把握“读写结合”三“度”，提高阅读教学效率

浦继丰 金丽花

（无锡市南长街小学，江苏 无锡 214000）

朱作仁教授说：“读写结合是学习语文的基本规律。”张若田教授曾说：“阅读教学要把‘写’挤进去。”在新课程背景下，“读写结合”作为阅读与表达相结合的教学方式，越来越受到一线语文教师的关注，每个实践者都在有意无意地进行尝试。但怎样的“读写结合”才能产生最大的教学效益呢？笔者试以《放飞蜻蜓》一课为例，谈谈粗浅的看法。

一、预设，释放文本解读的敏感度

《放飞蜻蜓》是苏教版国标本第六册的一篇课文，通过讲述老一辈教育家陶行知先生因势利导，使一群捉蜻蜓的孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，最终放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，并从中感悟陶行知先生对下一代的关怀爱护和谆谆教导。那么，教师在这篇课文的教学中要“教什么”呢？语文教学的主要目的是培养学生理解和运用语言文字的能力，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律，学会阅读方法，提高自身的人文素养和文化品位。因此，笔者把教学的重点定位在“读写结合”上。读的重点应该成为写的重点。整体把握文本内容的特点，才能找准读写的结合点。通过对文本的反复研读，笔者在《放飞蜻蜓》的字里行间寻找“读写结合”的因子。

1.学习第1自然段，了解大意，用自己的话说一说孩子们捉蜻蜓的快活情景。

设计意图：蜻蜓总会吸引孩童好奇的视线，不少孩子都有过这样的亲身经历，所以真实的场景再现，使学生乐于表达，能较好地促成其表达的兴趣、能力的提高。

2.出示文中所有与蜻蜓相关的语句，读一读，然后把它们连成一段完整、连贯的话，介绍蜻蜓；还可以加进自己所了解的相关知识。

设计意图：在前一单元的习作部分，教材中安排了一系列与端午节相关的资料，要求学生根据这些资料写成一篇介绍端午节习俗的作文，这是对学生“整合有效信息能力”的训练。在《放飞蜻蜓》一课中，陶行知先生为了说服孩子们放飞蜻蜓，与孩子们一起交流了不少有关蜻蜓的知识，最终使孩子们心甘情愿地放飞了蜻蜓。在对话中零散的有关蜻蜓的知识为学生们提升“整合信息的能力”提供了可能。

3.在小伙伴们的一致要求下，翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。看着向空中飞去的蜻蜓，你想对它说些什么？如果你是那只被放飞的蜻蜓，又想说些什么？

设计意图：这一设计是从情感的角度考虑，引导学生关注阅读过程中的内心感受，珍视他们独特的情感体验，在身临其境、设身处地的情境下，树立“万物共荣”的和谐平等的生命观，建立珍爱大自然的思想意识。

4.陶行知爷爷看到一群孩子在捉蜻蜓，因势利导，让孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友并放飞蜻蜓。如果你也看到伤害动物的行为，你会怎么办？会采取哪些方法劝阻或进行社会宣传和呼吁？

设计意图：在当今这一信息技术飞速发展的时代，学生获得知识的途径很多，也不缺乏相关的知识。但如何使知识内化为一种自觉的行为方式，才是教育教学的难点。语文教学不可能摒除思想教育的主题，因此，引导学生将已有的知识转化为积极的行动，不仅是表达能力提高的要求，更是学生道德成长的要求。

5.在一个彩霞满天的黄昏，翠贞和小伙伴们又看到了那只被放飞的蜻蜓，他们会怎么做、怎么说？请你发挥想象，写一篇童话，继续提醒人们保护蜻蜓等有益动物。

设计意图：这是对“设计3”、“设计4”的进一步延伸，继续激发学生在童话创作的情境中抒发独特的感悟，建立起对大自然及大自然中的有益动物的尊重、爱护等情感，强化与大自然和谐共存的生命意识。

6.你还知道哪些动物是人类的好朋友？它们有什么特点？

设计意图：大自然中不乏人类的好朋友，但因为认识的不足，或因贪婪等诸多复杂的原因，许多有益的动物受到了来自人类的伤害，以致有些物种因为人为的因素而濒临灭绝。在第六单元的习作训练中，《保护蜻蜓》一文正是从这个角度引导学生在训练表达能力的同时，关注大自然和谐生态环境的平衡。本设计正是为单元作文教学打下了伏笔。

二、取舍，关注教学目标的达成度

在具体的教学实施中，“读写结合”并不是漫无目的的“韩信点兵”的过程，必须依据教学目标，进行科学的取舍。

结合班级学生的特点，笔者形成了《放飞蜻蜓》一课的教案，分两课时完成教学任务，每课时的“读写”实践因课时教学目标的不同而各有侧重。第一课时的教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语，练习词语搭配；凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识。

读书，是对语言的直接感受。既然把“读写结合”作为教学的主要手段，那么“读”就要有目的性、针对性和层次性地为“写”打好伏笔。因此笔者设计了三个读书环节：

1.初读课文，感知课文内容，学习生词。词语是构成文章的基本单位。基于这样的思考，笔者认为词语教学不是语文教学的点缀，而应充分发挥词语教学的作用。让学生在学习词语时找出可以搭配的词组“（ ）平衡”、“（ ）方向”，而且一词多搭，不仅让学生掌握词语和词语之间的固定搭配，而且为造句、写话奠定坚实的基础。

