。这样，通过建立“双师型”教师专项奖励制度的方法，促进了“双师型”教师队伍向更高更强发展，发挥了“双师型”教师在职教舞台上的作用，提高了“双师型”教师专业地位。

总之，“双师型”教师是高职院校教师队伍建设的重点，大力加强“双师型“教师队伍建设，已成为社会和教育界的共同呼声。目前，许多高职院校把建设“双师型”教师队伍放在十分突出的位置，积极采取各种措施，加大教师的培训力度，许多教师已成为“双师型”教师，有力地推动了高职教育的发展。

［1］訚金童.职业院校教育教学管理的理论与实践［M］.桂林：广西师范大学出版社，2007，7.

［2］朱江宏.“双师型”师资队伍建设与校企合作［J］.职业教育研究，2006，（10）.

［3］施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考［J］.职教论坛，2006，11（综合）.