2.再读课文，体会人物感受。抓住蜻蜓可爱的外形，激发学生对蜻蜓的喜爱，调动学生已有的生活经验，引出“预设1”，表面上看是为了丰富学生的生活体验，感受童真的快乐，其实是为理解陶行知先生的循循善诱埋下伏笔。但因为教学目标的限定、教学时间的限制，笔者有意识地指导学生充分想象、尽情“说”，而没有把它作为“写”的内容强化训练。

3.三读课文，了解蜻蜓特点。要求学生将散落在课文中的与蜻蜓相关的语句找出来好好读，然后完成“预设2”这一“读写”训练，显然还不够完整、科学，于是笔者为学生提供了一则课外阅读，增加了“蜻蜓点水”、“蜻蜓吃尾巴”这两个现象中包含的科学道理，有效化解了陶行知先生话语中“据说”一词的模糊性，也帮助学生全面地了解了蜻蜓。这一“读写结合”较好地体现了表达训练的科学性、准确性。

第二课时的教学目标：懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感；感悟陶行知先生对下一代的关怀爱护和谆谆教导。在完成第一课时教学的基础上，学生对蜻蜓有了较为全面、科学的认识，初步产生了除喜欢之外的另一种情感——要保护好蜻蜓，因为它是益虫。文本是如何表述这一思想的呢？通过陶行知先生与孩子们的平等对话，在探讨交流的过程中逐步让孩子们心甘情愿地放飞蜻蜓。

内容的确不难懂，笔者通过指导学生分角色有感情地朗读对话等形式，引导学生进一步感悟、体会，达到第二个教学目标。难的是调动学生丰富的内心感受，以真诚、积极的行动呈现已内化的“道”。为此，笔者更注重对文章内容的拓展理解、生活化解读和对文本思想、文中角色的深入认识、评析的“写”，将本课时的重点落在完成“预设5”这一“读写”训练上，提高学生的思想境界和感悟能力。

“预设3”、“预设4”则因为不能反映教学目标的重点，只作为阅读教学中的辅助内容，以课堂讨论、口头交流的形式得到落实，而没有作为“写”的内容，使“读写结合”训练做到了精准、有效、深刻。“预设6”则作为单元习作的内容在作文教学中重点训练，而淡出阅读教学。

三、表达，加强语言训练的丰盈度

表达是“读写结合”训练最终的呈现方式。整体把握教材内容，抓住教材特点，整体确定单元写作重点，可以使课堂读写与单元作文密切结合，使得写的效果增强，具体表现为段落结构的合理性、语言描述的生动性等。这些因素提高了“读写结合”语言训练的丰盈度。

在教学《放飞蜻蜓》时，笔者有意识地选择教材中典型实用的写作技法，由浅入深地进行表达训练，让学生在实践中领会表达方法、提高写作能力、提升思想认识，使学生的习作真正“丰盈”。

1.借助文本相关内容，进行段式训练。对“预设2”的训练基于教材中的习作训练。多数学生整合信息的能力远未达到圆熟自如的程度，因此，笔者将这一训练设计成段落的扩充，从蜻蜓的外形说起，逐步介绍它的结构、功能特点，使学生有“杖”可扶，强化学生有条理地说、写的能力。因为是单项训练，且有提示的内容，所以学生写起来比较容易，也能较为快速地掌握段落结构安排、整合相关信息等表达的技巧，有效强化巩固了学生习作训练的成果，语言表达的“丰盈度”得到了整体化的体现。

2.模仿文本写作特点，进行语言训练。学生写作有两大源泉，一个直接生活，一个间接生活。大量的事实证明，任何一个人的写作都离不开他阅读的经验，学生的写作更离不开阅读。

读写结合的课堂，应该挖掘文本中的写作特点，引导学生仿写。对三年级学生而言，写对话是一个难点，不仅人物语言不知道怎么写，标点该怎么准确地运用也是难题。《放飞蜻蜓》最突出的写作特点就是真实、生动的对话描写，这为学生的仿写提供了范本。“预设5”的要求就是鼓励学生以大多数孩子都喜欢的童话的形式，尝试进行对话写作，学习在语言描写中准确地运用标点符号。在学生奋笔疾书的同时，笔者也注意巡回指导，及时评价，既交流学生之长，也点拨学生的不足，以点带面地鼓励学生借鉴参考同伴的写作优势，提高自己作文的“丰盈度”，使作文不仅结构合理、语言生动，而且对自己有一个思想的升华，对读者也有一定的启发，实现童话创作的目的。

对《放飞蜻蜓》一课“读写结合”训练的设计与实施，虽然仍基于文本解读的拓展，但由于写的内容关注了教材的编排特点，因而具备了一定的系统性，使“读写结合”训练产生了较好的效果。即只要把握好“读写结合”的三个度，并将“读写”训练跟单元教学的重点、单元作文训练的重点相结合，抓住作文阶段训练的目的和要求，就能使学生获得阅读、表达能力及道德能力的发展。